校本研修培訓(xùn)(積極推進(jìn)校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展)課件

積極推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

積極推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一、“風(fēng)中木桶”的故事

一個小男孩在他父親的葡萄酒廠看守橡木桶。每天早晨，他用抹布將一個個木桶擦拭干凈，然后一排排整齊的排好。令他生氣的是：往往一夜之間，風(fēng)就把他排列整齊的木桶吹得東倒西歪。小男孩很委屈地哭了。父親摸著男孩的頭說：“孩子，別傷心，我們可以想辦法去征服風(fēng)?！庇谑?，小男孩擦干了眼淚，坐在木桶邊想啊想，終于想出了一個辦法，他從井里挑來一桶桶清水，把它們倒進(jìn)那些空空的橡木桶里，然后忐忑不安地回家睡覺了。

第二天，天剛蒙蒙亮，小男孩就匆匆爬起來，跑到放木桶的地方一看，所有的木桶排列的整整齊齊，沒有一個被風(fēng)吹倒。小男孩高興的笑了，對父親說：“木桶要想不被風(fēng)吹到，就要加重自己的重量?！彼赣H贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對”！一、“風(fēng)中木桶”的故事

一個小男孩在他父親的葡

“風(fēng)中木桶”的啟示

一、我們可能改不了風(fēng)，改變不了這個世界和社會上的許多東西，但我們可以改變自己。二、用知識武裝自己，加大自己生命的重量，就會在生活中站穩(wěn)腳跟，不被“風(fēng)”吹倒。三、學(xué)習(xí)是獲取知識的重要途徑，人生在應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)中豐富自己，提高自己，改變自己，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

“風(fēng)中木桶”的啟示

二、校本研修的概念和內(nèi)涵1、概念：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

二、校本研修的概念和內(nèi)涵1、概念：二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：

“校本”：來源于英文“school-based”,意思為基于學(xué)校。校本研修：是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素?！靶蕖卑藢W(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：“研修”一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：“研修”一方面強(qiáng)調(diào)以研究二、校本研修的概念、內(nèi)涵、要素3、要素校本研修自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)照鏡子找路子洗腦子校本研修摘果子二、校本研修的概念、內(nèi)涵、要素3、要素校本研修自我反思同伴

三、校本研修產(chǎn)生的背景

校本研修是知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是知識經(jīng)濟(jì)的要求。世界進(jìn)入了學(xué)習(xí)型社會，“人人在學(xué)習(xí)中”、“人人需要終身學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)成為這個時代的主要學(xué)習(xí)方式。建立以校為本的教研制度，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。

案例1：

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、全民讀書月、書香校園基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了

“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。深化基礎(chǔ)教育課程改革

三、校本研修產(chǎn)生的背景

校本研修是知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

背景從世界教師職業(yè)的發(fā)展看，專業(yè)化是大勢所趨。教師專業(yè)化發(fā)展要求教育者具有高超的教育智慧，教師不但是教育者，還是研究者。與新課程同行。在新課程實(shí)施過程中，教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，需要一種民主、開放、高效的以教師為主體，以解決教育教學(xué)中實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的校本教研制度的建立。案例2：中小學(xué)教師資格認(rèn)定制度中小學(xué)教師職務(wù)評審改革

四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

背景四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教研工作只注重研究教材；個人研修不被重視；以學(xué)科知識教學(xué)為主，而不是更多地考慮學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展需要；關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)；行政常常作為教研活動的主角，而教師參與的主動性不夠，常常則充當(dāng)“配角”。四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)狀四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

校本研修是推動課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。是實(shí)施新課程的迫切需要。是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。是提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要。是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

案例3：課堂教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂、微課教研

四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義校本研修是推動

五、校本研修與新課程實(shí)施研究教材基于教材，研究教材，整合教材。研究教學(xué)觀察課堂，研究課堂，重視過程。研究課程國家課程、地方課程、校本課程。研究考試與評價質(zhì)量檢測、綜合素質(zhì)評價。研究新課程實(shí)施中的問題開展課題研究。

案例4：《對聯(lián)》（校本課程）《素質(zhì)教育文化讀本》（地方課程）

《戶縣農(nóng)民畫》（教材）

案例5：華東師大二附中（校本課程體系）

常州中學(xué)

清華附?。ㄗ约旱恼n程體系）

五、校本研修與新課程實(shí)施研究教材基于教材

校本研修的核心理念主要形式是行動反思核心是行動研究

----以解決問題為中心的一種研究方式。

教學(xué)行動發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)反思解決問題改善教學(xué)新的教學(xué)行動……案例6：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫教學(xué)方式有效性研究（美國國家實(shí)驗(yàn)室）校本研修的核心理念主要形式是行動反思教學(xué)教學(xué)的四種境界

英國教育家威廉·亞瑟第一境界：平庸的教師——敘述第二境界：較好的教師——講解第三境界：優(yōu)秀的教師——示范第四境界：偉大的教師——啟發(fā)

