《青少年心理衛(wèi)生》試卷(題庫)

《青少年心理衛(wèi)生》模擬卷單項選擇TOC\o"1-5"\h\z抑郁最典型的心理特征是(B)A食欲不振B缺乏快感C睡眠不良D喪失正常的自尊心和自信心與盲目和獨斷相反的意志品質是(A)A自覺性B果斷性C堅韌性D自制性一個人一方面要接近一個目標，同時又想回避這個目標時產生的沖突，這種沖突稱為(D)A雙避沖突B雙趨沖突C相似沖突D趨避沖突所謂“失之東隅，收之桑榆”是(C)典型的例子。A攻擊行為B固執(zhí)C補償D幻想(D)是一種“矯枉過正”的心理防御機制。A補償B投射C認同D反向心理學家麥爾斯的研究表明，(A)發(fā)展最早。A知覺能力B記憶能力C動作與反應速度能力D思維能力在關于青少年學習動機的理論中，近年來國教育心理學家最感興趣，并研究最多的一種理論是(A)A歸因理論B需要層次論C成就動機理論D自我效能感理論學習興趣的發(fā)展達到高峰是在(B)A小學五年級B小學六年級C初中一年級D初中二年級下列除(D)之外，都屬于人際交往的基本特征。A信息溝通B相互認識C相互作用D相互利用判斷人際關系狀態(tài)的主要指標是TOC\o"1-5"\h\z(B)A認知成分B情感成分C行為成分個體希望和他人交往，并與他人建立和維持良好人際關系的愿望，這在舒茨看來屬于(A)A包容需要B控制需要C感情需要D愛的需要青少年適應環(huán)境、形成健康人格的基本途徑是(D)A家庭生活B學校學習C社會實踐D人際交往下列不屬于和諧親子關系的特征是指(C)A親近感B心理自由C責任感D有效監(jiān)控進入中學以后，師生交往形成了一些新的特點，除(B)之外。A是、平等的B學生對教師的服從和信任程度提高C教師是建立良好師生關系的主導者D學生對教師的服從和信任程度降低一位活潑、率真的中學生，人們往往會認為他誠實、善良、富有創(chuàng)造性，這是指(B)A首因效應B暈輪效應C社會刻板印象預防網絡成癮的最好方法是(C)A加強正面引導B形成對互聯(lián)網的正確認識C提高青少年自身綜合素質D認知行為療法父母與孩子的關系比較疏遠，孩子常感到自己不被理解，在家里沒有地位，類似情況屬于(C)父母教養(yǎng)方式。A型B溺愛型C專制型D忽視型形成獨生子女不良個性特點的原因不包括(D)A沒有與同胞兄弟姐妹共同生活的經驗B缺乏與同齡人相處過程中的逆境鍛煉C在家庭中缺乏模仿的伙伴D在家庭中缺乏必要的教育條件班集體成員在活動中接受了集體的潛移默化的TOC\o"1-5"\h\z影響，自覺或不自覺地產生了與集體要求相一致的態(tài)度與行為，這是(C)A凝聚效應B驅動效應C同化效應D首因效應建立面向青少年的危機干預機構，這屬于青少年自殺預防體系的(B)A—級預防B二級預防C三級預防D四級預防對現代心理衛(wèi)生運動的興起直接作出貢獻的是美國(C)A斯威薩B克朗斯托C比爾斯D比奈爾面對全體青少年，著眼于心理素質的提高，這屬于(C)A矯治性目標B預防性目標C發(fā)展性目標人與人之間相互傳遞信息、相互認識和相互作用的聯(lián)系過程稱為(A)A人際交往B人際關系C社會關系D社會交往TOC\o"1-5"\h\z青少年時期的年齡圍大約為(B)A11、12——14、15歲B11、12——17、18歲C14、15——17、18歲D18歲以后人格中的自我調控系統(tǒng)指的是(D)A自我認識B自我體驗C自我控制D自我意識艾爾肯指出，青少年的自我中心有兩個特點，即(B)A幻想和個人不死B幻想觀眾和個人不死C幻想觀眾和個人主義D唯我獨尊和個人不死造成青少年產生自卑的原因有很多種可能，其中最主要的一個原因是源于(D)A挫折經歷B過強的自尊心C生理因素D不合理認知發(fā)展和完善自我的根本途徑是TOC\o"1-5"\h\z(C)A正確認識自我B積極悅納自我C有效調控自我D全面了解自我意志的核心是(A)A克服困難B具有明確的目的性C具有調節(jié)支配作用D具有激勵作用對心理危機干預的正確認識是(D)A心理危機干預就是言語勸說B心理危機發(fā)生一段時間后的干預沒有價值C危機發(fā)生后出現各種反應是正常的D他人的介入和幫助對當事人度過危機是十分重要的。學習困難學生具有的特征是(A)A智力落后B生理上有缺陷C智力正常D有明顯的精神疾病影響青少年學習成效的主要因素是(A)A學校因素.家庭因素和學生自身因素B學生的生理成熟水平和學生的性格特點C學生的智力發(fā)展水平與學生的氣質類型D家長的性格類型與學生的性格類型人際交往主要理論之一的自我呈現論是(B)提出的。