地震中的父與子教學設計

《地震中的父與子》授課方案【新授課】語文吳麗芳設計理念語文課重在品詞析句，教師在授課過程中要引導學生在積極的思想活動和感情體驗中加深對語言文字的感悟和領悟。語文授課提議工具性和人文性的友善一致，學生在品位詞句的過程中，不但能積累語言，豐富詞匯量，也能碰到感情的熏陶，充分調(diào)動自己的體驗融入故事中。教材解析《地震中的父與子》選自人教版新課標小學語文實驗教科書五年級上冊第六組的一篇精讀課文。從教材編排來看，本組課文都是以“父愛母愛”為主題的，旨在讓學生經(jīng)過學習本組課文，能夠感覺到父愛母愛的偉大，領悟作用經(jīng)過容顏、動作、語言、心理等描述來表達感情的寫作方法。這篇課文主要寫了美國洛杉磯發(fā)生大地震，有一位父親在廢墟中挖了38小時，終于救出兒子和兒子伙伴們的動人故事。課文字里行間各處顯露出父親對兒子的愛和兒子對父親的相信，贊美了這對在地震中了不起的父子，感情真摯，文筆流利。文中出現(xiàn)很多對人物語言、動作、容顏、心理的描述，作者借這些描述來塑造人物形象，顯得真實、動人。新課標對小學高段的學生提出了這樣的學習要求：閱讀敘事性作品，能夠簡單描述自己印象深刻的場景和人物，說出自己的喜歡、憎惡之情，并能與他人交流自己的感覺。學情解析五年級的學生已經(jīng)具備必然獨立識字和掌握課文主要內(nèi)容的能力。本課生字詞字數(shù)較多，字形叫繁，教師將在學生自主學習生字詞的基礎上，隨文授課生字。這個年齡段的學生正處于具象思想向抽象思想過渡的階段，學生能從文中讀懂父與子的偉大以及父親對兒子的那份愛。但要學生從語言文字中品位父親對兒子的那份愛和兒子對父親的那份相信還是有難度的，需要教師的引導點撥。同時，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們習慣父親母親對他們的愛，很少能領悟父親母親愛的方式。因此，學習本文也能教育學生怎樣去感覺父親母親的愛。授課目的正確認讀“杉、混”等8個生字，正確書寫“杉、昔”等11個生字，并積累凌亂、廢墟等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，領悟父親和兒子的了不起。領悟作者經(jīng)過容顏、動作、語言等描述來塑造人物形象的寫作方法。授課重難點授課重點：領悟父親對兒子的愛和兒子對父親的相信，感覺這對父子的了不起。授課難點：領悟作者經(jīng)過容顏、動作、語言等描述來塑造人物形象的寫作方法。課時分配這篇課文我一共安排了2課時的授課時間：第一課時我將引導學生學生在掌握生字詞和勸導文脈的基礎上，重點研讀父親的“了不起”。從地震發(fā)生后父親與其他父親母親的不一樣表現(xiàn)、父親挖廢墟這兩個片段中，深入領悟父親的“了不起”。第二課時將在第一課時的基礎上，重點品讀兒子的“了不起”。引導學生從兒子在廢墟中的表現(xiàn)來感覺他的“了不起”。授課準備PPT課件。授課方法及手段語文課的語文味是經(jīng)過朗朗的讀書聲表現(xiàn)出來的，這篇課文主要引導學生在朗讀中去感覺人物形象。因此，本課我主要以“講讀法”為主，輔以想象朗讀理解法、情況創(chuàng)想法以及多媒體輔助等多種授課方法。學法上，我主要采用“勾畫圈點法”，“讀中感悟法”，并浸透讀、思、議、悟等學法，引導學生在讀中悟情。授課流程（第一課時）一、抓文眼，激發(fā)思想火花[導入語]同學們，今天我們要來學習一篇和地震有關的課文，我們一起來讀讀課題《地震中的父與子》。讀著這個課題，你有什么疑問嗎？[預設]1.這是一場怎樣的地震？這對父與子在地震中發(fā)生了什么事情？這對父與子是怎樣的呢？[教師小結]同學們，俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，你們提的都是很有價值的問題。相信學了今天的課文，你們必然會有所收獲！【設計妄圖】學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。上課伊始，教師引導學生對課題思疑問難，能夠激發(fā)學生學習本文的興趣。二、抓脈絡，理清課文內(nèi)容[導入語]同學們，下面就請同學們自由地、大聲地讀讀課文，想一想這是一場怎樣的地震？（生自由朗讀課文）[教師引導]同學們，課文讀過了，誰來說說這是一場怎樣的地震？[預設]大地震[教師引導]你從那些字詞句中感覺到這是一場大地震呢？萬人在不到四分鐘的時間里碰到了不一樣程度的傷害。[教師引導]你是從地震發(fā)生過程時人們的影響上感覺到的，那還有嗎？那個往日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層授課樓，已變成一片廢墟。[教師引導]哪個詞最能表現(xiàn)這是一場大地震？[預設]廢墟[教師引導]同學們，在你的腦海中廢墟是怎樣的場景？[預設]授課樓坍塌了，面目一新，各處都是殘垣斷壁了。[教師引導]是呀，這里再也沒有孩子們的歡聲笑語，有的可是一片

