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早期閱讀教育的教學(xué)理念及實(shí)施方法編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址:電話:傳真:郵編:早期閱讀教育的教學(xué)理念及實(shí)施方法摘要作為新世紀(jì)的教育者,應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間,早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是基礎(chǔ)教育的靈魂。教師為兒童提供良好的早期閱讀環(huán)境、選擇適宜閱讀材料、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍,組織專門的早期閱讀教育活動(dòng),巧用游戲、家園合作等方式培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣,提高書面語言和口頭語言對應(yīng)的能力,幫助兒童掌握早期閱讀的技能,增強(qiáng)他們對書面語言的敏感水平,最終可以促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞早期閱讀早期閱讀教育早期閱讀能力早期教學(xué)理念一、早期閱讀教育的內(nèi)涵關(guān)于什么是早期閱讀以及閱讀能力的培養(yǎng),中外有許多不同的解釋和方法。早期閱讀是指:“在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力,發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力,從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)”。傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學(xué)看重集中識字與詩文閱讀方面,把識字教育和初步的知識教育、思想道德教育相結(jié)合。近現(xiàn)代社會傳播知識和信息的媒介日趨多樣化,但是閱讀仍然是主要渠道,這也是人們獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、思想的重要途徑。尤其對于幼兒來講,早期閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)更是對其終身學(xué)習(xí)具有重要的意義,通過閱讀幼兒可以獲得豐富的知識,還能啟迪智慧,活躍思維,誘發(fā)創(chuàng)造靈感。對于“幼兒早期閱讀教育”概念,目前尚無統(tǒng)一界定,但是如果我們在大教育觀、整體觀的指導(dǎo)下全面認(rèn)識與實(shí)踐“早期閱讀”教育,可以這樣認(rèn)為:“幼兒早期閱讀教育”是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在適當(dāng)情境中,通過幼兒對文字、符號、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用,對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。它不是單純的看書、識字活動(dòng),而是一種具有結(jié)構(gòu)相對完整、體系相對獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。二、閱讀對幼兒個(gè)體發(fā)展的影響(一)早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟據(jù)美國最新腦科學(xué)研究成果表明,大腦信息約八成是通過視覺獲得的,大腦在生命早期飛速發(fā)展,因而視覺刺激對幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn),語言理解區(qū)域的發(fā)育比說話中樞早。正因?yàn)樵缙陂喿x是積極的視覺刺激,它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激,從而加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(二)早期閱讀有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展早期閱讀的材料淺顯易懂富有趣味性,符合幼兒思維的特點(diǎn),為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀,邊聯(lián)想,邊思索。而良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等,就在這看似簡單的思索和幻想中發(fā)展起來。(三)早期閱讀的可行性與必要性嬰幼兒期是認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期,根據(jù)相關(guān)研究,嬰幼兒識字閱讀活動(dòng)從性質(zhì)來看是屬于模式識別與語言理解活動(dòng);而模式識別與語言活動(dòng)的關(guān)鍵期都在嬰幼兒階段,因此,嬰幼兒的認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期就是嬰兒階段。其次從大腦皮層語言中樞的成熟和機(jī)能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央后回部,即頂葉———枕葉———顳葉交界出的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞前基本發(fā)育成熟。