小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)論文斯娃.分析問題，制定措施。提出問題：考慮一下，你打算用什么方式來嘗試解決這個問題生：拼擺、畫(板書)。提出核心問題：動手操作是非常好的方式，在動手之前先想一想，怎樣才能找到周長最短的圖形生：把16張紙所拼成的長方形和正方形全部找出來。可見，教學(xué)中的核心問題是來自于研讀教學(xué)資料時的那種透過現(xiàn)象看本質(zhì);來自于分析學(xué)情時的那種認知沖突的把握;來自于能激活、激發(fā)創(chuàng)造的情境設(shè)計。所以準確把握好核心問題，才能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。三、適時啟發(fā)點拔，引領(lǐng)學(xué)生自主探尋求索，讓學(xué)生體驗成功的喜悅課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，是施行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，面對千差萬別的教育對象，千變?nèi)f化的教學(xué)經(jīng)過，而應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生去自主探尋求索，并適時予以啟發(fā)點撥。通過讓學(xué)生本人獨立考慮，想辦法、找途徑。進而到達解決問題的目的。教學(xué)中的點撥，一是要“準〞，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理;二是要“巧〞，在學(xué)習有困難學(xué)生茫然不知所措時，在“后進生〞有強烈求知欲望時，在中等生“跳起來想摘果子〞力度不夠時，在“優(yōu)等生〞渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時巧以點撥，使其茅塞頓開、恍然大悟。總之，自始至終教師都要起著一個引路人的作用。盡量讓學(xué)生本人找到打開知識寶庫的金鑰匙體驗成功的喜悅。在教學(xué)中，我總是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造時機，讓他們本人去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、增長能力、增加自信心。例如，在教學(xué)“圓的周長和面積〞一課時，我安排了一個小小的填表題。學(xué)生填完后就會發(fā)現(xiàn)，當圓的半徑擴大2倍或3倍，則直徑、周長也同樣擴大一樣的倍數(shù)而面積擴大22或32倍，接著我再延伸一步即當半徑擴大n倍時呢學(xué)生很快講出，當半徑擴大n倍，則直徑、周長擴大n倍，面積擴大n2倍。通過練習，學(xué)生覺得本人竟然可以以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，漸漸地他們增長了自自信心，學(xué)習興趣得到提高，學(xué)習的積極性加強。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)自主學(xué)習，讓學(xué)生主動介入學(xué)習，是素質(zhì)教育中一項長期而艱苦的任務(wù)。只要讓作為主體的學(xué)生通過本人的雙手親身實踐，運用本人的大腦主動地考慮，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到本人就是學(xué)習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋求索者，才能主動調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習的主人。參考文獻1、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知分析、模擬及其教學(xué)啟示mdash;mdash;以“異分母相加〞問題為例魏雪峰;崔光佐電化教育研究2021-11-012、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究mdash;mdash;以YZ市YC校為例冷少華揚州大學(xué)2021-04-01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以教促學(xué)〞摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，施行要“以教促學(xué)〞策略，能夠幫助學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)的內(nèi)在，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)世界的魅力，在教學(xué)中，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷展示數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣和價值，這樣的“教〞才是高效的“教〞，學(xué)生也才會樂于接受，學(xué)習才會更富實效，也才會引領(lǐng)學(xué)生走出盲人瞎馬的境地，讓數(shù)學(xué)課堂始終彌漫在快樂、高效的氣氛中。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);以教促學(xué)〔全日制義務(wù)數(shù)學(xué)課程標準〕中要求：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一發(fā)展雖然因人而異，但學(xué)生的學(xué)習假如僅僅憑借數(shù)學(xué)教師在課堂上的講解是不夠的，還要打開學(xué)生思維的閥門，激發(fā)其探究的興趣，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習從課堂延展到課后，這樣用教師的“教〞促進學(xué)生的“學(xué)〞，才能到達事半功倍之效。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以教促學(xué)〞筆者在實踐中有如下考慮。一、加強生活中數(shù)學(xué)知識的浸透，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習延伸到生活中數(shù)學(xué);于生活。