試談廣州市高中音樂新課程實驗匯報

30/30探究·實踐·創(chuàng)新——廣州市高中音樂新課程實驗總結(jié)廣州市教育局教學(xué)研究室藝術(shù)科廣州市中小學(xué)音樂教學(xué)研究會歷時三年的高中音樂新課程實驗研究在不知不覺間已完成了一輪，三年來廣州市的全體高中音樂教育工作者秉持“探究、實踐和創(chuàng)新”的思想，本著“求真務(wù)實，積極穩(wěn)妥”的態(tài)度，深入地開展了高中音樂新課程的研究，我們探究了問題、取得了成果，同時也還存在問題與困惑?，F(xiàn)將我們的工作初步總結(jié)如下：狠抓教師培訓(xùn)、形成新課程概念、推進(jìn)新課程順利實施我們認(rèn)為高中音樂新課程的實施，關(guān)鍵在于教師，一支能夠充分了解和理解高中音樂新課程意義的教師隊伍，是實施高中音樂新課程最差不多、最重要的保證。因此，在實驗之前、實驗之初以及整個的實驗過程中，我們始終狠抓教師培訓(xùn)，以求使教師形成高中音樂新課程的概念，造就一支深諳高中音樂新課程的教師隊伍。我們與廣州大學(xué)接著教育學(xué)院合作舉辦了多場高中音樂新課程的教師培訓(xùn)。內(nèi)容涉及高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、高中音樂教材介紹等。培訓(xùn)方式一為專家講座：我們聘請了國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人以及省內(nèi)外聞名專家到廣州開辦專家講座，使老師們得到高中音樂新課程的真?zhèn)?。二是我們教研員自己結(jié)合本地實際開辦講座，尤其是開展實踐性、互動性的培訓(xùn)，讓老師們充分了解高中音樂新課程的各個模塊的內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法、途徑；三是在實驗過程中請本地有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐開辦講座。四是在實驗過程中我們巡回各地進(jìn)行培訓(xùn)。在這種滾動式、地毯式的“轟炸”中，使教師形成高中音樂新課程的頭腦風(fēng)暴，更新理念，從而同意新課程、熟悉新課程、喜愛新課程、進(jìn)而達(dá)到實踐新課程、探究新課程、制造、共建新課程。由于有了良好的開端，廣州市高中音樂新課程的實驗專門快走入正軌。制訂高中音樂學(xué)科指導(dǎo)意見，規(guī)范高中音樂新課程的教學(xué)教研治理為了使我市高中音樂新課程能按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求順利實施，我們特不制訂了《廣州市高中音樂新課程實施指導(dǎo)意見》。那個《意見》成為我市實施高中音樂新課程的法規(guī)性文件，關(guān)于規(guī)范高中音樂新課程的教學(xué)教研行為起到重要作用。《意見》從《課標(biāo)》解讀、教材指引、模塊開設(shè)、活動開展、教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教法建議、評價研究、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)治理等諸方面進(jìn)行了論述和規(guī)定，為全市高中音樂教師的音樂新課程教學(xué)實驗指出了一條可行之路。《意見》由我們廣州市教育局教學(xué)研究室印刷出版，分發(fā)到全市各個區(qū)各所高中負(fù)責(zé)人和音樂教師。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按此意見進(jìn)行規(guī)范治理，音樂教師按此意見認(rèn)真開展教學(xué)。我們還組織全市高中音樂教師認(rèn)真研讀，并將《意見》上傳到《廣州音樂教育網(wǎng)》，以便老師們學(xué)習(xí)和下載。在《意見》的指導(dǎo)下，全市高中音樂新課程的實驗有序進(jìn)行。選用最佳高中音樂教材，使新課程有本可依在法規(guī)文件形成的同時，我們組成了廣州市的音樂教材選用委員會，對國家通過的三套高中音樂教材進(jìn)行了嚴(yán)格認(rèn)確實選擇。通過反復(fù)認(rèn)確實比較、斟酌，通過民主投票選擇，我們選定了人民音樂出版社和花城出版社兩個版本的高中音樂教材在廣州市使用。人音社作為國家權(quán)威的音樂專業(yè)出版社，又有著優(yōu)秀的教材編寫隊伍和課程資源，其教材的藝術(shù)性、文化性、科學(xué)性與可操作性堪稱一流；花城版教材切合廣東、廣州實際、其教育性、科學(xué)性、時代性、操作性亦與人音版能夠比美。且教材的音像資料豐富、直觀，頗受老師們歡迎。兩套教材的引入，使廣州市高中音樂新課程的教育教學(xué)實驗有本可依，高中音樂教學(xué)迅速上路。與此同時，我們也鼓舞學(xué)校結(jié)合實際開展校本課程研究，適當(dāng)?shù)匮a充鮮活的本地本校音樂課程資源開展教學(xué)，形成了良好的教學(xué)氛圍。以下是我們對這兩套教材的初步比較：廣州市各區(qū)（市）選擇的音樂教材版本要緊是花城版和人音版，其中選擇人音版的學(xué)校較多，約占七成，選擇花城版的學(xué)校約占三成。征訂的教材要緊是《音樂鑒賞》，其他選修課程部分學(xué)校沒有為學(xué)生征訂教材，但絕大部分學(xué)校都為音樂教師征訂了多種版本的教材，供教師參考使用。越秀區(qū)、天河區(qū)和從化市部分高中學(xué)校開設(shè)選修模塊時使用了校本教材。