初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件

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-1.非連續(xù)性文本的由來(lái)4.建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)新理念3.非連續(xù)性文本閱讀能力偏低成因2.非連續(xù)性文本的涵義與特征5.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的具體策略1.非連續(xù)性文本的由來(lái)4.建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)新理念3.一、非連續(xù)性文本的由來(lái)第三學(xué)段（5~6年級(jí)）“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”模糊引介似曾相識(shí)一、非連續(xù)性文本的由來(lái)第三學(xué)段（5~6年級(jí)）模糊引介似曾相識(shí)第四學(xué)段（7~9年級(jí)）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！喿x由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件

“整個(gè)的‘新課標(biāo)’沒(méi)有增添什么新的詞匯,唯一的新詞匯就是非連續(xù)性文本”。－巢宗祺在我國(guó)“新課標(biāo)”出版以前,還沒(méi)有任何文章針對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論?！罢麄€(gè)的‘新課標(biāo)’沒(méi)有增添什么新的詞匯,唯一的新詞匯就是非PISA中文名稱(chēng)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目英文名稱(chēng)ProgrammeforInternationalStudentAssessment縮寫(xiě)PISA統(tǒng)籌組織經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)象接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生測(cè)試內(nèi)容數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)測(cè)試目的學(xué)生能否掌握社會(huì)所需的知識(shí)技能測(cè)試時(shí)間始于2000年，三年一次PISA中文名稱(chēng)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目英文名稱(chēng)ProgrammePISA學(xué)生素養(yǎng)測(cè)試閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為生活而學(xué)習(xí)PISA學(xué)生素養(yǎng)測(cè)試閱讀數(shù)學(xué)科學(xué)為生活而學(xué)習(xí)初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件上海學(xué)生的作業(yè)時(shí)間平均每周達(dá)到13.8小時(shí)，位列全球第一。上海學(xué)生的作業(yè)時(shí)間平均每周達(dá)到13.8小時(shí)，位列全球第一。上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)平均成績(jī)570分，閱讀精熟度達(dá)到6級(jí)的占3.8%，低于新加坡的5.5%。（2012）上海學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)平均成績(jī)580分，達(dá)到6級(jí)精熟度的比例為4.2%，低于新加坡5.8%。（2012）上海學(xué)生的大部分閱讀材料由老師直接提供，而非自己搜集而來(lái)。上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)平均成績(jī)570分，閱讀精熟度達(dá)到6級(jí)的占3.2022/11/5

2009年上海參加了Pisa測(cè)試，上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均為564分，比第二名韓國(guó)高26分；在非連續(xù)文本分量表上，上海學(xué)生平均得分為539分，比韓國(guó)低3分。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，是參與國(guó)家和地區(qū)中差異最大的。2022/11/1

2009年上海參加13文本媒介環(huán)境文本形式文本類(lèi)型認(rèn)知訪問(wèn)和檢索整合和解釋反思和評(píng)價(jià)情境個(gè)人公共工作教育閱讀素養(yǎng)為學(xué)習(xí)而閱讀13文本媒介認(rèn)知訪問(wèn)和檢索情境個(gè)人閱讀為學(xué)習(xí)而閱讀二、非連續(xù)性文本的涵義與特征Pisa閱讀測(cè)試樣題

勞動(dòng)力Pisa閱讀測(cè)試樣題

保單Pisa閱讀測(cè)試樣題

校園暴力二、非連續(xù)性文本的涵義與特征Pisa閱讀測(cè)試樣題

勞動(dòng)力1、非連續(xù)性文本的涵義

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。連續(xù)性文本是指由句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。

