老人與海鷗教學反思

老人與海鷗教學反思老人與海鷗教學反思篇1語文教學要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導(dǎo)學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話時，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑ξ易詈昧?，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。老人與海鷗教學反思篇2海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。老人與海鷗教學反思篇3文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。情感教學中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。寫應(yīng)成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

第一篇：《老人與海鷗》教學設(shè)計與教學反思《老人與海鷗》教學設(shè)計與教學反思教學目標：一、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。二、引導(dǎo)學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。三、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。教學準備：制作課件，學生課前預(yù)習。教學過程：一、談話導(dǎo)入同學們，請看大屏幕（出示課件1），這是一位老人的塑像，這座塑像坐落在云南省昆明市的翠湖公園里，這座塑像的特別之處在于，它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是昆明市的市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗風景。昆明人親切地稱它為“海鷗老人”。那么這位老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事，會使得市民去這樣做呢？今天我們就隨著作者的腳步走進這個故事。請同學們齊讀課題（老人與海鷗）二、初讀課文，整體感知１、下面請同學們自由地朗讀課文，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？開始吧?。ń處熝惨曋笇?dǎo)，點撥。）好了，同學們都讀完了課文。在分析課文之前，老師先檢查一下同學們的預(yù)習情況，請看大屏幕上的生字新詞（出示課件2）撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦⑴先自己練讀一下⑵誰來讀一讀試試（3）你讀得真好，聲音洪亮，而且讀得準確，你帶領(lǐng)同學們讀一遍吧。看來同學們的預(yù)習做得不錯。2、讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？…………師：還有同學補充嗎？……簡單的說，課文就寫了這兩件事：先是老人喂海鷗，再寫了老人去世后，海鷗為老人送行（板書）3、兩個場景中，讓你們意想不到的是哪一個？為什么？第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。（看來，大部分同學覺得海鷗為老人送行讓自己意想不到。）三、分析課文，讀出“意想不到”第一部分：１、實際上老師在閱讀課文的時候，和你們的感受是一樣的，老人去世后，在安放老人遺像的地方，海鷗們的舉動太讓人驚異了。那么這位老人究竟為海鷗做了些什么，讓海鷗為他這樣做？老人的做法與一般的游客有什么不同呢？請同學們默讀課文的第1—13自然段，用橫線劃下來，我們過會兒交流。（開始吧?。?、交流：誰來說一下：這位老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般人做法有什么不同呢？(1)（放食物的方法也不同）第三自然段后半部分（課件展示）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。師：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。老師想想問一問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？A、海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？B、海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？C、海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。評價：讀得太棒了，通過你們的朗讀，老師仿佛看到了這群起起落落翻飛的海鷗好了，同學們，我們再往下看，從“翻飛的白色，有聲有色的樂譜當中”你感受到了什么，或者說你看到了一幅怎樣的畫面？對啊，這是一幅人與動物和諧相處的美好畫面！（2）再往下看，老人的做法與一般人相比還有哪些不同？（老人的呼喚和一般人不同？）老人抑揚頓挫地唱著什么……抑揚頓挫是什么意思？聲音高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折。老人抑揚頓挫地唱著什么呢？對啊，老人在呼喚他的這群可愛的海鷗們！從這兒看出老人與海鷗之間的關(guān)系怎么樣？對啊，很熟悉，很和諧，很親密，老人還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：----名字。在這聲聲的呼喚當中，我們分明感受到了老人對海鷗的一種怎樣的情感？深深的喜愛之情！誰再讀這段話（第四自然段），讀出你的體會，讀出這種抑揚頓挫，讀出老人對海鷗的這種喜愛之情。（指名讀，2個，一個差點的，第二個好點的。評價：第一個，讀得有那么點喜愛之情了，誰能讀得更喜愛一點！第二個，讀得很有感情，音質(zhì)也很好，真可謂是中國好聲音啊！來，把掌聲送給他?？梢园嗬稞R讀，把喜愛之情，把自己的理解讀出來）同學們想一下，在這么多的海鷗當中，老人可能更關(guān)愛哪一個？獨腳（原因：因為獨腳是一只殘疾海鷗，老人給予它更多的關(guān)愛。希望咱們同學，在日常生活當中，給予殘疾人更多的關(guān)愛，好不好？（同學們的回答太給力了！老師先給大家點個贊?。?）老人對海鷗的喜愛還體現(xiàn)在哪些句子當中？（學生各抒己見）老師相機點第十自然段：提起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來了……同學們，在什么情況下，你的眼睛立刻生動起來？學生答老人還說海鷗是一種怎樣的鳥？……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥……十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。（4）通過剛才的閱讀，我們可以感受到老人非常喜歡海鷗，老人除了非常喜歡海鷗，老人還給我們留下了怎樣的印象呢？（他的穿著有什么特點呢？）儉樸哪些句子看以看出來？第二自然段，（找出體現(xiàn)儉樸的詞語：褪色、過時布衣，褪色、褪了色）從第二段中除了儉樸，我們還讀出了什么？（他每天是怎樣趕到翠湖邊的呢？）他要每天步行二十余里，老人喂海鷗非常的不容易你有沒有每天步行二十余里，爸媽呢？老師呢？都沒有（通過朗讀，讀出那種儉樸和不容易）通過你的朗讀，老師仿佛看到了這位儉樸的老人，每天步行二十余里，去翠湖邊喂海鷗，他的確非常的不容易。我們是不是應(yīng)該給他點個贊？（豎大拇指）第二部分：海鷗為老人送行儉樸的老人就這樣堅持了十年，(音樂起）十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒有來了，他在家里躺了兩天之后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己不久將離開人世。于是他特意換上自己唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，停停走走，他再次步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知世人，也告知這些可愛的海鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，那么同學們，此時，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？誰來帶著感情讀一讀15自然段破折號后面的部分？找學生讀誰來接著把16自然段讀一讀（學生讀16自然段）誰再來讀17自然段（學生讀17自然段）海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著它們在如泣如訴地說著什么，原來它們把自己的語言都化做了一個個的動作，同學們，通過剛才幾位同學的朗讀，你們找到海鷗們的這種特殊的語言了嗎，面對著老人的遺像，海鷗們都做了些什么呢？誰來說？你說（指名說）16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀16自然段輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。15自然段翻飛盤旋，連聲鳴叫?！