通過實踐，我們對所使用的教材有如下認(rèn)識和評價：由于大部分區(qū)（市）選訂的教材要緊是《音樂鑒賞》，而且要緊選擇的是花城版和人音版兩種版本，因此，我們對教材的調(diào)查要緊圍繞《音樂鑒賞》展開?，F(xiàn)就調(diào)查中教師和學(xué)生對《音樂鑒賞》的兩個版本的認(rèn)識和評價進(jìn)行闡述。1、教師方面人音版：選項A特不贊同B比較贊同C能夠同意那個觀點D不是太贊同E特不反對課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性8%69%16%7%課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律5%80%10%5%配套光盤（錄音帶）音響效果好65%22%13%配套光盤課件制作精美，內(nèi)容有用90%10%配套教學(xué)參考書內(nèi)容翔實，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強78%18%4%調(diào)查顯示，八成的教師普遍認(rèn)可人音版教材。認(rèn)為人音版有著清晰的文化脈絡(luò)，教材組織具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的特點，在內(nèi)容的編排上既突出了個體單元的獨特性、專題性，又強調(diào)了單元之間的完整性、系統(tǒng)性，要緊由“中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂”四個版塊組成。人音版的《音樂鑒賞》是在原有《音樂觀賞》的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)調(diào)整，“拓展與探究”是人音版的亮點，它既是對前面兩塊內(nèi)容的鞏固，又是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理性的提升，更是直接阻礙教學(xué)效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向；教材的要緊特點是：（1）以學(xué)生為本；（2）以音樂文化為主線；（3）以小見大，以點帶面。符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，符合學(xué)科知識邏輯體系，體現(xiàn)了層次性和選擇性，體現(xiàn)了課程改革的新理念和新要求。但人音版的《音樂鑒賞》比較中規(guī)中矩，相對“爽朗”和“新意”不足，部分曲目經(jīng)典但不夠優(yōu)美。教師們尤其對人音版教材缺乏視頻及教學(xué)課件光盤資料感到不滿，使教師的備課和授課帶來專門大的不便。花城版選項A特不贊同B比較贊同C能夠同意那個觀點D不是太贊同E特不反對課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性22%78%課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律17%61%22%配套光盤（錄音帶）音響效果好80%16%4%配套光盤課件制作精美，內(nèi)容有用78%13%9%配套教學(xué)參考書內(nèi)容翔實，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強9%65%20%4%調(diào)查顯示，八成的教師普遍認(rèn)可花城版教材。教師們認(rèn)為，花城版具有濃厚的人文氣息，文化內(nèi)涵由音樂的自然性、民族性、時代性和社會性構(gòu)成，教材內(nèi)容貼近生活、貼近時代，貼近學(xué)生的審美情趣，選曲具有經(jīng)典性和趣味性相統(tǒng)一的特點?；ǔ前娴乃膫€教學(xué)環(huán)節(jié)——“傾聽與鑒賞”、“收集與整理”、“考慮與探究”、“活動與創(chuàng)編”，“活動與創(chuàng)編”是花城版的一個亮點，要緊是要求學(xué)生能自覺地、靈活地運用新學(xué)的知識分析作品，開展制造活動，在活動過程中鞏固知識的目的，從而真正完成從“音樂體驗”到“音樂研究”到“音樂的再體驗”如此一個完整、自然的過程；充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實踐活動和能力培養(yǎng)的特征?；ǔ前娴慕滩闹懈綆У腗P3光盤，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便利，課件的光盤有豐富的音、視頻資料，方便教師的備課和設(shè)計。但花城版也存在系統(tǒng)化不足，學(xué)科知識邏輯體系還不夠完善；部分教學(xué)內(nèi)容教師極不熟悉，阻礙了授課效果；課件光盤版面制作相對簡單，引用外部資源不便等不足。配套教參出現(xiàn)知識性小錯誤，印刷錯誤等問題。2、學(xué)生方面《音樂鑒賞》中，學(xué)生最感興趣的是比較熟悉的、生活氣息濃厚、富有時代感的音樂作品，如花城版第一單元“音樂與生活”中《梁?！?、《永恒的水》、《打字機》等，第四單元“音樂與社會”的“新年音樂會”、“通俗音樂”、“爵士音樂”等；人音版的“亞非音樂神韻——大自然、和諧、和平”，“人民音樂家——聶耳、冼星?！薄ⅰ敖?jīng)典流行音樂——爵士樂精粹”等；最不感興趣是民族民間音樂/古典音樂，覺得老土，世代久遠(yuǎn)，有距離，難以理解。