另外從以往個(gè)案研究結(jié)果看,嬰幼兒早期閱讀表現(xiàn)出關(guān)鍵期“機(jī)能敏感”特點(diǎn)。新近的相關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會,但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素作為一個(gè)完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。三、早期閱讀的重要性我國關(guān)于早期閱讀文獻(xiàn)的相關(guān)研究很多,基本都從理論上或經(jīng)驗(yàn)上論及了早期閱讀的重要性??梢姡缙陂喿x的重要性在國內(nèi)教育界受到廣泛的認(rèn)可??v觀相關(guān)文獻(xiàn),其重要性主要體現(xiàn)有:早期閱讀有助于語言能力的發(fā)展;早期教育能夠促進(jìn)身心發(fā)展與協(xié)調(diào);早期閱讀有助于智力發(fā)展;早期閱讀可以預(yù)防閱讀障礙。從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看,大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快,是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克,相當(dāng)于成年人大腦的一半;3歲時(shí)腦重量為900多克,相當(dāng)于成年人的2/3;7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克,相當(dāng)于成年人的9/10,已經(jīng)基本發(fā)育成熟,接近成年人的水平。由此研究可以得出:人腦的潛能是巨大的,可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士,指導(dǎo)了一個(gè)三歲還不會走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀,結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡,女孩不但學(xué)會了閱讀,而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級學(xué)生的閱讀水平。因此,他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體,經(jīng)過二十幾年的深入研究之后,終于獲得了一些驚人的結(jié)論:幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力,而且越接近0歲,學(xué)習(xí)語言能力也就越強(qiáng)。幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制,則到7歲入學(xué)前,他們便可能具備極有豐富的知識。這些知識的總量有時(shí)往往要超過以后一生所學(xué)的知識。只有幼兒才能具備魔術(shù)般的吸收能力,因此從出生一8歲的這段期間乃是一生成長中最為重要的時(shí)期,8歲之后就會有所差異,而對于他的閱讀智能的開發(fā)期是1-8歲,不可錯(cuò)過的最佳開發(fā)期。8歲以前學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)印象最為深刻,可以終身難忘。學(xué)習(xí)的能力會隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。凡是優(yōu)秀天才,大都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力,因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力,將來才能成為一個(gè)杰出的人才。有案例可以證明,根據(jù)國家語委語言文字應(yīng)用研究資料記載,中國科大畢業(yè)生的13期少年班中有70%的考上了研究生,50多人獲得了博士學(xué)位,其中有19歲的助教、24歲的博士、26歲的副教授,他們與常人不同的是都受到良好的早期教育,特別是早期識字閱讀教育。四、早期閱讀的誤區(qū)幼兒早期閱讀不同于已具有文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”,是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)的生活目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是正式讀寫學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。幼兒早期閱讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,以讀圖為主,選擇視聽閱讀、口頭閱讀、口語與書面語同步進(jìn)行的閱讀方式,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡,教師要有的放矢地指導(dǎo)幼兒理解讀物的內(nèi)容。(一)閱讀的重點(diǎn)是識字,一味地死記硬背家長認(rèn)為孩子能認(rèn)識幾個(gè)漢字就顯得聰明;教師誤認(rèn)為幼兒園語言教育中的閱讀重點(diǎn)是把出現(xiàn)的漢字教給幼兒就好。其實(shí),這種想法是片面的,也是錯(cuò)誤的。