任務(wù)型教學(xué)法-英語(yǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念任務(wù)型教學(xué)Language是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完20世紀(jì)80by.Skehaninstruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述:“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主,,任務(wù)重視學(xué)生,;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等.其andinteraction。掌握語(yǔ)言大多是化性互動(dòng)"的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。.這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果.它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人.它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中互動(dòng)，或者說(shuō)交流。完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。（二)任務(wù)由以下三個(gè)部分組成:.2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Inpu3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)Activitie后想連(mint—task）在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則活動(dòng)要真實(shí).2?；顒?dòng)要有針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式,以保證有效的分層次教學(xué).3?；顒?dòng)應(yīng)具有激勵(lì)性。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)2．任務(wù)循環(huán)流程a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b。計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c.報(bào)告（reporting）—-學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況.3．語(yǔ)言聚焦(Languagefocus)：a。分析（analysis）—-學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b。操練(practice）—-學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù),如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成,那么這就不用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)（Task—cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)突出主題進(jìn)行遷移操練,學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥.優(yōu)點(diǎn)1.優(yōu)點(diǎn)1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2。在完成任務(wù)的過(guò)程中,將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3。促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng),啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。4.4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5?；顒?dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面.6。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.7。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,附：任務(wù)型教學(xué)實(shí)例任務(wù)：采訪一位名人目標(biāo)：通過(guò)采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個(gè)人資料話題：Weather,Friends語(yǔ)言技能：Speaking,listeningandwriting活動(dòng)形式:四人小組活動(dòng)操作過(guò)程：a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。c：教師提供收集材料的樣本。d：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)（e.f教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。g:根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文.h：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。3。總結(jié)任務(wù)對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1)分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)