如花城版的第二單元“音樂與民族”中“民歌篇”、“戲曲篇”等，第三單元“音樂與時代”的“鄉(xiāng)土的情懷”、“多元的時代”、“紅旗頌”等；人音版的“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”、“宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫”、“音響塑成的民族意識”、“走向新世紀(jì)”等。在對教材的建議和意見方面，學(xué)生還反饋：現(xiàn)行版本的教材內(nèi)容盡管比較豐富多樣，但內(nèi)容多且散，章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)不緊密，缺乏與日俱進(jìn)的內(nèi)容；而上課的課時少，常常是前面學(xué)過的后面又忘了，音樂知識一知半解，積存和經(jīng)歷的曲目有限；教材中要求的探究或創(chuàng)編活動常常未進(jìn)行或難以進(jìn)行；教師布置的資料收集活動意義不大。建議應(yīng)多增加一些符合新時代潮流的流行曲；減少部分內(nèi)容，縮小范圍；多聽賞典型的經(jīng)典作品，不要太長，能達(dá)到舉一反三的作用，使學(xué)生能更好地理解和掌握；還希望能增加一些有意義的實踐性活動。因地制宜、因校制宜、因人制宜開設(shè)高中音樂選修模塊廣州市高中音樂新課程各模塊的開設(shè)，在各區(qū)、各校沒有一個固定、僵死的模式，而是因地制宜、因校制宜、因人制宜實施。市里依照實際，從整體上比較趨向于在高一、高二開設(shè)音樂課程，有條件的學(xué)校在高三也能夠開設(shè)音樂課，沒有條件的則在高三能夠不開設(shè)。那么，高中音樂新課程各模塊的教學(xué)就盡可能在高一與高二解決。一般在高一上學(xué)期就開設(shè)必修模塊（鑒賞），從高一下學(xué)期開始開設(shè)選修模塊。選修模塊的開設(shè)因地制宜、因校制宜和因人制宜。對教師而言，可謂：發(fā)揮專長、各盡所能；對學(xué)生而言，可謂：依照興趣、各取所需。如此，不同的學(xué)校，可能所開設(shè)的模塊不盡相同，但教師都能人盡其才，發(fā)揮作用。比如廣東省實驗中學(xué)的蔡潔瑩老師是在新課程實施的時候參加工作的，由于在高校讀書期間就熱愛戲劇，在同意新課程培訓(xùn)的時候又對戲劇模塊特不感興趣，她就在學(xué)校要緊教音樂與戲劇模塊。通過長期的刻苦鉆研、學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、精讀教材、向名師請教，教學(xué)實踐。她終于在戲劇模塊的教學(xué)中摸索出一些成功的經(jīng)驗。她還把課堂教學(xué)與課外戲劇表演結(jié)合起來。結(jié)果，她不管是戲劇模塊的教學(xué)，依舊課外戲劇的活動指導(dǎo)，都取得了較好的成績。去年，她創(chuàng)作導(dǎo)演的一個音樂劇作品《愿望藥水》在由中國教育學(xué)會等單位舉辦的全國青少兒藝術(shù)教育成果優(yōu)秀節(jié)目評選中獲得一等獎，還獲得優(yōu)秀創(chuàng)作獎，并進(jìn)入了國際巡回賽。從此，她的學(xué)生們對音樂與戲劇表演的興趣一發(fā)不可收。正如蔡潔瑩所講，她是與新課程一起成長起來的的青年教師。廣州17中學(xué)于晶老師也在音樂與戲劇表演模塊教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。她的學(xué)生由此拓展的DV創(chuàng)作表演頗為感人。于晶老師在本模塊的教學(xué)中也摸索出一些可貴的經(jīng)驗。廣州11中的王紅儉老師、東環(huán)中學(xué)朱萬秋老師將創(chuàng)作模塊與器樂模塊教學(xué)有機結(jié)合，加上本地課程資源而開展器樂化、民族化和生成性的教學(xué)，取得成果。78中的苗昆青、衡福中學(xué)的楊秋玲、廣州一中的伍鳴彪等老師，將歐洲豎笛套笛樂隊引入高中的器樂模塊教學(xué)，探究了一條高中器樂模塊教學(xué)的新路。宋曼蕾、陳文娟、龍燕、黎長學(xué)等老師在鑒賞模塊的教學(xué)中采納研究性學(xué)習(xí)的方式、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式，注重學(xué)生的實踐與探究，形成教學(xué)特色。蘿崗區(qū)91中學(xué)文芳老師等人在音樂與舞蹈的教學(xué)中探究出“觀賞—模仿——制造”的舞蹈教學(xué)模式，頗受學(xué)生歡迎?？傊?，在如此一種機制下，老師們的制造性被充分激活，我市高中音樂新課程教學(xué)呈現(xiàn)出色彩紛呈、百花齊放的景象。許多老師的課被推舉到國家、省、本市以及中南六省區(qū)參賽獲獎或作為示范課例，獲得廣泛好評。因此，由于不同的教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會的差異而導(dǎo)致的認(rèn)識的差異、還加之客觀存在的專業(yè)能力的差異，因而在實踐中也存在著一些反差，我們對高中音樂新課程的實施進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果：選項A專門大程度上B有一點C完全沒有實施新課改后，你的教學(xué)理念是否發(fā)生了變化？65%35%實施新課改后，你覺得學(xué)生對音樂課堂的反饋是否更積極了？27%73%你的教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)以審美體驗為核心，以情感體驗為主導(dǎo)？