《學(xué)前兒童游戲教育》第六單元模板課件

第六單元學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略主編：鄒玲第六單元學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略主編：鄒玲學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確教師在兒童游戲中的角色和作用，樹立正確的指導(dǎo)理念，做好指導(dǎo)兒童游戲的準(zhǔn)備。2.掌握指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲基本方式、方法，把握正確的介入時(shí)機(jī)，以便在實(shí)踐中給予兒童游戲最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。3.能運(yùn)用所學(xué)分析幼兒園游戲中教師指導(dǎo)的方法、方式、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，做出正確的判斷。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確教師在兒童游戲中的角色和作用，樹立正確的

怎樣做才能使自己成為兒童游戲的“支持者”“拓展者”而不是“干擾者”?怎樣做才能使自己成為兒童游戲的“支持者”“拓模塊一教師在兒童游戲中的角色一、教師是兒童游戲中的重要他人二、教師在兒童游戲中的角色是動(dòng)態(tài)變化的三、教師指導(dǎo)兒童游戲的準(zhǔn)備模塊一教師在兒童游戲中的角色一、教師是兒童游戲中的重要他人模塊二學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略一、確定游戲指導(dǎo)的必要性二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)三、確定游戲指導(dǎo)的方式四、游戲指導(dǎo)的基本方法模塊二學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略一、確定游戲指導(dǎo)的必要性一、確定游戲指導(dǎo)的必要性游戲指導(dǎo)兩種性質(zhì)正向負(fù)向一、確定游戲指導(dǎo)的必要性游戲指導(dǎo)兩種性質(zhì)正向負(fù)向教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解兒童對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問題。幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，男孩甲在用軟塑料塊搭“大高樓”，男孩乙在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲搭好了“大高樓”，乙的“飛機(jī)”就開過(guò)來(lái)，撞到了甲的“大高樓”。對(duì)于這種情況，教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷兒童的行為的意義；乙的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞”行為？通過(guò)觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)，乙的行為并沒有引起甲的“不悅”，每當(dāng)“大高樓”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高樓”，似乎在等待著乙的飛機(jī)的到來(lái)。甲和乙的這種表現(xiàn)，實(shí)際上告訴了我們，兩個(gè)男孩現(xiàn)在正在非常默契的玩一種“合作”游戲，因此教師不必介入。如果教師對(duì)兒童的行為不進(jìn)行仔細(xì)的觀察，把乙的行為錯(cuò)誤的判斷為一種“攻擊性”行為而加以制止，就構(gòu)成了對(duì)幼兒游戲的不必要干擾。教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解兒童對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興以下問題可以幫助教師對(duì)指導(dǎo)的必要性進(jìn)行決策和反思：兒童在干什么？有必要指導(dǎo)么？我的指導(dǎo)會(huì)影響或打斷兒童的游戲么？會(huì)不會(huì)限制他們的獨(dú)立探索？會(huì)豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)么？如果我不指導(dǎo)，又會(huì)怎么樣？指導(dǎo)或不指導(dǎo)是“利大于弊”還是“弊大于利”？以下問題可以幫助教師對(duì)指導(dǎo)的必要性進(jìn)行決策和反思：二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要是指成人所希望孩子在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)；二是兒童的需要，主要是指孩子的游戲行為是否自然順暢的情形，有沒有得到幫助的需求。二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：三、確定游戲指導(dǎo)的方式（一）以自身為媒介1．游戲者。（1）平行游戲（2）交叉游戲2．旁觀者。（二）以材料為媒介（三）以兒童伙伴為媒介三、確定游戲指導(dǎo)的方式（一）以自身為媒介四、游戲指導(dǎo)的基本方法（一）言語(yǔ)的方法言語(yǔ)是教師作用于兒童的重要影響手段，包括描述、詢問、提問、評(píng)論、提示、建議、重述等具體方法。四、游戲指導(dǎo)的基本方法（一）言語(yǔ)的方法

