巧借微課,翻轉(zhuǎn)課堂,助力高效

巧借微課,翻轉(zhuǎn)課堂,助力高效巧借微課,翻轉(zhuǎn)課堂,助力高效巧借微課,翻轉(zhuǎn)課堂,助力高效xxx公司巧借微課,翻轉(zhuǎn)課堂,助力高效文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：小學(xué)語(yǔ)文巧借微課，翻轉(zhuǎn)課堂，助力高效——淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用潘敏電話：重慶市南岸區(qū)和平小學(xué)校摘要:隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下中國(guó)悄然進(jìn)入一個(gè)“微時(shí)代”。學(xué)校信息化環(huán)境變化，必定促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生革命性變化。“微課”順應(yīng)了教育信息化環(huán)境變化，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。“微課”是動(dòng)畫的音視頻，很受學(xué)生歡迎。大力引進(jìn)“微課”，巧借微課，可翻轉(zhuǎn)課堂，不僅提升了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為教師教育教學(xué)提供了更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了一個(gè)自主、高效學(xué)習(xí)的空間。我們積極探索充分巧借“微課”資源開發(fā)這一東風(fēng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，助推小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。關(guān)鍵詞:微課小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂高效課堂第一次聽說微課時(shí)感到新鮮也盲然，后來在《新時(shí)代教育》雜志上通過學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)只感覺它是一個(gè)新的提法，并無放在心上。后來全體教師進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中觀看了電影微課程《地球上的星星》和數(shù)字故事《老師，我可以不愛嗎》我被深深地震憾了，并感動(dòng)得淚流滿面。一是為影片內(nèi)容，二是為這種展示的形式，短短幾分鐘，讓我領(lǐng)略到影片的精髓，長(zhǎng)長(zhǎng)的影片被濃縮后剩下了精華，驚嘆這種方式的神奇。于是，我開始關(guān)注微課程，了解微課程，學(xué)習(xí)微課程，試著在新課改下的語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用……經(jīng)過一次又一次，我深深地發(fā)現(xiàn)微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過課內(nèi)微小視頻的播放，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效和教師的教學(xué)水平。這項(xiàng)源自于國(guó)外的實(shí)驗(yàn)，如何才能夠在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根呢本文試圖從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。一、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考基點(diǎn)（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一句話喊了多年，但是對(duì)于我們農(nóng)村教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。三五天不“溫故就會(huì)遺忘”，開學(xué)學(xué)的到期末全然不知?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語(yǔ)句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。（三）讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起學(xué)習(xí)、探討、共鳴討論，使家長(zhǎng)也成為了孩子學(xué)習(xí)的互助者，也讓家長(zhǎng)更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學(xué)一起開展討論，使思考更有深度，想像更有廣度，也能更好地開啟學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。二、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本步驟（一）設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確挖掘知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！币虼?，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，如本人錄制的“微課”──《倒順詞》，主要沿著“倒順詞”的外在形式與概念，知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，用時(shí)5～6分鐘。上課伊始，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我將此“微課”視頻通過pad直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)?！拔⒄n”視頻一開始，首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是幾組倒順詞，如“奶牛、牛奶”、“圖畫、畫圖”“蜜蜂、蜂蜜”“牙刷、刷牙”“水池、池水”“山上、上山”，讓學(xué)生對(duì)倒順詞有一個(gè)直觀感受。接著就提出疑問：“你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特別之處嗎”然后解釋什么是倒順詞，講解倒順詞的類別。再就是出幾個(gè)類似的倒順詞，讓學(xué)生練習(xí)變化詞的形式及用倒順詞說話：我用牙刷刷牙；我拉警報(bào)報(bào)警；我用風(fēng)扇扇風(fēng)；我用門鎖鎖門；我用魚網(wǎng)來網(wǎng)魚；我養(yǎng)蜜蜂釀蜂蜜；我為奶牛擠牛奶。最后，配以朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生拓展倒順詞的數(shù)量。這些練習(xí)不僅有詞語(yǔ)形式的變化，也有詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握倒順詞。而且在整個(gè)過程中，我們采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)的主要時(shí)間留給學(xué)生，通過學(xué)生展示、游戲、活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)、積累運(yùn)用為主，幫助學(xué)生掌握此知識(shí)點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生更加深入地理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，且學(xué)后終身不忘。在閱讀教學(xué)中也是如此，通過抓住關(guān)鍵詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解詞義，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了“內(nèi)行看門道”的閱讀境界。（二）制作：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境微視頻不等同于教學(xué)錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。微視頻是要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微視頻。比如書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。人教版教材把書信安排在小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對(duì)于小學(xué)生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)楝F(xiàn)在已很多沒有寫過信，學(xué)生們往往顧此失彼。因此，制作關(guān)于書信格式教學(xué)的微視頻就顯得尤為重要。我校李老師就采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對(duì)書信的的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期進(jìn)行具體講解；然后出示一封一封王越同學(xué)寫給顧老師的信，讓學(xué)生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號(hào)兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語(yǔ)可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記?！蓖ㄟ^口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式，一勞永逸?！墩莆諘诺母袷健肺⒄n經(jīng)使用，效果很好。學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級(jí)學(xué)生很少再有出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他班級(jí)播放給觀看，均有良好的收效。在小學(xué)高年級(jí)段應(yīng)用此微課，定能夠使學(xué)生終身受益。任何一堂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，能夠讓學(xué)生真正聽懂，弄明白。（三）應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。比如學(xué)校開展校級(jí)微課比賽，我設(shè)計(jì)了五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的微課，從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！痹谝曨l結(jié)束時(shí)我拋出這樣一個(gè)問題：在母親看來，巴迪的詩(shī)是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩(shī)是槽糕的，讀了課文，你認(rèn)為巴迪的詩(shī)是怎樣的呢面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S。但最終，同學(xué)們還是的出了一個(gè)一致的答案，那就是巴迪的詩(shī)其實(shí)是槽糕的，其理由如下：1.“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。”這說明父親是一位劇作家，他對(duì)我的詩(shī)的判斷應(yīng)該是準(zhǔn)確的。2.“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！睆倪@里可以看出，母親說我寫得精彩其實(shí)是在鼓勵(lì)我。3.“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)?！蔽易约阂舱J(rèn)為那首詩(shī)確實(shí)是槽糕的。一首原本是極為槽糕的詩(shī)卻又了父母不一樣的評(píng)價(jià)，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵(lì)式的愛；一種是嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。學(xué)生通過先學(xué)，對(duì)課文就有了深入的了解。這個(gè)時(shí)候，老師再拋出具有深層的問題讓學(xué)生思考，這時(shí)教學(xué)的目的就水到渠成了。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。這一微課深受專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，可見微課之力，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。三、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施建議（一）合理開發(fā)和使用微課資源要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正地“翻轉(zhuǎn)”過來，微課必備的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材體系繁雜，單憑老師個(gè)人的力量也只是杯水車薪。因此，一個(gè)年級(jí)組，一所學(xué)校要全員發(fā)動(dòng)，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時(shí)，在我國(guó)也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國(guó)微課創(chuàng)新教育社區(qū)，全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學(xué)生使用的微課資源，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。（二）正確理解和看待微課課堂微課讓課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一次教學(xué)的革命，他并不是否定了教師應(yīng)有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了孤立和無序的，其結(jié)果也是無效的或低效的。我們應(yīng)把微課資源當(dāng)做是教學(xué)的一種手段，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、更加深入地學(xué)習(xí)，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還是一種新生事物，巧借微課，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，已達(dá)