非連續(xù)文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。1、非連續(xù)性文本的涵義非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本文本形式構(gòu)成占比連續(xù)性文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60%非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本。30%混合文本由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同構(gòu)成的單篇文本。5%多重文本由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，本文與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。5%占比連續(xù)性文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60%17在PISA測(cè)試中圖形和圖表(chartsandgraphs)表格和矩陣(tablesandmatrices)圖解(diagrams)地圖(maps)信息列表(informationsheets)通訊錄(calls)表單(forms)廣告(advertisements)證明憑證(voucherstestify)合同證明書(shū)(certificates)17在PISA測(cè)試中注意：非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本“碎片化閱讀”“讀圖”注意：非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本“碎片化閱讀”“讀圖”2022/11/52、非連續(xù)性文本的特性知識(shí)的綜合性?xún)?nèi)容的實(shí)用性形式的直觀性信息的關(guān)聯(lián)性連接生活的橋梁處理信息的載體運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)2022/11/12、非連續(xù)性文本的特性知識(shí)的綜合性?xún)?nèi)容的實(shí)20連續(xù)性文本非連續(xù)性文本文本形式由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。不是以句子為最小單位，需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本閱讀目的發(fā)展個(gè)人興趣提升人文素養(yǎng)提取信息整理信息處理信息文本類(lèi)型文學(xué)文本為主科技、經(jīng)濟(jì)等實(shí)用性文本20由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。不是以句子為最小三、非連續(xù)性文本閱讀能力偏低原因2009年廣東省語(yǔ)文閱讀的圖表題中,全省64.4萬(wàn)考生中有13萬(wàn)考生在這道題上得了零分,占總考生數(shù)的20.19%。可以說(shuō),非連續(xù)性文本是我國(guó)大部分初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀短板。三、非連續(xù)性文本閱讀能力偏低原因2009閱讀文本類(lèi)型單一閱讀興趣不高非連續(xù)性文本應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)閱讀文本類(lèi)型單一閱讀興趣不高非連續(xù)性文本應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)四、建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念閱讀四、建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念閱讀1、跨學(xué)科發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀能力歷史物理地理數(shù)學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀，語(yǔ)文教學(xué)不能承受之重！1、跨學(xué)科發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀能力歷史物理地理數(shù)學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)6.下圖是臺(tái)灣某城市

1971-2007年各月平均降雨量圖。由圖中可以得知該城市哪項(xiàng)降雨特色？

(A)東北季風(fēng)是主要降雨來(lái)源

(B)逐年降雨量變化很大

(C)降雨季節(jié)差異大

(D)年降雨量遠(yuǎn)高於臺(tái)灣平均降雨量6.下圖是臺(tái)灣某城市1971-2007年各月平均降2022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12、回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主閱讀增加非連續(xù)性文本閱讀與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的基本理念相契合。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文？2、回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主閱讀增加非連續(xù)性文本

溫儒敏：

新高考語(yǔ)文試題或?qū)⒂辛笞兓兓唬好}將更科學(xué)，更注重考察能力變化二：命題所依賴(lài)的材料范圍將大大拓展變化三：更加注重邏輯思辨能力的考察（再增加非連續(xù)性文本閱讀試題）變化四：閱讀材料量會(huì)增加變化五：高考作文維持在60-70分變化六：文言文考試，更重文化思考溫儒敏：

新高考語(yǔ)文試題或?qū)⒂辛笞兓兓唬好}將更科學(xué)，3、避免走入應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)

非連續(xù)性文本閱讀不該以應(yīng)試為導(dǎo)向，而應(yīng)緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。如果以考試為中心，學(xué)生正常的閱讀興趣會(huì)被扭曲，學(xué)生的生活閱讀能力也難以得到真正的提高。3、避免走入應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)非連續(xù)性文本閱讀不案例：讀書(shū)漂流案例：讀書(shū)漂流【讀信息】根據(jù)海報(bào)內(nèi)容，下列哪一項(xiàng)說(shuō)法不對(duì)？（

）（3分）A．本次活動(dòng)是為了響應(yīng)“世界讀書(shū)日”而舉辦的。B．4月23日之后，圖書(shū)漂流現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)便結(jié)束了。C．教材和教輔類(lèi)用書(shū)不能捐贈(zèng)。D．凡是向圖書(shū)館捐贈(zèng)三本圖書(shū)，便可獲得一張捐贈(zèng)紀(jì)念卡。【讀信息】根據(jù)海報(bào)內(nèi)容，下列哪一項(xiàng)說(shuō)法不對(duì)？（

）（3分【改病句】?jī)牲c(diǎn)“注意”里，其中一點(diǎn)是病句，請(qǐng)找出，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。（3分）第_____點(diǎn)是病句，修改意見(jiàn)_____________________________________________【改病句】?jī)牲c(diǎn)“注意”里，其中一點(diǎn)是病句，請(qǐng)找出，并寫(xiě)出修改【美林注意事項(xiàng)】（1）美林為對(duì)癥治療藥，不宜長(zhǎng)期或大量使用，用于止痛不得超過(guò)5天，用于解熱不得超過(guò)3天，癥狀不緩解，請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師。（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。（5）不能同時(shí)服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。（6）如服用過(guò)量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。（7）對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。（8）美林性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。（9）請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方。（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師。（以上說(shuō)明書(shū)有刪減，精準(zhǔn)說(shuō)明書(shū)請(qǐng)參看藥品包裝）【美林注意事項(xiàng)】6.【美林注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用?！备臑椤皩?duì)美林過(guò)敏者慎用，過(guò)敏體質(zhì)者禁用。”可以嗎？為什么？（4分）