一個(gè)幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍(lán)紙把盒子整個(gè)包起來(lái)，然后再對(duì)它進(jìn)行裝飾。他從圖片上見了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼的揭了下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)中間位置，粘好。教師一直在關(guān)注著這個(gè)男孩的行動(dòng)。這時(shí)，她走過(guò)去，說(shuō)：“哦，你發(fā)現(xiàn)貼歪了，偏在了左邊，所以你又揭下來(lái)了，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對(duì)稱了，更好看了。對(duì)吧？”一個(gè)幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍(lán)紙把盒子整個(gè)包

一個(gè)男孩在“娃娃家”玩，教師走過(guò)去問他：“你在做什么？”男孩說(shuō)：“我煮它吃過(guò)了。”老師重述：“哦，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過(guò)了。”一個(gè)男孩在“娃娃家”玩，教師走過(guò)去問他：（二）非言語(yǔ)的方法教師充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助兒童在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。非言語(yǔ)的方法包括不注意和注意，微笑或不悅，身體接觸、示范、提供材料等。（二）非言語(yǔ)的方法教師充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、

老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個(gè)小女孩，是全班最小的，她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時(shí)，她看到別的孩子已戴著頭飾玩起來(lái)了，顯得很著急。她用眼睛看老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過(guò)來(lái)，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師的動(dòng)作和表情使小女孩明白老師不會(huì)過(guò)來(lái)幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不是的抬頭看一眼老師，老師每次都報(bào)以微笑。老師的關(guān)注使女孩堅(jiān)持探索。她嘗試著用各種辦法來(lái)使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋的通紅。她又求助般的看老師。這時(shí)老師在遠(yuǎn)處用手對(duì)她作了一個(gè)“折疊”的動(dòng)作，小姑娘馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一小段老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到思考與練習(xí)

1.教師在學(xué)前兒童游戲中扮演什么角色？2.教師在什么情況下可以介入兒童的游戲？3.觀察幼兒園的游戲案例，分析教師介入兒童游戲的方式分別是什么？4.教師指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲的基本方法有哪些？思考與練習(xí)

1.教師在學(xué)前兒童游戲中扮演什么角色？感謝感謝謝謝，精品課件資料搜集謝謝，精品課件資料搜集感謝感謝謝謝，精品課件資料搜集謝謝，精品課件資料搜集第六單元學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略主編：鄒玲第六單元學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略主編：鄒玲學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確教師在兒童游戲中的角色和作用，樹立正確的指導(dǎo)理念，做好指導(dǎo)兒童游戲的準(zhǔn)備。2.掌握指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲基本方式、方法，把握正確的介入時(shí)機(jī)，以便在實(shí)踐中給予兒童游戲最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。3.能運(yùn)用所學(xué)分析幼兒園游戲中教師指導(dǎo)的方法、方式、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，做出正確的判斷。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確教師在兒童游戲中的角色和作用，樹立正確的