52%48%教學(xué)過程中你能否與學(xué)生形成和諧、平等、交流的關(guān)系？86%14%教學(xué)中你能否積極創(chuàng)設(shè)各種音樂實踐活動？55%45%教學(xué)中學(xué)生是否積極參與音樂實踐活動？38%62%你的教學(xué)能否積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用？80%20%教學(xué)過程中你是否有意識地激發(fā)學(xué)生的探究思維和制造能力？72%28%你是否積極開展高中音樂研究性學(xué)習(xí)活動？62%38%學(xué)生是否樂于參與音樂研究性學(xué)習(xí)活動？44%56%你是否關(guān)注最新的音樂教育動態(tài)？84%12%以上數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明了在新課程實施的三年以來，廣州市的教師和學(xué)生在音樂課堂教學(xué)的組織和實施方面都發(fā)生了可喜的變化。但“變化”中，教師多于學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示,有超過五成至八成的教師都認(rèn)為自己在教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等方面都有了專門大程度的改變；卻只有不足三成的教師覺得學(xué)生對課堂的反饋明顯地更積極了，不足四成半的教師能明顯感受到學(xué)生對課堂實踐活動、探究活動等方面表現(xiàn)積極。師生變化的不均衡，緣故與教師對新課標(biāo)的理解與領(lǐng)會仍存在不足，操作上存在不明白與誤區(qū)有關(guān)。但80%的教師都特不樂于關(guān)注最新的音樂教育動態(tài)，有講明了教師們是好學(xué)的、求上進(jìn)的，因此，愛護(hù)好教師的積極性，以多種形式進(jìn)行新課程的再培訓(xùn)是深入開展新課程實驗的必要條件。開展多形態(tài)的教研活動，引領(lǐng)高中音樂新課程的有效教學(xué)為了使我市高中音樂新課程教學(xué)有效進(jìn)行，三年來，我們開展了多種形態(tài)的教學(xué)研究活動，專門好地引領(lǐng)了教師們的教學(xué)有序、有效進(jìn)行。我們的教研活動大致為以下各種形態(tài)：專家講座三年來我們請了許多國內(nèi)知名專家、學(xué)者為老師們講課，從理論上為老師們進(jìn)行了引領(lǐng)。專家論壇我們請國內(nèi)專家和本市的專家舉辦論壇，以討論的形式來論述新課程的理論，使老師們視野豁然爽朗。觀摩研究課并現(xiàn)場研討我們時而請有關(guān)老師現(xiàn)場進(jìn)行高中優(yōu)秀課的教學(xué)，之后開展多元的評價與研討。上課教師自評、老師們評價、專家評價。一切都在現(xiàn)場即興進(jìn)行，效果專門好。4、經(jīng)驗交流我們定期召開高中音樂新課程教學(xué)經(jīng)驗交流會，讓做出成績的老師們作重點發(fā)言，介紹自己的寶貴經(jīng)驗，還在網(wǎng)站等媒體發(fā)表交流。如此的活動對寬敞老師起到專門大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。開展課題或?qū)ｍ椦芯炕顒釉趯嵤└咧幸魳沸抡n程的過程中，我們也同時在開展義務(wù)教育的新課程實驗，在此過程中，我們立項了一些地點和國家級的科研課題。比如我們在實施廣州市“十五”重點課題《開展中小學(xué)生音樂制造活動的研究》過程中，讓高中教師也參與其中，除創(chuàng)作模塊做出了許多成果以外，其他模塊（器樂、戲劇、舞蹈、鑒賞等）的教學(xué)也在培養(yǎng)學(xué)生制造性方面作出成果。我們新近立即出版的該課題結(jié)題文集收入了許多高中音樂教師的成果。在我們開展全國“十一五”規(guī)劃課題《器樂教學(xué)中的學(xué)生音樂素養(yǎng)與制造思維培養(yǎng)研究》過程中，從事高中器樂模塊、創(chuàng)作模塊教學(xué)的老師積極參與，并在課題研究過程中制造出一些新的高中音樂教學(xué)模式和經(jīng)驗。6、開展不開生面的“高中音樂精彩教學(xué)片斷現(xiàn)場演示講學(xué)競賽”，有力地推動了高中音樂新課程的實驗。為了開展各教學(xué)模塊的研究，讓不同區(qū)域的老師們能夠親眼見到不同的老師所上的各種不同模塊的課堂教學(xué)。我們組織了廣州市“高中音樂精彩教學(xué)片斷現(xiàn)場演示講學(xué)競賽”活動，參賽教師將自己某一堂課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)的片段錄像用PPT形式展示出來，同時現(xiàn)場介紹自己的教學(xué)目的、教學(xué)重、難點、要緊教學(xué)特色以及設(shè)計意圖等，教師還現(xiàn)場演講和播放自己的精彩教學(xué)片斷。時刻限定為10至12分鐘左右。如此，僅僅一個半天的教研活動時刻就足以讓老師們觀賞到專門多的精彩教學(xué)片斷。過后，我們還將這些教學(xué)片段放在學(xué)科教研網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí)和下載。這些成果不僅僅阻礙了我們本市教師，也輻射到了其他地區(qū)。優(yōu)質(zhì)課競賽此種傳統(tǒng)方式就不一一細(xì)述了。