A舒茨B戈夫曼C霍曼斯D克朗斯托青少年人際交往中的人格缺陷主要有自卑，多疑和(A)A孤獨B焦慮C抑郁D嫉妒由于現實生活中自尊需要難以得到充分滿足而吸煙的心理是一種(C)A好奇心理B交往心理C補償心理D表現心理過量飲酒會引起青少年的認知功能下降，比如(A)A邏輯思維混亂B不文明行為C學習興趣下降D情緒沖動重視親子間的雙向交流,互相理解,能以平等到的態(tài)度對待和教育孩子,這種教育方式屬于TOC\o"1-5"\h\z(A)A型B溺愛型C專制型D忽視型下列與獨生子女個性形成無關的因素是(C)A優(yōu)越的經濟條件B享受充分的愛C家庭的社會地位D教育條件好對一些重要的人生問題發(fā)生困擾而產生的心失衡狀態(tài)而導致個體出現心沖突、抑郁、焦慮等情緒不適，這屬于(C)A成長性危機B外源性危機C存在性危機D源性危機危機干預最主要的階段是(C)A危機評估B制訂治療性干預計劃C治療干預階段D危機的解決和隨訪初中二、三年級到高中一、二年級屬于(B)A異性疏遠期B異性好感期C異性愛慕期D兩性戀愛期青少年會提出“人為什么活著”、“人生的意義是什么”等有關人生的種種問題和思考，則說明他們處于人生觀形成的(C)A準備階段B觀察階段C探索階段D定向階段青少年個性成熟的標志是(D)A富有責任感B自尊自信C良好的自我調控能力D獨立性自尊是(B)的核心。A自我認識B自我體驗C自我調節(jié)TOC\o"1-5"\h\z建立健全自我意識的基礎是(A)A正確認識自我B積極悅納自我C有效調控自我D學會接受自己“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得?！庇纱艘鸬臎_突就是(B)A雙避沖突B雙趨沖突C相似沖突D趨避沖突一般認為人體心理發(fā)展的自然前提是(B)A遺傳B素質C基因D生理解剖特征青少年怯懦的形成主要與(C)有關。A自我意識的覺醒B個體幼年時期的創(chuàng)傷經驗C家庭的教養(yǎng)方式D社會的不良影響在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在6－12歲階段的發(fā)展任務是(B)A獲得自主感面避免羞怯感B獲得勤奮感而避免自卑感C獲得信任感而避免羞怯感D獲得主動感而克服疚感“半期考試我必須考全班第一”，艾得斯認為這種不合理的信念屬于(A)A絕對化要求B過分概括化C過高要求自己D鉆牛角尖由于過度焦慮引起的典型反應是(A)A心跳加快，呼吸急促，煩躁不安，手足無措B食欲不振，睡眠不足，喪失正常的自尊心和自信心C失眠，多夢，精神萎靡不振D說話聲音低沉，做事動作緩慢屬于心理測驗可靠性的指標是(B)A效度B信度C難度D相似度做好青少年心理衛(wèi)生工作的基礎是(A)A了解青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律B了解青少年生理發(fā)育的特點和規(guī)律C了解青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律D了解影響青少年心理發(fā)展的因素腦發(fā)育過程的最重要參數是(C)A腦重B腦容積C腦電波的頻率D皮層興奮過程與抑制過程的平衡對人的發(fā)展，特別是對青少年的發(fā)展起著主導作用的因素是(D)A生物因素B環(huán)境影響C主觀能動性D教育因素早戀的情感呈現“來也匆匆，去也匆匆”的特點，這屬于(C)A朦朧性B矛盾性C變異性D差異性造成個性差異的主要原因是(B)A個性動力系統(tǒng)B個性表征系統(tǒng)C個性調控系統(tǒng)青少年性格的情緒特征在(A)出現顯著的變化。A小學六年級B初中一年級C初中二年級D高中一年級由那些發(fā)生的個體外部,個體無法預測和控制的事件所引起的危機,稱為(B)A成長性危機B外源性危機C存在性危機D源性危機通過提高青少年的心理素質來預防個體自殺傾TOC\o"1-5"\h\z向的發(fā)展,屬于自殺預防的(A)A—級預防B二級預防C三級預防D四級預防個性動力系統(tǒng)的最高形式是(C)A需要B動機C理想D信念美國心理學家卡特爾認為個性是由個性特質構成的，他將特質區(qū)分為(C)A首要特質和次要特質B首要特質和根源特質C表面特質和根源特質D次要特質和表面特質個體自我意識的核心是(D)A生理自我B社會自我C現實自我D心理自我個體認知能力發(fā)展的高峰期是(C)A16、17——20歲B16、17——30歲C16、17——40歲D17、18——40歲守恒觀念的形成是(C)階段開始的標志。