廢墟；（生朗讀詞語）這里再也沒有漂亮的三層授課樓，有的可是一片廢墟。[教師引導]同學們，此時你對這場大地震有怎樣的感覺？[預設]1.這場大地震使好多人受傷，甚至死亡，很可怕；這場大地震使孩子們不能夠再上學了，人們必然很傷心。[教師引導]可是在這樣一場可怕，傷亡深重的大地震中卻有著一幅動人的畫面，你讀到哪幅動人的畫面？[預設]1.父親不論他人的勸阻，堅定留在廢墟之中的畫面；父親在廢墟中挖掘，求助兒子的畫面；父親救出兒子，擁抱在一起的畫面。[教師引導]這地震中一幕幕，一幅幅有關父親和兒子的畫面，都讓我們動人，此時，你能說說這是一對怎樣的父與子嗎？[預設]了不起偉大動人[教師小結]這就是一對了不起的父與子【設計妄圖】這一環(huán)節(jié)我主要讓學生解決課前提出的第一個疑問，感覺大地震的影響，學習“廢墟“一詞；再讓學生說說文中動人的畫面，引出對父與子的議論。三、抓文字，研讀深入腦海[教師引導]下面就請同學們默讀一下課文，從哪些地方你感覺到了這是一個“了不起”的父親，把你找到的句子用橫線畫出來。（一）感覺父親的身體疲備他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻截他。他滿臉灰塵，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡。[教師引導]說說你的感覺，哪些地方最讓你感覺到了父親的了不起？[預設]他用手挖了36小時，素來沒有休息，也不論自己的形象，因此感覺父親很了不起。[教師引導]是呀，這位父親面對這片廢墟，他不停地挖呀，挖。同學們，36小時有多長，你還能夠換種方法來說說嗎？[預設]他挖了一天一夜。[教師引導]在這日一夜里，父親有休息過嗎？有吃過飯，喝過水嗎？[預設]沒有。[教師引導]一個正常的人，他這樣不吃不喝，不停地挖，他難道不累嗎？父親為什么不停下來休息一下，喝口水呢？[預設]因為他急著救出兒子，他想到兒子在廢墟之低等著他，因此他要爭分奪秒救出兒子。他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻截他。[教師引導]我們再讀讀這句話，你又感覺到了什么？[預設]1.我感覺到了父親誠然很疲備，可是為了兒子，他不停地堅持挖。我感覺到了父親對兒子的愛。[教師引導]同學們，父親就這樣挖了36小時，為什么作者不直接寫36小時，而要在前面擺列那么多與時間有關的短句呢？[預設]這樣寫能夠讓我們感覺到父親的勞累，疲備。[教師引導]你的理解那么深刻，那你來讀讀這句話，必然讀得很好。（引導學生讀得慢一些，感覺父親在挖掘時候的疲倦。）請多名學生朗讀[教師小結]父親不論勞累，疲備，不停地挖了38小時，難怪說這是一位了不起的父親?。ǘ└杏X父親的孤獨無助[教師引導]我們再一起來讀讀這句話，從這句話中你還能夠不能夠讀出其他？[預設]從沒人再來阻截他，我知道了以前都人來阻截過父親。[教師引導]這位同學真了不起，發(fā)現(xiàn)文字背后隱蔽的奧秘，那哪些人來阻截過父親呢？請同學們快速閱讀課文，找找？[預設]有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！毕狸犻L擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你走開?！本熳哌^來：“你很傷心，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧”。[教師引導]那么多人都來阻截過父親，可是好心人拉得住父親嗎，面對好心人的阻截，父親卻充滿希望地說：誰愿意幫助我？（朗讀）消防隊長擋得住父親嗎，面抵消防隊長的阻截，父親懇請地說：你是不是來幫助我？（朗讀）警察勸得住父親嗎，面對警察的阻截，父親懇求地說：你是不是來幫助我？