總之，豐富多彩的高中音樂教研活動，有力地推動和引領(lǐng)了我市高中音樂新課程實驗。深入研究教學(xué)模式與方法，探究高中音樂教學(xué)新路高中音樂新課程的實施，模塊式教學(xué)的形式關(guān)于所有高中音樂教師而言，都是一個陌生的、全新的領(lǐng)域。究竟新的高中音樂課應(yīng)該是如何樣的教學(xué)模式，也沒有一個專門現(xiàn)成的答案，一切都有待于我們?nèi)ヌ骄亢椭圃?。我們首先把目光投向早已開設(shè)模塊教學(xué)的歐美各國，同時又深深關(guān)注我們國內(nèi)市內(nèi)的現(xiàn)實。本著“求真務(wù)實、積極穩(wěn)妥”的態(tài)度，開展了認(rèn)確實探究與研究，形成了一些我們自己的教學(xué)模式。因此，也是還不夠成熟的模式。音樂鑒賞模塊音樂鑒賞模塊的教學(xué)，重在采納研究性學(xué)習(xí)的方式，只有“研”才體現(xiàn)“鑒”字。而且還要將這種在傳統(tǒng)觀賞教學(xué)中學(xué)生的被動聽賞轉(zhuǎn)換為主動探究、研究，成為實踐性、參與性研究模式。這在廣州的高中音樂教學(xué)中已形成特色，成為一種模式。2、唱歌模塊在唱歌模塊的教學(xué)中將唱歌（尤其是合唱）名作觀賞、唱歌訓(xùn)練和唱歌表現(xiàn)結(jié)合。形成“觀賞——訓(xùn)練——唱歌表現(xiàn)”模式。在唱歌模塊的教學(xué)中，要注意因材施教，一要關(guān)注少數(shù)特長生的指導(dǎo)提高，二要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，對一般生重在培養(yǎng)其興趣。那個地點實際上是將職業(yè)教育與興趣教育結(jié)合起來，關(guān)于大多數(shù)選修此模塊的學(xué)生而言，在今后的人生中，唱歌仍將可不能是其職業(yè)，而是其興趣愛好。然而他們會專門幸福，因為他們會有自己的歌聲陪伴他們終生。3、演奏模塊參與演奏模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，是關(guān)于演奏樂器有興趣的學(xué)生，其中有具備演奏特長的學(xué)生，但也有大量是僅有興趣、但并不具備特長的學(xué)生。關(guān)于這些學(xué)生的教學(xué)，一定要因材施教，因人制宜。原則上，會什么樂器就帶什么樂器進(jìn)課堂，但關(guān)于那些可不能樂器，卻有興趣的學(xué)生，應(yīng)該建議他們學(xué)習(xí)歐洲八孔豎笛。演奏課應(yīng)該關(guān)注合奏，學(xué)習(xí)歐洲豎笛能夠在短期內(nèi)掌握演奏技能，并能夠輕松進(jìn)入交響化合奏，能夠享受多元音樂文化熏陶，好處甚多。有關(guān)歐洲豎笛的論述另文再敘。那么演奏課的教學(xué)模式是：“名曲觀賞——演奏技能訓(xùn)練——合奏排練——合奏表現(xiàn)”。4、創(chuàng)作模塊在創(chuàng)作模塊教學(xué)中，我們十分關(guān)注音響性與即興性。我們認(rèn)為：音樂創(chuàng)作的進(jìn)行只有在音響化的狀態(tài)下才是最符合音樂學(xué)科意義的創(chuàng)作活動。而即興的音響化音樂創(chuàng)作活動更具意義。即興創(chuàng)作是人類進(jìn)行音樂創(chuàng)作最差不多的方式。即興創(chuàng)作并不意味著無序和非理性創(chuàng)作。比如莫扎特、貝多芬時代的專門多作曲家的即興創(chuàng)作差不多上理性的杰作。瞎子阿炳失去眼睛，無法記譜，但他即興創(chuàng)作的《二泉映月》等杰作卻是理性創(chuàng)作的登峰之作。我國古代的古琴音樂創(chuàng)作，即便有文字譜記錄，卻也不是準(zhǔn)確記譜。古琴大師在演奏中往往會有即興演奏的發(fā)揮，此種即興被稱為“有操縱的自由”。美國的爵士樂演奏中雖有專門多的即興發(fā)揮，卻都符合曲式、和聲等作曲的規(guī)范。在如此的創(chuàng)作中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)作才能，同時也培養(yǎng)了其制造思維。因此，我市音樂創(chuàng)作模塊的教學(xué)極為重視音響性與即興性。然而，我們并不排斥記譜進(jìn)行的理性作曲，也專門重視學(xué)生學(xué)會記譜進(jìn)行的理性作曲。在此過程中，我們也還要防止表面采納記譜方式而實際上卻是非理性的作曲。因而，此模塊教學(xué)中的作曲技能是必要的，也是重要的。我市創(chuàng)作模塊的教學(xué)模式：非理性口頭（或器樂化）即興創(chuàng)作——模仿性作曲（口頭或器樂化）——理性的口頭（或器樂化）即興創(chuàng)作——記譜的理性作曲（但必須付諸音響化實踐）模式5、音樂與戲劇表演模塊在音樂與戲劇表演模塊的教學(xué)中要注意3點：1、把握音樂學(xué)科特色，即便是戲劇，也是音樂的戲??；2、把握戲劇表演差不多知識與技能，因為怎么講是戲劇。3、要把握音樂與戲劇的關(guān)系，戲劇中的音樂有什么特點等關(guān)鍵點。教學(xué)模式：名作觀賞——模仿——知識技能學(xué)習(xí)——創(chuàng)編表演6、音樂與舞蹈表演在音樂與舞蹈模塊的教學(xué)中要注意：（1）關(guān)注音樂與舞蹈的關(guān)系；（2）了解各類舞蹈音樂的風(fēng)格特點；（3）舞蹈知識與技能的學(xué)習(xí)。