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算青少年心理賴以存在、發(fā)展的物質基礎是(A)A生物因素B環(huán)境影響C主觀能動性D教育因素對性問題避而不談，對異性敬而遠之，這屬于(B)問題。A性恐懼B性壓抑C性罪錯D早戀青少年性格的意志特征在(C)以后進入迅速發(fā)展時期。A小學六年級B初中一年級C初中二年級D高中一年級小學高年級到初中一、二年級階段,一般屬于(A)A異性疏遠期B異性好感期C異性愛慕期D兩性戀愛期因沒能考上重點中學，便哀嘆自己是世界上最不幸的人，這屬于(C)A絕對化的要求B過分概括化C糟糕透頂D以偏概全以下不屬于情緒的基本狀態(tài)的是(D)A心境B激情C應激D熱情情緒評價理論的創(chuàng)立者是(C)A詹姆士B蘭格C阿諾德D沙赫特我國著名醫(yī)學心理學家丁贊曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是(B)的適應。A人際交往B人際關系C社會關系D社會交往以下不屬于青少年時期出現的焦慮有(D)A學習焦慮B考試焦慮C社交焦慮D生活焦慮最早提出"心理衛(wèi)生"這一術語的是美國學者(A)A斯威薩B克朗斯托C比爾斯D比奈爾76A9——11歲之間B9——13歲之間C11——15歲之間D1315歲之間主要體現在氣質、性格、能力三個方面的是指(B)A個性動力系統(tǒng)B個性表征系統(tǒng)C個性調控系統(tǒng)在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在青春期階段的發(fā)展任務是（C）A獲得自主感面避免羞怯感B獲得勤奮感而避免自卑感C獲得自我同一性而克服角色混亂D獲得主動感而克服疚感現代心理學研究認為，情緒的產生是受到以下三個方面的條件所制約，其中（C）是決定情緒性質的關鍵因素。A環(huán)境事件B生理狀態(tài)C認知過程最常用的一種行為療法是（B）A理性情緒療法B系統(tǒng)脫敏法C表情和呼吸調節(jié)法D注意轉移調解法二、填空題形成青少年從眾心理的原因有相信他人心理、尋求安全心理、群體認同的需要。個體對挫折的反應通常表現為兩種類型：一種是情緒性反應；另一種是理智性反應。人際交往中的社會性退縮行為可分為無意社交型、被動焦慮型和抗拒社交型三種類型。中度心理異常，也可稱心理障礙，主要包括各種神經癥和異常人格。我國許多中小學將學校心理輔導目標分為總目標、中間目標和直接目標三級體系。其中總目標是開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質。3?青少年自我調節(jié)的特點是自我控制向主動性、自我教育發(fā)展。。造成青少年產生自卑的原因，其中之一是對自我的不合理認知。這具體表現在絕對化的要求、過分概括化和糟糕透頂三個方面。。5?影響人際吸引的因素主要有：接近性、相似性和互補性。6?當代心理衛(wèi)生運動是從如何正確認識精神病，并給精神病患者以人道的待遇開始的。7?青少年心理衛(wèi)生的目標不管是哪種分類法，都要遵循以發(fā)展性輔導為主、預防性輔導為輔這一基本原則。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是主體通過對客體的適應來實現的，適應的本質在于主體能取得自己與環(huán)境的平衡，而達到平衡的具體途徑是同化和順應?？朔缕У姆椒ㄓ校阂皇巧鐣С织煼ǎ欢菙U大交往圍；三是鼓勵他們多參加集體活動。10?自我要作為主體起作用，必須具有兩個特征，即分離感和同一感，它們也是自我的兩個基本側面。心理衛(wèi)生的一般目標包括學會調適和學會尋求發(fā)展兩個層次。青少年自我體驗的特點有自我體驗日益豐富和深刻，自我體驗的閉鎖性、矛盾性、易變性。意志的品質主要表現在自覺性、果斷性、堅韌性和自制性四個方面。。形成挫折的原因是多方面的，大致分為外部因素和部因素兩大類。邁克卡等人認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。青少年心理衛(wèi)生工作的根本目標是維護和增進青少年的身心健康、促進他們全面發(fā)展。調查的途徑和方法很多，在青少年心理衛(wèi)生研究中最常用的是訪談法和問卷法。