6.【美林注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用7.依據(jù)說(shuō)明書(shū)，下列做法正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。B．陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。C．王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺(jué)前又喝了一次。D．李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。7.依據(jù)說(shuō)明書(shū)，下列做法正確的一項(xiàng)是（

）（3分）8.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說(shuō)明書(shū)，說(shuō)出其中的原因。（4分）

8.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接9.目前國(guó)內(nèi)很多藥物都缺乏兒童劑型，藥物說(shuō)明書(shū)大都寫(xiě)成“兒童酌減”，相比于本說(shuō)明書(shū)中的【美林用法用量】，你覺(jué)得“兒童酌減”存在什么問(wèn)題？（4分）9.目前國(guó)內(nèi)很多藥物都缺乏兒童劑型，藥物說(shuō)明書(shū)大都寫(xiě)成“兒童五、非連續(xù)性文本閱讀的具體策略采用“定位——分析”法采用快速閱讀策略采用“圖文轉(zhuǎn)化”策略以寫(xiě)促讀，加強(qiáng)論文寫(xiě)作（藥品說(shuō)明書(shū)）五、非連續(xù)性文本閱讀的具體策略采用“定位——分析”法2022/11/5閱讀測(cè)試的指標(biāo)2000-2006提取信息形成對(duì)篇章的理解闡釋篇章中的信息反思和評(píng)價(jià)文本形式反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容2009進(jìn)入和提取文本信息整合與闡釋文本反思和評(píng)價(jià)文本2022/11/1閱讀測(cè)試的指標(biāo)2000-20062009推薦資料厲貴中﹒走進(jìn)中考語(yǔ)文閱讀新領(lǐng)域——非連續(xù)性文本閱讀[M]，浙江大學(xué)出版社﹒張年?yáng)|﹒非連續(xù)性文本及其閱讀和表達(dá)研究[D]西南大學(xué)，2014﹒李歡﹒初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D]西南大學(xué)，2014﹒推薦資料厲貴中﹒走進(jìn)中考語(yǔ)文閱讀新領(lǐng)域——非連續(xù)性文本閱讀[敬請(qǐng)指正！敬請(qǐng)指正！下面的樹(shù)狀圖顯示某國(guó)的勞動(dòng)力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年全部的人口是340萬(wàn)）。截至1995年3月31號(hào)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)（單位：千人）說(shuō)明：工作年齡人口規(guī)定為：15歲至65歲之間。“非勞動(dòng)力”指的是：不積極找工作或者不勝任工作的人。下面的樹(shù)狀圖顯示某國(guó)的勞動(dòng)力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年47問(wèn)題1：有多少工作年齡人口不屬于勞動(dòng)力？（寫(xiě)出人口的數(shù)字，而不是百分比）

能夠用整數(shù)949900來(lái)回答這一提問(wèn)（知道樹(shù)狀表標(biāo)題之后注明了數(shù)字的單位是千人），允許學(xué)生選擇949000至950000之間的數(shù)字作為答案，也接受以近似值900000或1000000作為本題答案。47問(wèn)題1：有多少工作年齡人口不屬于勞動(dòng)力？問(wèn)題2：根據(jù)樹(shù)狀表提供的信息，選擇填空（用√符號(hào)標(biāo)注），其中第一項(xiàng)已經(jīng)給出了示例（用陰影表示）。