孩子學(xué)習(xí)閱讀關(guān)鍵是學(xué)會觀察圖片,理解圖意,關(guān)注圖畫細(xì)節(jié),并會根據(jù)故事情節(jié)想象圖片上沒有的情節(jié),在觀察、理解、構(gòu)思、想象、表述的過程中完整地感知故事,體驗(yàn)作品的思想情感,進(jìn)一步得到語言能力和社會性的發(fā)展。有效的閱讀活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地積極地參與到閱讀活動(dòng)中來,讓孩子自主地讀,有興趣去讀,那就要靠老師來推動(dòng)。如大班語言活動(dòng):《小松鼠的大尾巴》,改變以往帶著耳朵聽老師講故事的傳統(tǒng)方法。老師讓小朋友自主觀察有四個(gè)明顯季節(jié)特征為背景的圖片《松鼠的尾巴》,啟發(fā)孩子結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)觀察、理解圖片內(nèi)容,了解故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒看看、想想、說說小松鼠用大尾巴幫助小雞擋雨、幫助小蝸牛扇風(fēng)、幫助小白兔掃樹葉等事情各發(fā)生在什么季節(jié)?幼兒講出四季特征時(shí)老師出示“春、夏、秋、冬”漢字,幼兒自然而然地認(rèn)識了。幼兒看著圖文并茂的故事圖片,能按照春、夏、秋、冬四季的轉(zhuǎn)換來完整地講述故事。(二)嬰兒不會看書,只會搞破壞一位家長給不到三歲的兒子買了幾本圖畫書,孩子看見圖畫書就又撕又咬,不到兩天就全部毀壞了,這位家長嘆著氣說:“孩子太小,根本不會看書,只會玩,搞破壞,買書也是浪費(fèi)。”其實(shí),
孩子玩書,撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。孩子天生是喜愛書本的,書對嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具,在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對書的探索行動(dòng)中,寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書(最終多演變成為撕書)等活動(dòng),是對閱讀的一種準(zhǔn)備行為,正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng),是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏,隨著身心的成長,幼兒閱讀的方式有其階段性,家長可適當(dāng)引導(dǎo)。為了防止孩子毀壞書,可以為孩子選購一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫書。讀書之后,強(qiáng)迫孩子回答諸多問題這個(gè)故事表達(dá)什么意思小狐貍為什么要這么做母雞是怎么回家的剛讀完一本書,媽媽的問題往往鋪天蓋地地向孩子襲來。“實(shí)際上,久而久之,一種恐懼和抵觸的情緒潛入了孩子心里,他們不再喜歡閱讀,因?yàn)椤畫寢尩膯栴}太多了’?!迸碥舱f,帶著功利心的家長,恨不得孩子立竿見影地掌握書中所有的內(nèi)容,不斷強(qiáng)迫孩子回答問題,其實(shí)是剝奪了孩子們閱讀的快樂。還有家長盤問孩子的理由是,這本書太好了,我都讀得熱淚盈眶,你怎么可以讀完以后無動(dòng)于衷呢?其實(shí),家長努力要做的是培養(yǎng)孩子的閱讀快樂,而不是讓他們增添閱讀的心理負(fù)擔(dān)。
五、幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的措施通過教學(xué)中的實(shí)踐和閱讀各種相關(guān)的書籍文章,對如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的思考如下:(一)要培養(yǎng)幼兒對書的興趣“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。早期閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是萌發(fā)幼兒對閱讀的興趣,使幼兒愿意參與閱讀活動(dòng),初步形成良好的閱讀習(xí)慣,從而在閱讀過程中使孩子“開心、開口、開竅”。要使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣,就要激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在閱讀過程中,幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來就喜歡看書,而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使,需要通過實(shí)踐獲得成功的樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感,才能學(xué)得好?!币虼耍陂喿x教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣,以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。人們常說:興趣是最好的老師。如果沒有對書的興趣,那么閱讀就成了空談。應(yīng)該從幼兒時(shí)期,也就是從幾個(gè)月開始,有意識的引導(dǎo)幼兒對書本,掛圖,產(chǎn)生興趣,在家里營造一種讀書的氛圍,陪孩子一起讀書,念書給孩子聽。經(jīng)常帶孩子,哪怕還很小的時(shí)候,帶他去圖書館,書店,去逛逛,翻翻書,去感受閱讀的氛圍。在幼兒園里,我們老師更有責(zé)任去營造一種氛圍,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子們愛上書,喜歡讀書。我們在幼兒園的教室里都有圖書角,有一些圖文并茂的,小朋友喜歡的故事書,兒歌書。在語言欄里,有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案,跟小朋友一起讀一起看,感受語言文字的魅力。我們應(yīng)該從小小班開始,從幼兒喜歡的故事詩歌入手,先給幼兒講一些好聽的故事,然后讓幼兒猜