瓗煟和瑢W們，老師帶著自己的感情把這幾個自然段深情地讀一遍（課件展示）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。同學們，讀了這些句子，你又有怎樣的感受呢？（課件展示）A、先從第一自然段來看：圍著老人遺像翻飛鳴叫的海鷗，為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？那是因為也許海鷗已經(jīng)意識到老人去世了……B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。瞻仰是什么意思？（恭敬地看）從瞻仰一詞當中，你又體會到了什么？海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。C、從“肅立不動”這個詞語當中，你又讀出了什么？海鷗對老人的去世非常悲痛、非常難過D、同學們，從“炸了營似的“撲”和“撲得那樣近”飛動的白色漩渦這些字句當中，你又感受到了什么呢？海鷗非常留戀老人；阻止人們拿走老人的遺像；想多跟老人呆一會。誰再來帶著自己的感情把這幾個段落深情地讀一讀？點評：聲音洪亮，感情真摯。同學們，你們說此時此刻在海鷗的心目當中，老人還僅僅是一個素不相識的人嗎？顯然不是，老人已經(jīng)是他們的親人（板書）了。他們不想離開老人，海鷗之所以有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給予了它們不同尋常的關(guān)愛。小練筆：同學們，面對著這樣一位善良的老人，面對這這樣一位如此熱愛動物的老人，你想對他說些什么呢，如果這位老人被評為本年度的感動中國人物,請同學們拿起你的筆，為這位老人設(shè)計一段頒獎詞吧?。ㄕn件展示）來，誰來把自己為老人設(shè)計的頒獎詞跟同學們分享一下？（提問）寫得太好了，語句優(yōu)美，感情真摯，?？偨Y(jié)：同學們，動物也是有靈性的。萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛回報我們。課下，老師推薦大家讀一讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》（課件出示），相信大家會收獲更多的感動。好了，這節(jié)課就上到這，下課。教學反思：《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間這種深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。這堂課我再2014年督導(dǎo)的時候講過，當時市教研員孫善麗老師給我聽課并進行了指導(dǎo)。今年的電教優(yōu)質(zhì)課，我再次講了這一課，這一次的授課，我依據(jù)本課教學重點，從揣摩其寫法并遷移練習設(shè)計本課教學，主要從以下幾方面來設(shè)計實施的。一、聚焦題目知內(nèi)容通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續(xù)領(lǐng)會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。二、關(guān)注詞語梳脈絡(luò)這篇文章雖長，但結(jié)構(gòu)清晰，通過出示兩組詞語想象畫面，既檢查了預(yù)習，又幫助學生輕松理清文章的兩大部分。三、揣摩感情學方法首先引導(dǎo)學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時領(lǐng)會抓外貌、動作、語言。四、拓展遷移練寫法用課文教語言，把課文當成數(shù)學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復(fù)了學生的發(fā)言，有時候僅僅對學法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展。但顯然我的傾聽能力不足，有些地方做不到及時有效的評價。

第二篇：老人與海鷗教學設(shè)計與反思《老人與海鷗》第一課時教學設(shè)計孔楊教學目標：1.學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。2.通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。3.學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的?；菊n型：教讀感悟課教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法教學手段：多媒體輔助教學教學過程：一、看圖導(dǎo)入，揭示課題。1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）2.圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！3.教師板書課題，學生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。1.通過預(yù)習課文，誰能用課文中的一句話概括老人與海鷗之間的關(guān)系？（生答：朋友告訴我，十多年了，每到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）2.課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導(dǎo)）3.師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）三、品讀課文，體味語言。1.老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。請同學們重點關(guān)注描寫老人的第1-13自然段，想一想：老人的哪些做法打動了海鷗，當你找到這些句子時，拿橫線劃下來，并寫下自己的感受。2.指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保?）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料?！保?）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導(dǎo)學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學生帶著這種感情朗讀這段話。句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保?）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）（4）指導(dǎo)學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。3.小組合作，研讀后面部分。（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節(jié)描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。出示要求：①找出有關(guān)句子細讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子?。∽x句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學法：同學們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節(jié)之處進行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。附板書設(shè)計:老人關(guān)愛海鷗親人喂食海鷗呼喚海鷗談?wù)摵ｚt教學反思：這篇課文的第一課時的教學設(shè)計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節(jié)。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學，引導(dǎo)學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第三篇：《老人與海鷗》教學設(shè)計與反思教學設(shè)計與反思老人與海鷗教學要求1、知識與技能（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。2、過程與方法（1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。（3）通過體會重點詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。3、情感、態(tài)度與價值觀通過本課教學，引導(dǎo)學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。重、難點1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。課時劃分兩課時教學設(shè)計第一課時教學目的1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。3、初步感知課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達手法。