大氣壓強(qiáng)說課稿

第第8頁大氣壓強(qiáng)說課稿

一、教材分析

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與進(jìn)展的這一主線開展的。內(nèi)容的安排遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，按部就班，步步深入。大氣的受熱過程主要講解并描述大氣的熱力狀況〔大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)〕，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本緣由。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要緣由。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在規(guī)律上起著鋪墊作用。

〔一〕教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：1同學(xué)能說出地球大氣最重要的能量來源

2同學(xué)能說出近地面大氣主要、徑直的熱源

3理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：1同學(xué)能說出大氣的受熱過程

2同學(xué)能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3老師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究。同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組爭(zhēng)論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀：1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

理由：這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于培育同學(xué)各種技能和解決實(shí)際問題都大有援助：也有助于同學(xué)形成科學(xué)世界觀，人生觀。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程詳細(xì)包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌控了這部分知識(shí)，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定犯難點(diǎn)。

二、同學(xué)分析

同學(xué)對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟識(shí)和感愛好，但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí)，起著鋪墊作用，這必定要求同學(xué)深刻理解、掌控、會(huì)敏捷運(yùn)用這部分知識(shí)。

三、教學(xué)手段和方法

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，解決問題。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

1、讓同學(xué)重視圖文轉(zhuǎn)化，培育同學(xué)閱讀地圖的技能。

2、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀測(cè)方法

3、掌控地理理性知識(shí)的規(guī)律方法

4、運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法

理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色調(diào)艷麗，主題突出。同學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深刻的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，鞏固理性知識(shí)，并能敏捷運(yùn)用。

五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路：

本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)同學(xué)有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好，以同學(xué)活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究、相互爭(zhēng)論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上，我預(yù)備采用整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使同學(xué)聚精會(huì)神，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性。同學(xué)可以在老師指導(dǎo)下，自主參加到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌控，在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序：

基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

導(dǎo)入新課：

〔一〕在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？〔同學(xué)思索，并回答〕理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，表達(dá)連接性，自然過渡

〔二〕創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成以下幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道處的乞力馬扎羅山〔5895米〕，山頂終年積雪，為什么？

3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼蒙受霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防備霜凍有作用嗎？為什么？

4、在冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？

理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，同學(xué)對(duì)新課的內(nèi)容和老師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有新奇心，留意力也比較集中。老師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成假設(shè)干問題情境，用新奇的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿意并強(qiáng)化同學(xué)的新穎感，激發(fā)同學(xué)的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。。

講授新課：

展示地球外部圈層圖，讓同學(xué)講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識(shí)。

理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，老師補(bǔ)充和訂正。

(一)、大氣的受熱過程

[活動(dòng)1]讓同學(xué)閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思索如下問題：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射？為什么？

4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、徑直的.熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，老師應(yīng)努力愛護(hù)并常常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指老師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培育同學(xué)閱讀、讀圖、分析、組織和歸納技能。將同學(xué)分成小組，在爭(zhēng)論、合作中完成。老師讓同學(xué)代表依次回答上述問題，對(duì)同學(xué)正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他同學(xué)加以補(bǔ)充，老師起點(diǎn)撥作用。充分讓同學(xué)動(dòng)起來，真正把課堂還給同學(xué)。

老師建議：為了讓同學(xué)深刻理解大氣的受熱過程，對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射〔一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面〕，地面輻射〔一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣汲取〕、大氣輻射〔大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少〕。第二方面，在同學(xué)感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。

理由：同學(xué)有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有新奇感，能活躍課堂氣氛，能培育同學(xué)的思維技能，相信同學(xué)能解決這個(gè)問題。

[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓同學(xué)合作爭(zhēng)論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下：

1、大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用？假如用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎？

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多涌現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思索為什么？

5、依據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度改變比地球表面猛烈得多？

理由：為了培育同學(xué)的思維技能,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎規(guī)律與同學(xué)認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)同學(xué)由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思索的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培育同學(xué)思維的規(guī)律性和深刻性。

老師建議：再次運(yùn)用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：

1、大氣逆輻射的方向怎么樣？

2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？

3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思索題：

6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼蒙受霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防備霜凍有作