一猜好聽的故事是哪里來的,引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識,激發(fā)幼兒對書本的興趣。(二)閱讀的興趣鞏固和加深需要長期的堅(jiān)持和努力到中班大班之后,幼兒有了初步的閱讀興趣以后,老師有意識、有目的地循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是老師講,幼兒聽,讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事有了印象之后,老師讓小朋友指字,教師讀,這樣,可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用;以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指,自己讀。加深對書本,文字讀符號的印象,奠定好閱讀的基礎(chǔ)。在班級里,鼓勵(lì)小朋友自己帶家里的圖書,給大家分享。每天早上,中午,下午的休息時(shí)間,讓小朋友之間互相交流,一起看書。(三)培養(yǎng)好的閱讀常規(guī),持之以恒在幼兒園里讓幼兒每天能在固定的時(shí)間讀書,老師小朋友之間的交互式讀書也很重要。在小,中班,引導(dǎo)幼兒園看我們的語言書,及識字兒歌書,引導(dǎo)小朋友看書上的圖畫。想一下書中的內(nèi)容,然后誦讀給小朋友們聽書中的內(nèi)容,引導(dǎo)小朋友看書上的課文名稱和內(nèi)容。以及,1,2,3課的字樣。剛剛開始閱讀的幼兒,自己只能認(rèn)讀少量的漢字。教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過程中,起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持,幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。那么先讀后識字是幼兒園閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。先背后認(rèn)法:所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來,而且要背熟,這有利于對文章整體內(nèi)容的把握;然后再通過以手指字的形式,使字音和字形達(dá)到重合,完成辨字音、認(rèn)字形的過程。故事提放法:給孩子講故事的過程當(dāng)中,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,不斷地給孩子提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼來了》的故事中,一個(gè)男孩子守護(hù)著一群綿羊,他好像看到了一只狼,在這些情節(jié)中,“狼”就是故事的關(guān)鍵字,要給孩子提出來。并教小朋友認(rèn)識它。跟讀訓(xùn)練法:孩子識字很少、甚至不識字的情況下,教師拿一篇文章和孩子一起朗讀。老師在前面讀,孩子緊隨著老師進(jìn)行跟讀。跟讀可以采取幾種形式:頓讀。老師讀一字,孩子跟著讀一字;順讀。老師完整讀一句,孩子完整跟讀一句;跳讀。老師和孩子相錯(cuò)閱讀,老師讀第一個(gè)字,孩子讀下一個(gè)字,或者家長讀上句,孩子讀下句;倒讀。從后往前讀。也可以讓小朋友在家里和父母練習(xí)。在大班,教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。按頁碼順序看書,中班幼兒已認(rèn)識了1—10的數(shù)字。因此,先教他們按頁碼順序翻書,使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)按從左向右,自上向下的順序看書。在此過程中,幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的,故事是要一幅一幅有序的接下去看,才能知道故事內(nèi)容。提高幼兒的理解力,指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物,理解前后畫面的聯(lián)系。幫助幼兒把相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn),會影響帶他們目前的閱讀理解。事實(shí)上,幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識經(jīng)驗(yàn),不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識和言語經(jīng)驗(yàn)等,教師要時(shí)刻有意識的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。六、科學(xué)的選購圖書一本好書,給孩子的教育啟蒙有著重大的影響。圖書是幼兒閱讀的對象,因此圖書畫面色彩是否鮮艷內(nèi)容是否簡單具體、生動(dòng)有趣所配文字是否優(yōu)美簡練、朗朗上口都成了衡量圖書好壞的標(biāo)準(zhǔn),我們在為幼兒選書時(shí)必須充分考慮以上因素。