音樂與舞蹈模塊的教學(xué)模式：名作觀賞——模仿——知識技能學(xué)習(xí)——創(chuàng)編表演在多種模塊的教學(xué)中，我們認(rèn)為器樂化教學(xué)作用甚大，在演奏模塊、創(chuàng)作模塊、唱歌模塊、鑒賞模塊中均可使用樂器。而在音樂與戲劇表演模塊和舞蹈模塊的教學(xué)中也可將學(xué)習(xí)演奏模塊的學(xué)生調(diào)集來與學(xué)習(xí)這兩個模塊的學(xué)生合作表演。關(guān)于我市高中音樂新課程（學(xué)生學(xué)業(yè)）的評價最近，我們就課程評價方面的問題，要緊是針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價展開了調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果是：選項A（專門大程度上）B（有一點）C（完全沒有）實施新課改后，你的課程評價是否發(fā)生了變化？58%42%教學(xué)中，你是否采納自評、互評、他評的多種評價方式？50%44%6%你是否常常創(chuàng)設(shè)機會并鼓舞學(xué)生進(jìn)行評價？77%23%你有否開展過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式？21%53%26%你是否給予學(xué)生多次評價機會？50%44%6%你是否關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用？56%44%你能否依照評價結(jié)果對自己的教學(xué)作出調(diào)整？48%52%以上數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明，實施新課改以來，廣州市高中音樂教師在課程評價方面發(fā)生了變化，注重發(fā)揮評價的教育、激勵與改善作用。接近八成的教師常常創(chuàng)設(shè)機會并鼓舞學(xué)生進(jìn)行評價；五成以上的教師能按新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中采納自評、互評、他評的多種評價方式，給予學(xué)生多次評價機會，關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用。數(shù)據(jù)還顯示，有八成的教師都認(rèn)可采納過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，認(rèn)為過程性評價應(yīng)占學(xué)生學(xué)業(yè)評價比重的50-80%。教師們認(rèn)識到：音樂學(xué)科是人文性和實踐性專門強的學(xué)科，音樂的教學(xué)目標(biāo)往往蘊涵在教學(xué)過程中，重視學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂上的可持續(xù)性進(jìn)展；學(xué)習(xí)的過程在某種程度上，比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。但在具體實施過程中，只有兩成的教師在教學(xué)中落實了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，更多的教師（五成）只是嘗試進(jìn)行，還有兩成半的教師從開展過。調(diào)查中了解到，大部分教師盡管認(rèn)識到評價的積極作用，但依舊感受到在教學(xué)實施中評價的積極作用并沒有得到專門好的發(fā)揮，常常困惑于“如何評”的方式方法，以及“如何樣評”的“度”的把握，教師們期待有更多的學(xué)習(xí)和交流。在積極探究實施過程性評價的廣州市教師群體中，也有一些可借鑒的成功經(jīng)驗。蘿崗區(qū)教育科研與進(jìn)展中心音樂教研員陳文娟老師（2006年9月前為廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)音樂教師），新課改以來積極開展高中音樂課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究，她主持的廣東省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三合一積分榜”音樂課程進(jìn)展性評價機制》于2007年5月順利結(jié)題。該研究構(gòu)建了一套較全面、科學(xué)、合理的中學(xué)音樂課程評價體系：“三合一積分榜”中學(xué)音樂課程進(jìn)展性評價體系采納“三榜合一，積分評定”方式，通過“小組學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)積分榜”、“個人學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)積分榜”、“時期測查積分榜”所記錄的各項數(shù)據(jù)信息，從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動的各個層面——課內(nèi)與課外、小組與個人、平常與時期，對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面情況進(jìn)行評價，綜合評定中學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)成績?！