學(xué)生在不斷學(xué)習數(shù)學(xué)的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的影子在生活中隨處可見，如，鐘表的知識、位置與方向、重量單位的計量、人民幣的認識與使用hellip;hellip;數(shù)學(xué)與生活真正是息息相關(guān)。這樣的發(fā)現(xiàn)會令學(xué)生驚喜或者興奮，或許會由于知識的生活化而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的興趣。假如教師在教學(xué)此類內(nèi)容時，能捉住契機加以引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生不能僅知足于把握書本上的內(nèi)容，還能夠根據(jù)本人的愛好去開展多角度、深層次的了解和鉆研，這樣讓知識變得豐富而多元化。例如，在學(xué)習“千克和克〞這一重量計量單位時，筆者帶來一些實物在課堂上進行實際稱量。學(xué)生對這一環(huán)節(jié)很感興趣，都爭著來稱一稱，掂一掂，感受不同物體的重量。于是，筆者鼓勵學(xué)生利用課后的時間去超市調(diào)查不同物體的重量，感受它們輕重的差異。學(xué)生在調(diào)查時有了直觀的感受，增加了對重量感覺的體驗。筆者還要求他們將調(diào)查的結(jié)果在班級里溝通，這更擴大了學(xué)生的認知面，讓他們確的確實地體會并把握到了這些知識。此外，讓筆者出人意料的是，有個同學(xué)甚至記錄下了還沒有學(xué)過的“噸〞，并本人查資料了解了這個重量單位的相關(guān)內(nèi)容，這更是意外的收獲了。二、厘清數(shù)學(xué)知識的疊進關(guān)系，促進學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進的。由于遵循著“由淺入深，由簡入繁〞的原則，教學(xué)資料中前后的知識點必然有著隱性的聯(lián)絡(luò)，如在學(xué)平面圖形面積計算時，先從最簡單的長方形、正方形面積開場教學(xué)，進而逐步轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再轉(zhuǎn)化成三角形、梯形hellip;hellip;又如，教學(xué)小數(shù)除法時，只要先將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，再沿用以前學(xué)過的整數(shù)除法的計算方法即可。類似的這種聯(lián)絡(luò)還有很多，在教學(xué)時假如能夠?qū)⒋祟愊嚓P(guān)聯(lián)的知識點進行系統(tǒng)講解，由此及彼，由一及十，適當回顧，因勢利導(dǎo)，那么必將對學(xué)生更深化、更系統(tǒng)地把握知識有極大的好處。比方，在教學(xué)“整百數(shù)乘一位數(shù)〞的口算中，筆者先讓學(xué)生練習整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，學(xué)生能很快算出答案:，然后筆者直接出示整百數(shù)乘一位數(shù)的例子，學(xué)生由之前的計算經(jīng)歷也能順利地得出答案:。再如，在教學(xué)“圓柱體的體積〞時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧一下長方體、正方體體積的計算方法，這些體積的計算都能夠歸納成體積=底面積times;高，那么圓柱體的體積計算能否可以以用此方法呢圓柱體的體積計算到底能否與長方體、正方體的方法一樣呢學(xué)生能夠先猜測再驗證，經(jīng)歷了這樣的經(jīng)過，學(xué)生會對結(jié)論印象愈加深切進入，理解得也更到位。在接下來教學(xué)圓錐體的體積計算的內(nèi)容，又能夠根據(jù)圓柱體與圓錐體之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生考慮、猜測，讓學(xué)生更深化地理解這些知識內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。三、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容向更深處發(fā)展學(xué)數(shù)學(xué)不是“言而不行〞，數(shù)學(xué)的最終目的還是應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習了數(shù)學(xué)知識之后，要喚起學(xué)生心中進一步鉆研知識的欲望，促使其“做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)〞，讓數(shù)學(xué)學(xué)習向著更深處發(fā)展，這樣才能讓學(xué)有余力的學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。反之，假如只把數(shù)學(xué)學(xué)習停留在課堂上，停留在書本上，那就無異于“井底之蛙〞了。在教學(xué)四年級的數(shù)學(xué)活動課“我們?nèi)ゴ河唯晻r，我先引導(dǎo)學(xué)生考慮春游的人數(shù)、景點的價格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手讓學(xué)生本人制訂一個喜歡的春游方案，然后介入班級的“最佳方案評選〞。學(xué)生的積極性很高，利用雙休日時間去景點詢問價格，擬定游覽玩耍的項目，選擇乘坐哪種交通工具較為方便節(jié)省，屢次比擬、計算后拿出本人滿意的方案。在調(diào)查、匯總的經(jīng)過中，學(xué)生需要考慮諸多的數(shù)學(xué)問題，進行深化的考慮，真正將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識作了很好的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，施行要“以教促學(xué)〞策略，能夠幫助學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)的內(nèi)在，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)世界的魅力，在教學(xué)中，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷展示數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣和價值，這樣的“教〞才是高效的“教〞，學(xué)生也才會樂于