同時(shí)我們還應(yīng)考慮幼兒的年齡特征,為不同年齡段的幼兒選擇不同的圖書。比如小班幼兒我們應(yīng)為其選購一些圖文連系緊密,文字簡短并通俗易懂,內(nèi)容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書;而到了大班我們則應(yīng)選擇一些幻想故事或童話故事,故事的語言要豐富多彩,畫面的遐想空間要大,而且還要注意盡量選擇高于孩子發(fā)展水平的書籍,以便更有效的開發(fā)幼兒的智力。另外還有一個(gè)因素是我們選書時(shí)必須考慮的,那就是幼兒的個(gè)體差異,每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn),所選書籍應(yīng)盡量有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。如有的幼兒任性、不懂禮貌,就可為他選擇一些有關(guān)文明禮貌方面的書,如《小熊請客》;有的幼兒愛撒謊,就為他選擇有關(guān)誠實(shí)方面的書,如《木偶奇遇記》、《誠實(shí)的列寧》等。在日常生活中要根據(jù)孩子特點(diǎn)幫助孩子選擇圖書,不同的場合采取不同的教育方式和方法,并注意結(jié)合實(shí)物。靈活多變,做到給孩子講解時(shí)舉一反三。游戲是孩子最喜愛的方式,可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀,將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。我們還可以鼓勵(lì)幼兒自制圖書,圖書內(nèi)容是孩子們的繪畫,也可利用一些廢舊圖書剪剪貼貼。孩子們閱讀自己做的書,在這一過程中,孩子們的閱讀能力以及口語表達(dá)能力都能得到提高。家長和老師可以利用一切機(jī)會、場所讓幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。在盥洗室,用圖片和文字說明相結(jié)合的方法,在周圍貼上各種標(biāo)記,培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣。此外,在教室布置圖書角,供幼兒閱讀,也增進(jìn)了孩子之間的交流。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。提高幼兒對文字的興趣陳鶴琴先生說:“孩子們來到人世后,應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境,領(lǐng)著他們踏上第一部臺階,使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍,從此步入書籍的海洋中,并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?!遍喿x能力和閱讀習(xí)慣,必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練,讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境,提高閱讀能力,逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài),為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí),獲得知識,增長智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在學(xué)習(xí)語言,識字一系統(tǒng)的教學(xué)中,也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些常用的漢字,或者一些書反復(fù)提到,小朋友很容易理解的漢字。一般當(dāng)小朋友有了足夠的興趣,在游戲中,活動(dòng)中,講故事的時(shí)候,讓小朋友認(rèn)些漢字,他們都是記得非常的牢的。記得我們有一篇兒歌是,小鈕扣,掉下來,彎著腰,拾起來,帶回家,縫起來,一二三,站一排。因?yàn)閮焊鑳?nèi)容可以用動(dòng)作表示出來。那些個(gè)動(dòng)詞,掉,彎,拾,帶,等他們都很容易就記住了。而且認(rèn)識漢字,也可以讓小朋友一下子想起自己學(xué)過的內(nèi)容。記得有一天,我在小朋友畫畫的同時(shí),帶了一張荷花的圖案,寫了一個(gè)蓮字,首先小朋友一下子想起來這個(gè)字讀什么,接著說書上也畫有一個(gè),是《江南》里的畫,還把那一首詩念出來,別提我有多高興了。先開始只是背會的,但是里面的詩,畫及字也有深刻的印像。小孩子的記憶里真是非常好的。于是在為了鞏固一些漢字,我們會做一些游戲。如拾豆豆,搞蘋果,套圈等游戲,讓小朋友對漢字產(chǎn)生興趣。進(jìn)而喜歡讀書。在一些幼兒園室里,像一些門,柜子等物品上也貼上漢字,久而久之也會識字一些漢字。主動(dòng)與家庭配合、幫助家長建立科學(xué)、正確的識字與閱讀理論,進(jìn)一步發(fā)展幼兒閱讀能力。很多幼兒園老師在與家長溝通時(shí),往往會遇到一些這樣的問題:“你們幼兒園教不教孩子認(rèn)字、寫字的我覺得作為一名幼兒園教師,要重視對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng),但閱讀不一定要求幼兒會認(rèn)幾個(gè)字,它更強(qiáng)調(diào)的是知識。所以做好家園溝通這一點(diǎn)是非常重要的。記得以前在教中班的時(shí)候,一位家長天天說怎么還不快點(diǎn)寫字,后來就開始著重讓孩子們寫字,最后竟然,有兩個(gè),寫
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