叭弦环e分榜”既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也注重發(fā)覺和進(jìn)展學(xué)生多方面潛能，為促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自我、全面進(jìn)展構(gòu)建一套較全面、科學(xué)、合理的中學(xué)音樂課程評價體系。課題組的研究成果《“三合一積分榜”中學(xué)音樂課程進(jìn)展性評價的研究和實踐》，獲得了評審專家的一致確信。專家組給予的鑒定意見是：該課題的研究成果，內(nèi)容充實，具有創(chuàng)新性，針對性強，要緊解決目前中學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方法與手段單一，形式僵化，指標(biāo)狹窄，測試對象被動等問題。課題組成員進(jìn)行了大量的教改研究和實踐，設(shè)計出這套較為科學(xué)、合理并可操作得評價機制。專家組一致認(rèn)為：該評價機制符合目前中學(xué)音樂教育改革的原則，關(guān)于解決目前中學(xué)音樂教育中學(xué)生成績評價的難題，具有較強的現(xiàn)實意義和推廣價值，實現(xiàn)了既定目標(biāo)。建議在更大的范圍內(nèi)推廣、試行，使其更加完善、可行，在中學(xué)音樂教學(xué)改革中發(fā)揮積極作用。在課題的研究過程中，該課題組成員建立的高中音樂課堂“自由音樂空間”，在平衡“自由音樂”和“教材音樂”兩者關(guān)系，提升學(xué)生能力、促進(jìn)課堂教學(xué)等方面起到了良好的作用，受到了學(xué)生的熱烈歡迎和踴躍參與。“自由音樂空間”在高中音樂課堂的實施，積極阻礙了學(xué)生的音樂課堂，延伸了課外的音樂學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。要緊表現(xiàn)在：1、增加興趣，提高課堂效率；2、增強表現(xiàn)欲，培養(yǎng)審美能力；3、樂于合作，和諧同學(xué)關(guān)系；4、拉近距離，師生更加親熱；5、拓展視野，明白尊重的意義。番禺區(qū)在學(xué)習(xí)過程性評價方面有以下一些具體的操作： 1、《表揚信》激勵評價——師生之間、生生之間、老師與家長之間用書信的形式，確信與表揚(欣賞)教學(xué)生活過程中的進(jìn)步與成功。2、《家校對話冊》評價——每位學(xué)生手持一冊，冊中設(shè)有“老師的話”和“家長的話”兩個欄目，《家校對話冊》由學(xué)生自己保管。教師與學(xué)生家長互動填寫，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有進(jìn)步與不足，就進(jìn)行寫話(如：今天的字寫得特不漂亮；上課發(fā)言比前幾天更積極了；不知什么緣故，今天作業(yè)錯的特不多等等)。教師的話要傾注“師情”，體現(xiàn)“愛心”，使學(xué)生能通過老師的鼓舞性話語找回自尊與自信，獲得前進(jìn)的動力與勇氣。語言上要具體化，幸免泛泛而談；要情感化，動之以情，曉之以理；廢除生硬的“該生”等字眼，以第二人稱“你”的方式娓娓道來。同時對學(xué)生進(jìn)步的記載，進(jìn)行全班宣讀。對“家長的話”中表揚小孩的事，也及時在班上宣讀”。3、《喜報互動欄》評價——老師和家長各持?jǐn)?shù)份，隨機報喜。“——同學(xué)家長(老師)：你(我)的小孩——在——中表現(xiàn)特不——特向你報喜?！跋矆蟆绷η竺嫦蛎恳晃粚W(xué)生，人人都有成功的體驗。4、學(xué)生自賞、生生互賞貼(畫)星星即時評價——學(xué)生對自己讀的、寫的、算的、畫的等感到中意時，就給自己貼(畫)上紅五星，能夠貼(畫)書上，作業(yè)本上等；給讀得棒、字寫的好等同學(xué)，貼(畫)星。5、學(xué)習(xí)日記自我評價——適用與小學(xué)中段及以上年級。學(xué)生通過回憶一天的學(xué)習(xí)生活，記下自己一天中學(xué)習(xí)的最大收獲和歡樂，記下學(xué)習(xí)中的不足與疑難。學(xué)習(xí)日記不拘形式，不拘篇幅長短。6、成長記錄袋評價——使用目的有三：其一，描述學(xué)生的進(jìn)步，確實是用成長記錄袋收集一系列學(xué)生作品樣本，以向?qū)W生、教師及家長提供學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步或退步的有關(guān)證據(jù)。這種類型的成長注重學(xué)生的自我評估，依時刻順序而創(chuàng)建。其二，展示學(xué)生的成就，斯廷金斯將其稱為慶功型成長記錄袋。在用于展示學(xué)生成就的成長記錄袋中，學(xué)生要選擇自己的最佳作品，并對作品質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)確實反省。第三，是評估學(xué)生的狀況。即確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水平。操作建議：首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，教師以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。其次，成長記錄袋鼓舞的是學(xué)生的自省與反思，教師要緊負(fù)責(zé)定期發(fā)動學(xué)生自評、互評、交流，充分進(jìn)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還能夠引入家長參與。