教具準備歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。教學過程1、導(dǎo)入新課先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。走過那條小河你可曾聽說有一位女孩她曾經(jīng)來過．．．．．．這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救一只丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。今天，我們來學習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。2）生提出質(zhì)疑，老師適時板書一些有價值的問題。3）生通讀課文，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學生把課文分作兩部分：（《老人與?！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。3、再讀課文，質(zhì)疑1）學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。2）小組交流。（1）老人為什么會這樣做呢？（2）當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？。。。。。。4、小結(jié)1）我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。2）學到這兒，你有什么想說的？（引導(dǎo)學生大膽發(fā)表自己的意見）5、作業(yè)布置1）書寫生字、新詞。2）有感情地朗讀課文。第二課時教學目的1、學習課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。教學過程1、復(fù)習，導(dǎo)入新課2、讀思結(jié)合，學習1至13自然段過渡：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。1）從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。2）集體交流：抓住重點段落進行理解。（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保ɡ先说膭幼魇悄敲磱故?，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。。。。。?！保ǘ嗝礃銓嵉拿?！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴?！睆睦先说耐獗砻鑼懀隳芨惺苁裁?？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。3學習第二部分1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？2)自主學習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）3)為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使?！焙ｚt也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)儯嘈艧o論誰都會為之動容。（3）“海鷗們像炸了營似的。。。。。。”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！碑斃先说倪z像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。（2）指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。3、總結(jié)全文，拓展延伸1）學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。2）交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。3）你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。4、布置作業(yè)1）背誦課文中你最感動的部分。2）寫一寫你和動物之間的故事。教學反思動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?！独先伺c?！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。5通過體會重點詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。而本課的重難點是如何引導(dǎo)學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導(dǎo)學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。這我覺得也是處理得較有特色的地方。四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應(yīng)對

第四篇：老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗教學實錄老人與海鷗《老人與海鷗》課堂實錄【總體設(shè)計思路】本教時圍繞“一個內(nèi)容”（第一教時只教學“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內(nèi)容的“簡單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫作順序組織教學”），“兩個聯(lián)系”（一是“有朋自遠方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時要求學生“用?老人與海鷗?開頭說說學習體會”的照應(yīng)），“三個立面”（第一個“立面”是老人的外貌教學，第二個“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)“實、活、新、趣”的教學風格，追求“簡單、高效”的教學理想。序有朋自遠方來，不亦樂乎師：六（1）班的同學們，大家好！生：徐老師好！師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！生：有朋自遠方來，不亦樂（le）乎！師：是“不亦樂（yue）乎”！我們再讀一遍。生：有朋自遠方來，不亦樂（yue）乎！師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？生：有朋友從遠方來，我們非常開心。師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？生：徐老師是我們的朋友。師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？生：臺下聽課的老師是我們的朋友。師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧?。▽W生鼓掌）師：可以開始上課了嗎？生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句名言，引出“朋友”這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中“兩個聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。起揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”師：這節(jié)課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗生（齊）：老人與海鷗師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗師：相信大家昨天都預(yù)習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學習前面一個部分?！驹O(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預(yù)習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預(yù)習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學生回答得都很零碎，比如“老人叫?老沙?的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）師：有好幾位同學都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學回答。生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？生：老人每天來干什么？師：好的，又是一個問號。你來？生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？師：已經(jīng)有三位同學提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？