中度心理異常，也可稱心理障礙，主要包括各種神經癥和異常人格。我國許多中小學將學校心理輔導目標分為總目標、中間目標和直接目標三級體系。其中總目標是開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質。青少年自我調節(jié)的特點是自我控制向主動性、自我教育發(fā)展。。三、名詞解釋題性格P51是指人對現實的態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式，是一種與社會有著密切關系的個性特征。I自卑p74是由于個體的認知歪曲而形成的對自我價值的消極的評價以及由此產生的自我否定，自我輕視的情感體驗。I網絡成癮〔P165指在無成癮物質作用下的上網行為沖動失控，表現為由于過度使用網絡而導致個體的明顯的社會，心理功能損害。又稱網絡成癮綜合征或病理性互連網使用。暈輪效應〔P146是指當人們對他人某方面的人格特征形成印象后，傾向于據此推斷該人具有其他方面的特征，又稱為光環(huán)作用。5?道德品質P24即品德，是個人依據一定的社會道德準則在行動時表現出來的穩(wěn)定特征或傾向，由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面組成。6?視角轉換P73視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認識或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀全面的觀點和結論，7?焦慮P91是個體面臨或預期即將來臨的威脅而又對此無能為力，不能應付時出現的緊痛苦反應。是個體處于失助狀態(tài)之中而不能采取有效行為去對付威脅時產生的情緒體驗。挫折P107是個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現時所產生的一種情緒反應。個性IP47又稱人格，本意是指面具。個人在生活舞臺上表現于外、給人印象的特點，即自我開放，和個人蘊藏于，沒有外露的特點，即被遮蔽起來的真實自我。從眾心理P73是指個體在群體的壓力下，在知覺，判斷，信仰及行為上表現出與群體多數人一致的現象。投射P113是指一個人把自已的失歸咎于他人，或者將自己心那些不能為社會規(guī)或自我良心所接受的感覺、欲望或意志等放到別人身上，逃避或叛減輕心的焦慮與痛苦。12..自我效能感〔P121是指人們對自已是否能夠成功地進行某一成就行為的推測或判斷，是個體對自己行為能力的主觀推測。I主觀能動性P28是指個體的主觀意識、主觀態(tài)度和主體活動對客觀世界能動的積極作用，包括個體在實踐中能動地認識世界和改造世界，并在這一過程中使自己得到發(fā)展和提高。青春期P15一個生理學概念，是以性成熟為主的一系列身體外形、生理器官、生理機能以及心理、行為的突變階段。15」自尊心p70是個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗。16」學習困難〔P124指明顯智力缺損的學生由于心理素質以及環(huán)境等方面的原因，在學習技能的獲得或發(fā)展上出現障礙，表現出經常性的學業(yè)不良。簡答題1.I青少年自我認識的特點有哪些？P67—681、自我分化（主體的我和客體的我）2、自我評價表現出對體態(tài)容貌和心世界的關注3、自我評價獨立性的發(fā)展4、自我評價客觀的發(fā)展2.I青少年意志品質的發(fā)展特點有哪些？Pl04—1051、自覺性和主動性增強，但盲目性和依賴性依然存在。2、果斷性有所發(fā)展，但仍伴有沖動行事和優(yōu)柔寡斷。3、堅韌性提高，但做事仍易虎頭蛇尾。4、、自我調節(jié)能力增強，但自制力仍較薄弱。3.如何激發(fā)與維持青少年的學習動機？P129—1311、激發(fā)與維持學習的外在動機：A提出明確、具體的學習目標B及時反饋學習結果C恰當、恰時表揚和批評D適當開展競賽活動2、激發(fā)與維持學習的在動機：A創(chuàng)設問題情景B提倡發(fā)現學習3、歸因訓練：A團體發(fā)展法B強化矯正法C觀察學習法4、培養(yǎng)自我效能感：A豐富學生的成功體驗B為學生提供適當的榜樣示C指導學生積極歸因4.|青少年與同伴交往有哪些特征？