怎樣做才能使自己成為兒童游戲的“支持者”“拓展者”而不是“干擾者”?怎樣做才能使自己成為兒童游戲的“支持者”“拓模塊一教師在兒童游戲中的角色一、教師是兒童游戲中的重要他人二、教師在兒童游戲中的角色是動(dòng)態(tài)變化的三、教師指導(dǎo)兒童游戲的準(zhǔn)備模塊一教師在兒童游戲中的角色一、教師是兒童游戲中的重要他人模塊二學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略一、確定游戲指導(dǎo)的必要性二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)三、確定游戲指導(dǎo)的方式四、游戲指導(dǎo)的基本方法模塊二學(xué)前兒童游戲的指導(dǎo)策略一、確定游戲指導(dǎo)的必要性一、確定游戲指導(dǎo)的必要性游戲指導(dǎo)兩種性質(zhì)正向負(fù)向一、確定游戲指導(dǎo)的必要性游戲指導(dǎo)兩種性質(zhì)正向負(fù)向教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解兒童對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問題。幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，男孩甲在用軟塑料塊搭“大高樓”，男孩乙在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲搭好了“大高樓”，乙的“飛機(jī)”就開過(guò)來(lái)，撞到了甲的“大高樓”。對(duì)于這種情況，教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷兒童的行為的意義；乙的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞”行為？通過(guò)觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)，乙的行為并沒有引起甲的“不悅”，每當(dāng)“大高樓”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高樓”，似乎在等待著乙的飛機(jī)的到來(lái)。甲和乙的這種表現(xiàn)，實(shí)際上告訴了我們，兩個(gè)男孩現(xiàn)在正在非常默契的玩一種“合作”游戲，因此教師不必介入。如果教師對(duì)兒童的行為不進(jìn)行仔細(xì)的觀察，把乙的行為錯(cuò)誤的判斷為一種“攻擊性”行為而加以制止，就構(gòu)成了對(duì)幼兒游戲的不必要干擾。教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解兒童對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興以下問題可以幫助教師對(duì)指導(dǎo)的必要性進(jìn)行決策和反思：兒童在干什么？有必要指導(dǎo)么？我的指導(dǎo)會(huì)影響或打斷兒童的游戲么？會(huì)不會(huì)限制他們的獨(dú)立探索？會(huì)豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)么？如果我不指導(dǎo)，又會(huì)怎么樣？指導(dǎo)或不指導(dǎo)是“利大于弊”還是“弊大于利”？以下問題可以幫助教師對(duì)指導(dǎo)的必要性進(jìn)行決策和反思：二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要是指成人所希望孩子在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)；二是兒童的需要，主要是指孩子的游戲行為是否自然順暢的情形，有沒有得到幫助的需求。二、確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)游戲干預(yù)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：三、確定游戲指導(dǎo)的方式（一）以自身為媒介1．游戲者。（1）平行游戲（2）交叉游戲2．旁觀者。（二）以材料為媒介（三）以兒童伙伴為媒介三、確定游戲指導(dǎo)的方式（一）以自身為媒介四、游戲指導(dǎo)的基本方法（一）言語(yǔ)的方法言語(yǔ)是教師作用于兒童的重要影響手段，包括描述、詢問、提問、評(píng)論、提示、建議、重述等具體方法。四、游戲指導(dǎo)的基本方法（一）言語(yǔ)的方法

一個(gè)幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍(lán)紙把盒子整個(gè)包起來(lái)，然后再對(duì)它進(jìn)行裝飾。他從圖片上見了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼的揭了下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)中間位置，粘好。教師一直在關(guān)注著這個(gè)男孩的行動(dòng)。這時(shí)，她走過(guò)去，說(shuō)：“哦，你發(fā)現(xiàn)貼歪了，偏在了左邊，所以你又揭下來(lái)了，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對(duì)稱了，更好看了。對(duì)吧？”一個(gè)幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍(lán)紙把盒子整個(gè)包

一個(gè)男孩在“娃娃家”玩，教師走過(guò)去問他：“你在做什么？”男孩說(shuō)：“我煮它吃過(guò)了。”老師重述：“哦，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過(guò)了。”一個(gè)男孩在“娃娃家”玩，教師走過(guò)去問他：（二）非言語(yǔ)的方法教師充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助兒童在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。非言語(yǔ)的方法包括不注意和注意，微笑或不悅，身體接觸、示范、提供材料等。（二）非言語(yǔ)的方法教師充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、

老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個(gè)小女孩，是全班最小的，她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時(shí)，她看到別的孩子已戴著頭飾玩起來(lái)了，顯得很著急。她用眼睛看老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過(guò)來(lái)，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師的動(dòng)作和表情使小女孩明白老師不會(huì)過(guò)來(lái)幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不是的抬頭看一眼老師，老師每次都報(bào)以微笑。老師的關(guān)注使女孩堅(jiān)持探索。她嘗試著用各種辦法來(lái)使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒有找到解決問題的辦法，小臉憋的通紅。她又求助般的看老師。這時(shí)老師在遠(yuǎn)處用手對(duì)她作了一個(gè)“折疊”的動(dòng)作，小姑娘馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一