引導兒童進入繪畫語言

PAGEPAGE3引導兒童進入繪畫語言兒童繪畫教育作為兒童早期智力開發(fā)的一種形式，已越來越被人們重視。然而對于如何運用繪畫進行智力開發(fā)卻眾說紛紜。筆者經過多年兒童美術教育實踐，認為兒童階段對每個人來說，都具有信筆涂鴉的自發(fā)能力，它表露的特點是無意識的點線面集成，而對于繪畫，尤其是現(xiàn)代平面繪畫來說，最基本的語言便是形式化的點線面。所以，要針對兒童自發(fā)的符號化繪畫特點，結合現(xiàn)代繪畫的基本語言施教。一、作為繪畫，首先須使兒童從學畫開始就認識了解什么是繪畫語言。它的基本特征反映在點線面上，如同文學的基本語言是詞句，音樂的基本語言是多來咪，英語的基本語言是ABC一樣，都具有不可替代的自身獨特性，所以為強化學畫兒童的繪畫語言，須有意識地利用他們在繪畫過模中已出現(xiàn)的自發(fā)性點線面傾向，因勢利導，使他們更準確地對視覺物象產生點線面聯(lián)想。例如，在啟發(fā)兒童們對一棵樹的觀察描繪中，無需用什么高大、茂盛等文學性語言去描述，而應根據繪畫語言指出，將樹干作粗線看，將樹枝作長短細線看，將樹葉或其上的花朵作大小深淺的點看等，這樣，當兒童們落筆時，才不致于因樹的繁雜表面而影響描繪的實現(xiàn)。二、作為畫面，是繪畫語言的載體。它的生成是繪畫語言間相互組織的結果。它包括對所畫物象間大小、多少、明暗、曲直、粗細、方圓、長短等各種形成的對比統(tǒng)一組合，猶如音樂中高低音的起伏，具有豐富多變的感覺效應。所以，要使學畫兒童創(chuàng)造出豐富的畫面，就應引導他們進一步觀察物象間的點線面關系，例如，對一片有山有樓的風景進行觀察，由于透視影響，物象間遠近比例自然發(fā)生變化，但對于兒童們來說，無需說明這點，只需啟發(fā)烙看成曲線的山與看壞直線的道路進行比較，將看成高大面的樓與看成矮小面的房進行比較，將看成大點的樹木與看成小點的樓房門窗進行比較等，通過直觀比較，當兒囊們再放手描繪這組物象時，便會較容易地在畫面上反映其點線面間的關系。三、作為學習，當一些兒童對視覺物象間的點線面關系還不夠注意時，利用觀摩一些現(xiàn)代著名藝術家的繪畫作品可助其改善。例如，筆者曾將馬蒂斯《紅色的和聲》一畫，給幾個在繪畫中比較忽視物象間點線面關系的兒童觀摩，讓他們首先指出畫中的物象由什么表示及物象間關系按什么形式組合等，然后再進行默寫，由于原畫中物象間的點線面關系比較明確，所以，兒童們在默寫過程中，便會較多地對由點線面表示的花、水果、椅子、窗外樹木及桌邊之人等物象間的各種組合關系給予注意。四、作為創(chuàng)作，在繪畫上一直被認為與一預設主題相關，但對于兒童來說，要求他們按照預設的內容進行描繪是比較困難的，只有在他們自發(fā)描繪的基礎上，給予相應的引導，才有利于創(chuàng)作的完成。例如，當一兒童在一張紙的部分地方畫上了用點線面表示的幾棵樹，這時，為使畫面出現(xiàn)大小或多少等組合關系，可啟發(fā)他能否在其他地方再畫些樹、房屋或人等，如這樣進行下去，最后畫上的內容自然生成于物象的點線面組合中。五、作為方法，就培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力來說，那種忽視繪畫基本語言培養(yǎng)、一味讓兒童摹仿既定圖式的依佯畫葫蘆教育方法，是遠遠不能勝任的。因為創(chuàng)造力的來源是基于對物象間點線面關系的學習，及利用其進行舉一反三的實踐。例如，美國一少兒美術教師，曾經讓斑上兒童臨摹一幅畢加索的婦女像，因部分兒童對物象的局部描摹過于關注，影響了整個畫面的完成。對此，美術教師讓這些兒童將給予的畫像顛倒后再臨摹，由于顛倒后的畫面削弱了對既定物象的印象，畫面看上去只存在各種長短、曲直線條與大小、多少點面的組合關系，因而，當這些兒童較輕易地將其關系畫出時，原難以做到的臨摹，便通過這種方法實現(xiàn)了。又如，曾隨筆者習畫的某些兒童在色彩運用上，因受成人影響，一直存在概念化傾向，即畫天用藍色，畫樹用綠色等，為改變這種習慣，促使他們在用色上發(fā)揮想象力，筆者便在一些要畫的物象上限定色彩，像畫天空下的樹木草地，只是提供紅、紫、黃等與其常規(guī)用色相遠的色，這樣當兒童們處于色彩與物象間無法對應既定的概念時，就會發(fā)揮