再次，通過對成長記錄袋的評分或評等級，納入到學(xué)生進(jìn)展的終結(jié)性評價之中。評分、評等級可采納自評與學(xué)生互評相結(jié)合；教師評與家長評相溝通。對學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的檢測三年來，為了及時掌握學(xué)校開展音樂新課程教學(xué)的質(zhì)量等情況，我市每學(xué)年都進(jìn)行一次高中音樂鑒賞模塊的學(xué)生筆試，然后寫出質(zhì)量評估報告再反饋給基層，以利于促進(jìn)高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。這項工作的實施，有力地促進(jìn)了各高中學(xué)校的開課和開好課。我們的做法是每年每個區(qū)必須有兩所高中被抽出來進(jìn)行檢測考試。試卷中有30％的聽力題。另外為選擇、填空、問答等題目。均圍繞高中音樂鑒賞教材的內(nèi)容進(jìn)行。以上評價方式的實施，確實有力地促進(jìn)了廣州市高中音樂新課程的實施。八、對高中音樂新課程若干問題的考慮1、學(xué)分認(rèn)定的尷尬高中時期的“音樂”課程要求每位學(xué)生必須完成3個學(xué)段，獲得3個學(xué)分才能畢業(yè)。但實際操作中，由于每個學(xué)科都“內(nèi)容多、課時緊”，許多學(xué)校“優(yōu)先考慮保證高考科目課時量”，存在不開課，或開課不足的做法，部分學(xué)校拒絕骨干音樂教師外出師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加全國新高中課程研討會議等，使拔尖的藝術(shù)人才流失。校長的認(rèn)知水平高低取決了高中音樂教改的走向。校長認(rèn)識不到位，相應(yīng)的治理措施和政策就不配套。就不能以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度積極進(jìn)行實驗和探究，落實新課改也就成了一句空話。部分學(xué)校在不開課，或開課不足的情況下，授意音樂教師給學(xué)生認(rèn)定學(xué)分，這又算不確實是違法呢？假如不算，談何課改？假如算違法，又應(yīng)當(dāng)如何處理？希望能增加中對教學(xué)治理者治理行為設(shè)立監(jiān)督機制的政策法規(guī)。2、選修模塊的必修行為調(diào)查中發(fā)覺，許多開設(shè)選修模塊的學(xué)校中，普遍存在“選修未選成必修”的行為。高中音樂有6個模塊，除了鑒賞、唱歌模塊外，對舞蹈、戲劇、器樂、制造等專業(yè)性更強的模塊教學(xué)，許多學(xué)校存在師資缺乏的現(xiàn)狀，各校依據(jù)師資條件確定開設(shè)的選修內(nèi)容，但學(xué)生卻毫無“選擇”的余地，與新課標(biāo)要求的“課程內(nèi)容應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，……滿足學(xué)生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，……供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)”不相適應(yīng)。建議政府或教育行政部門能否設(shè)法打開一些無形的門，編織一張由專業(yè)藝術(shù)團體、藝術(shù)高校、社會藝人組成的大網(wǎng)，形成一個龐大的資源庫，與各中小學(xué)校形成有效的互動，同時也解決了“選修”模塊中的師資問題?；蛘撸械倪x修模塊也能夠就改為必選模塊。沒有時刻保障的研究性學(xué)習(xí)新課程重視學(xué)習(xí)的過程，重視探究活動。在《音樂鑒賞》教材中，幾乎每一課都要求學(xué)生收集整理資料，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生篩選、分析、組合信息（研究信息）的能力。但教師發(fā)覺，學(xué)生常常是“收集”卻沒有“整理”。緣故之一是“時刻不夠”。時刻不夠的緣故是“專門多作業(yè)”?，F(xiàn)代資訊專門發(fā)達(dá)，“收集”是輕而易舉的事，但我們更應(yīng)看中的是學(xué)生在“收集”過程收獲的能力。有一所高中學(xué)校，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)通常安排在寒、暑兩假期間，在假前布置，假后提交報告。學(xué)校的理由是“在校時刻學(xué)生忙只是來（時刻不足）?！奔倨趯W(xué)生確實相對空閑，研究時刻也比較充裕，然而相對一個研究集體，聚少離多則不利于交流和探討，而且在假期里，教師的指導(dǎo)跟蹤工作也不可能細(xì)致，如此可能會導(dǎo)致報告的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足。新課程實施以來，學(xué)生的時刻大概越來越緊張，而“研究”是必須花時刻、反復(fù)地“研”和“究”才能出結(jié)果——獲得研究的經(jīng)驗和成果。如何平衡新課程“課內(nèi)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，是我們應(yīng)當(dāng)反思的問題。對研究性學(xué)習(xí)的開展，有幾點建議：1、保證“研究學(xué)習(xí)”的時