（朗讀）[教師引導]這樣一次次阻截，父親都充耳不聞，在他們眼中，父親是一個怎樣的人？[預設]他們一位父親精神失態(tài)了。[教師小結]可是，我們的父親他的心里，腦海中都只有兒子，他想的只有怎樣救出自己的兒子！[教師引導]在這個營救的過程中，沒有人來幫助他，也沒有人理解他，你感覺父親的心里是怎樣的？我們再來讀讀這句話？他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻截他。他滿臉灰塵，雙眼不滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡。[預設]1.他是一位為了兒子不論自己欣慰，盡管這里還很危險，可是他只想救出自己的兒子，不論他人的阻截，思疑。他的心里很孤獨，可是又很堅定。[教師小結]父親不論他人的阻截，靜靜仍受心里的孤獨，無助，難怪說這是一位了不起的父親?。ㄈ└杏X父親的堅定執(zhí)著[教師引導]父親的身體很疲備，在這個漫長的挖掘過程中，他又孤獨，可是又堅定。讀著這句話，你還看到一位怎樣的父親？[預設]我看到一位疲備，頭發(fā)蓬亂，長滿胡須，雙眼充滿血絲的父親，手上，身上都是血跡的父親。[教師引導]這是對父親的容顏描述，那你能想象父親挖廢墟的過程中，他會碰到哪些驚人的場景呢？[預設]1.父親要搬走一些磚石，瓦片，磚石扎傷了他的手，鉤破了他的衣服；他可能會挖到一些孩子的尸體，他可能會一位是自己的兒子，他的心里經(jīng)歷好多次驚嚇。[教師引導]盡管磚石鉤破了衣服，瓦片扎傷了手，在挖的過程中還會挖到好多冰涼的尸體，但父親都一次次戰(zhàn)勝，堅持下來了，是什么使他堅持到現(xiàn)在呢？文中有一句話屢次出現(xiàn)了？不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！[教師引導]這句話素來陪同著父親救出兒子，素來陪同著父親一刻不停地挖了38小時，這是一句充滿魔力的話。[教師引導]當父親知道兒子被埋在廢墟之下時，他當時的心情是怎樣的？從哪些地方感覺到的？[預設]傷心傷心；因為他即刻感覺眼前一片漆黑，還跪在地上大哭一陣。[教師引導]可是當父親想起一句話時，他堅定地站起來，走向廢墟，一起讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?。ɡ首x）在挖掘的過程中，當父親一次次碰到困難，想要放棄時，她總會想起他對兒子說的這句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?。ɡ首x）最后，他救出兒子，欣喜若狂的時候，他知道這所有都靠了那句他對兒子說過的話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?。ɡ首x）[教師小結]父親堅信兒子還活著，不論身體和心靈的殘害，不停地挖，難怪說這是一位了不起的父親！【設計妄圖】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的解析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思想和感情活動中，加深對文本的體驗的和理解。這環(huán)節(jié)我可是圍繞一段話張開，引導學生感覺一個真實的父親，領悟父親在挖掘過程中的心理變化過程，從而更深領悟父親的了不起。四、抓體驗，保留閱讀希望[教師引導]我們再來讀讀這句話，此時，你對這位父親又有哪些自己的感覺？他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻截他。他滿臉灰塵，雙眼不滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡。[預設]1.這是一位特別愛兒子的父親，即使不吃不喝不睡，他也要救出兒子。這是一位特別偉大的父親，他和其他的父親母親都不一樣樣，永遠堅信自己的兒子還活著，即使在沒有希望的情況下，也堅持終究救出兒子。這是一位特別了不起的父親，在危險中不論自己的欣慰，傷心，一心只想救兒子的好父親。[結課語]阿曼達有這樣一位了不起的父親，真讓人敬羨，那廢墟之下的阿曼達他又在想什么呢？我們下節(jié)課再學！【設計妄圖】以這樣的方式來結課，能讓學生將本課所學的語言獲取積累，更好感覺父親的了不起。同時采用懸念結