【設(shè)計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？……無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)入下一個板塊。承1聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？生：有！師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——生（齊）：吳慶恒。師：昆明市民都親切地叫他——生（齊）：海鷗老人！師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品——生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？生：我看到了這位老人年事已高。師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來？生：我從老人的眼神和動作看出來。師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？生：因為“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！睅煟海ㄉ鲜鼍渥印白兗t色”）好，我們一起讀這句話。生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰還想讀讀這句話？生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？生：是“褪色”。師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個“寧可……也……”用得非常好，說得多好！誰還想說？生：老人對海鷗是無私的。師：對，境界多好?。∽屛覀冊賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關(guān)語段】生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得多深沉啊！你來？生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰還想讀？生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：我們一起來讀，開始。生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后?！驹O(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結(jié)到“中心句”。本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）師：我發(fā)現(xiàn)有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學，大約1分鐘）師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續(xù)?！?，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學習成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？生：喂海鷗作伴。師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。生（齊）：（自己說自己的畫面）師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段?！窘虒W設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規(guī)范了學生的言語，厘清了學生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！蔽覐倪@句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：誰來讀？生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：好！大家都自己試一試？生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：呼喚得多到位呀！你來。生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）師：誰還想呼喚。這位男同學?生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來？生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？生2：我看到了一雙開心的眼睛。師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？生5：我看到了一雙年輕的眼睛。師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：大家聽出老人的高興之情了嗎？生（齊）：（掌聲）師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說?白鷗飛處帶詩來?，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）【教學設(shè)計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn)毆去人別，老人流露“企盼”師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】生：（學生想象寫話）師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個心愿！你說。生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒啊！師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀?。∧銇恚可?：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣?！窘虒W設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。合回顧課題，升華人鷗“情義”師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關(guān)鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——生（齊）：勝似親人！師：這節(jié)課就學到這里，下課?！窘虒W設(shè)計與反思】前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感?！独先伺c海鷗》課堂實錄課前談話：師出示可愛的動物圖片，學生談感受。（這些動物這么可愛，我們應(yīng)該要愛護它們。）一、導(dǎo)入新課１、和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔?。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎？２、齊讀課題。３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。二、初讀課文，整體感知１、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。２、教師巡視指導(dǎo)，點撥。３、師出示詞語：撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫扇動翅膀親昵說話肅立不動嘖嘖稱贊白色旋渦⑴指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。⑵讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。師：還有同學補充嗎？生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。⑶兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。三、再讀課文，讀出“意想不到”１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行??師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）四、品重點句，感悟“情理之中”１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？２、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。３、交流：生：老人把餅干丁很小心地??（課文第三自然段）。師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──生：應(yīng)聲而來。指名讀第１、２句。師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？生：在海鷗的鳴叫聲里，老人??公主??從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：