Pl41—1431、同伴交往：A迫切需要融入同齡群體B重視友誼C充滿矛盾的異性交往2、親子交往：A青少年對父母的態(tài)度發(fā)生變化B親子關系的親密程度發(fā)生變化C青少年對父母產生新的期望3、師生交往：A師生關系是、平等的人際關系B教師是建立良好師生關系的主導者|C學生對教師的服從和信任程度降低5.1青少年心理衛(wèi)生的原則有哪些？P11—121、面向全體與個別對待的原則.2、矯治、預防與發(fā)展相結合的原則3、主體性原則.主觀能動性、積極性4、全社會共同參與原則.6、如何正確對待青少年的早戀？P.35—361、正視早戀2、動之以情，曉之以理3、豐富課余活動，轉移注意力4、鼓勵異性正常交往簡述班杜拉的自我效能感理論。Pl21自我效能感理論：班杜拉提出的。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的推測或判斷，是個體對自己行為能力的主觀推測。班杜拉認為自我效能感直接影響個體的認識，動機，情感和選擇過程。進而對行為起到調節(jié)作用。8」為什么說開展青少年心理衛(wèi)生教育是青少年心理I成長的需要？P7—81、維護青少年心理健康的需要.2、青少年心理成長的需要.3、培養(yǎng)高素質人才的需要.9.1簡述青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律?！睵20—211、連續(xù)性和階段性2、方向性和順序性3、不平衡性4、差異性10.簡述青少年性格發(fā)展的特點。P521、青少年的性格認知特征在初二至高一階段發(fā)展迅速。這個時期青少年能從多個方面來考慮問題，能靈活選擇解決問題的方法。表現出思維靈活性和權衡性。另外，青少年開始多方位的探索生活中的各種問題，表現出主動性和認知特征。2、青少年的性格的情緒特征從小學六年級出現顯著變化，具體表現在學生的情緒的穩(wěn)定性加強，情緒體驗更加深刻。3、青少年的意志特征在初二以后進入迅速發(fā)展的時期，主要表現在意志果斷性上。各個方面的發(fā)展速度和水平都是有差異的，各個方面的特征方面都是有在的聯(lián)系。在不同的時間和不同的活動中各有不同的表現方式。青少年階段是性格形成和實施教育的關鍵時期。如何克服自我中心的傾向？P72—731、了解什么是自我中心觀2、視角轉換3、學會愛別人4、主動承擔責任簡述維果斯基的最近發(fā)展理論「IP221、水平是現有發(fā)展的水平，即已經形成心理機制水平2、在有指導的情況下借助他人的幫助所能達到的解決問題的水平，是通過教學實現的13.1如何對青少年的逆反心理進行正確的引導？p57—581、加強感情投入，建立信任感2、采取正面引導教育方式3、加強同輩群體的指導4、加強學校與家長間的聯(lián)系5、引導青少年的自我教育14〔.簡述青少年心理健康的標準LP3—41、自我意識良好2、人格健全3、智力正常4、情緒樂觀5、意志堅定6、人際關系和諧7、社會適應良好8、心理行為特點與年齡特征相符合,15」對青少年開展性教育有哪些重要意義？（或：為什么說性教育歸根到底是一種成長教育、人格教育？）IP411、有利于消除青少年的性無知，促進其正常的性生理及性心理的發(fā)展2、有利于青少年的社會化，促進其健康人格的形成3、有利于青少年建立良好的人際關系，并為將來的戀愛、擇偶、建立幸福的家庭關系做好準備16.青少年情緒發(fā)展的基本特點有哪些？p89—901、情緒體驗的強烈性2、情緒體驗的波動性3、情緒體驗的豐富性4、情緒表現的隱形和外顯性并存5、情緒的個體差別和性別差別五、論述題1、.論述如何培養(yǎng)青少年良好的意志品質Lp105—1071、樹立遠大的理想2、制定合理目標3、講究科學方法4、從小事情做起5、堅持體育鍛煉6、榜樣示7、塑造良好的個性2、、論述青少年應該如何實現良好的人際交往。P150—1531、遵循交往原則A平等原則B互利原則C誠信原則2、學會控制自己的情緒A克服羞怯（改變人際交往的觀念、維護個人的權利和尊嚴、從事自己最擅長的活動）B克服憤怒（抑制、化解、合理表達自己）3、培養(yǎng)良好的個性品質A尊重B寬容C熱情D責任感4、掌握交往技巧A主動交往，善于自我表露B耐心傾聽、善于提問C掌握贊美與批評的藝術D用于承認錯誤3.論述如何塑造青少年良好的個性。〔P61—621、對照健康個性的標準，刨析自己2、豐富知識，加強文化修養(yǎng)3、從小事做起4、融入集體，建立良好的人際關系5、正確應對挫折，鍛煉意志個性的5因