案例7:雷夫《第56號教室的奇跡》

杰夫·沙博諾：幫助學(xué)生建立自信，提高興趣。教學(xué)的四種境界英國教育家威廉·亞瑟西安校本研修基地校特色研修模式西安交大附中：學(xué)科教研組自主研修模式西北大學(xué)附中：課堂研究教學(xué)合作體梯網(wǎng)研修模式西安市八十五中：心理健康教育研修模式西安高新一中：基于國際視野下的校本研修東元路學(xué)校：有效教育研修模式西安市盲啞學(xué)校：西安特殊教育學(xué)校教師研修模式西安校本研修基地校特色研修模式西安交大附中：學(xué)科教研組自大雁塔小學(xué)：大學(xué)區(qū)教師校本研修模式后宰門小學(xué)：學(xué)校年級組自主研修模西安實(shí)驗(yàn)小學(xué)：校本課程促進(jìn)教師成長模式紡織城小學(xué)：名師工作室引領(lǐng)下教師成長研修模式慶安小學(xué)：課題引領(lǐng)下教研組校本研修模式大學(xué)南路小學(xué)：大學(xué)區(qū)集散式研修模式西安校本研修基地校特色研修模式大雁塔小學(xué)：大學(xué)區(qū)教師校本研修模式西安校本研修基地校特開展研修主動發(fā)展提高能力創(chuàng)新特色研修互動不斷提升開展研修主動發(fā)展謝謝!謝謝!

積極推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

積極推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一、“風(fēng)中木桶”的故事

一個小男孩在他父親的葡萄酒廠看守橡木桶。每天早晨，他用抹布將一個個木桶擦拭干凈，然后一排排整齊的排好。令他生氣的是：往往一夜之間，風(fēng)就把他排列整齊的木桶吹得東倒西歪。小男孩很委屈地哭了。父親摸著男孩的頭說：“孩子，別傷心，我們可以想辦法去征服風(fēng)?！庇谑?，小男孩擦干了眼淚，坐在木桶邊想啊想，終于想出了一個辦法，他從井里挑來一桶桶清水，把它們倒進(jìn)那些空空的橡木桶里，然后忐忑不安地回家睡覺了。

第二天，天剛蒙蒙亮，小男孩就匆匆爬起來，跑到放木桶的地方一看，所有的木桶排列的整整齊齊，沒有一個被風(fēng)吹倒。小男孩高興的笑了，對父親說：“木桶要想不被風(fēng)吹到，就要加重自己的重量?！彼赣H贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對”！一、“風(fēng)中木桶”的故事

一個小男孩在他父親的葡

“風(fēng)中木桶”的啟示

一、我們可能改不了風(fēng)，改變不了這個世界和社會上的許多東西，但我們可以改變自己。二、用知識武裝自己，加大自己生命的重量，就會在生活中站穩(wěn)腳跟，不被“風(fēng)”吹倒。三、學(xué)習(xí)是獲取知識的重要途徑，人生在應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)中豐富自己，提高自己，改變自己，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

“風(fēng)中木桶”的啟示

二、校本研修的概念和內(nèi)涵1、概念：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

二、校本研修的概念和內(nèi)涵1、概念：二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：

“校本”：來源于英文“school-based”,意思為基于學(xué)校。校本研修：是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把小闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素?！靶蕖卑藢W(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：“研修”一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。二、校本研修的概念和內(nèi)涵2、內(nèi)涵：“研修”一方面強(qiáng)調(diào)以研究二、校本研修的概念、內(nèi)涵、要素3、要素校本研修自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)照鏡子找路子洗腦子校本研修摘果子二、校本研修的概念、內(nèi)涵、要素3、要素校本研修自我反思同伴

三、校本研修產(chǎn)生的背景

校本研修是知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是知識經(jīng)濟(jì)的要求。世界進(jìn)入了學(xué)習(xí)型社會，“人人在學(xué)習(xí)中”、“人人需要終身學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)成為這個時代的主要學(xué)習(xí)方式。建立以校為本的教研制度，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。

案例1：

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、全民讀書月、書香校園基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出了

“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制。深化基礎(chǔ)教育課程改革

三、校本研修產(chǎn)生的背景

校本研修是知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

背景從世界教師職業(yè)的發(fā)展看，專業(yè)化是大勢所趨。教師專業(yè)化發(fā)展要求教育者具有高超的教育智慧，教師不但是教育者，還是研究者。與新課程同行。在新課程實(shí)施過程中，教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，需要一種民主、開放、高效的以教師為主體，以解決教育教學(xué)中實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的校本教研制度的建立。案例2：中小學(xué)教師資格認(rèn)定制度中小學(xué)教師職務(wù)評審改革

四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

背景四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教研工作只注重研究教材；個人研修不被重視；以學(xué)科知識教學(xué)為主，而不是更多地考慮學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展需要；關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)；行政常常作為教研活動的主角，而教師參與的主動性不夠，常常則充當(dāng)“配角”。四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)狀四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

校本研修是推動課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。是實(shí)施新課程的迫切需要。是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。是提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要。是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

案例3：課堂教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂、微課教研

四、開展校本研修的現(xiàn)實(shí)意義校本研修是推動

五、校本研修與新課程實(shí)施研究教材基于教材，研究教材，整合教材。研究教學(xué)觀察課堂，研究課堂，重視過程。研究課程國家課程、地方課程、校本課程。研究考試與評價質(zhì)量檢測、綜合素質(zhì)評價。研究新課程實(shí)施中的問題開展課題研究。

案例4：《對聯(lián)》（校本課程）《素質(zhì)教育文化讀本》（地方課程）

《戶縣農(nóng)民畫》（教材）

案例5：華東師大二附中（校本課程體系）

常州中學(xué)

清華附?。ㄗ约旱恼n程體系）

五、校本研修與新課程實(shí)施研究教材基于教材

校本研修的核心理念主要形式是行動反思核心是行動研究

----以解決問題為中心的一種研究方式。

教學(xué)行動發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)反思解決問題改善教學(xué)新的教學(xué)行動……案例6：教學(xué)目標(biāo)的確