此項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生分析和匹配與勞動(dòng)力種類(lèi)相關(guān)的限制事件，而勞動(dòng)力種類(lèi)信息在腳注里，因此不很顯著。問(wèn)題2：根據(jù)樹(shù)狀表提供的信息，選擇填空（用√符號(hào)標(biāo)注），其中49問(wèn)題3：上圖將工作年齡人口劃分為兩組的依據(jù)是什么？A．被雇用或非雇用B．工作年齡與非工作年齡C．全職工作與半職工作D．勞動(dòng)力與非勞動(dòng)力——答案：勞動(dòng)力與非勞動(dòng)力49問(wèn)題3：上圖將工作年齡人口劃分為兩組的依據(jù)是什么？問(wèn)題4：樹(shù)狀圖表達(dá)了有關(guān)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的信息，人們也能通過(guò)其他方式來(lái)表達(dá)，如文字描述，繪制餅圖、條形圖和線圖。選擇樹(shù)狀圖的原因在于，它特別能夠顯示出：A．隨時(shí)間變化的特點(diǎn)B．國(guó)家總?cè)丝谝?guī)模C．不同群體的分類(lèi)D．每一群體的規(guī)?！鸢福篊．不同群體的分類(lèi)。此項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生評(píng)價(jià)樹(shù)狀圖（顯示每一群體的分類(lèi)）的特征，從而識(shí)別樹(shù)狀圖的適用性。問(wèn)題4：樹(shù)狀圖表達(dá)了有關(guān)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的信息，人們也能通過(guò)其他方問(wèn)題5：假設(shè)勞動(dòng)力的信息每一年都像這樣用樹(shù)狀圖來(lái)表示，下表列出了樹(shù)狀圖的四種特定的項(xiàng)目，你認(rèn)為這些項(xiàng)目是否每年都隨時(shí)間發(fā)生變化？請(qǐng)用文字（變化或不變化）把你的判斷填寫(xiě)在相應(yīng)的欄目中。問(wèn)題5：假設(shè)勞動(dòng)力的信息每一年都像這樣用樹(shù)狀圖來(lái)表示，下表列

下面是莎拉購(gòu)買(mǎi)了新照相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單。請(qǐng)根據(jù)這些文本回答下面的問(wèn)題。PISA測(cè)試樣題保單

下面是莎拉購(gòu)買(mǎi)了新照相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單。請(qǐng)根據(jù)這初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件問(wèn)題1：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫(xiě)完成保修卡（顧客的姓名地址已經(jīng)被填寫(xiě)在卡中）。本題目標(biāo)：重新發(fā)現(xiàn)信息；運(yùn)用從其他來(lái)源里獲得的信息填充表格。[1]

正確地鑒別類(lèi)型：

祿來(lái)福來(lái)單反照相機(jī)250型

祿來(lái)福來(lái)單反照相機(jī)

單反照相機(jī)[0]

其他問(wèn)題1：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫(xiě)完成保修卡（顧客的姓名地問(wèn)題2：莎拉應(yīng)該在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡？請(qǐng)回答：本題目標(biāo)：重新發(fā)現(xiàn)信息，文字匹配[1]

指出了10天；

10天；

購(gòu)買(mǎi)的10天以?xún)?nèi)。[0]

其他問(wèn)題2：莎拉應(yīng)該在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡？問(wèn)題3：莎拉在這家商店還購(gòu)買(mǎi)了其他什么東西？本題目標(biāo)：重新發(fā)現(xiàn)信息[1]

三腳架；[0]

其他。問(wèn)題3：莎拉在這家商店還購(gòu)買(mǎi)了其他什么東西？問(wèn)題4：打印在收據(jù)底部的“謝謝您購(gòu)買(mǎi)我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語(yǔ)，也可能有其他原因。請(qǐng)指出其他的原因。本題目標(biāo)：反思文本的形式[1]

明確（或含蓄）地表達(dá)出想要發(fā)展買(mǎi)賣(mài)雙方的關(guān)系；

表明商家對(duì)你友好的情感；

為消費(fèi)者開(kāi)創(chuàng)了良好的關(guān)系；

他們要你再來(lái)。[0]

其他答案：

他們是有教養(yǎng)的；

他們很高興你買(mǎi)了這部照相機(jī)；

他們讓你感到很特別；

讓消費(fèi)者知道他們很感激。問(wèn)題4：打印在收據(jù)底部的“謝謝您購(gòu)買(mǎi)我們的商品”，其原因可能59問(wèn)題：在每一種類(lèi)型的學(xué)校里，有多少比例的教師知道他們的學(xué)生面對(duì)校園暴力？從下列圖示中選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢福ˋ/B/C/D）：這份調(diào)查也顯示，只有42%小學(xué)教師知道有針對(duì)他們學(xué)生的暴力存在，初中教師只有29%，高中教師只有69%。59問(wèn)題：在每一種類(lèi)型的學(xué)校里，有多少比例的教師知道他們的學(xué)歡迎大家！歡迎大家！全球化視野，本土化行動(dòng)

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-1.非連續(xù)性文本的由來(lái)4.建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)新理念3.非連續(xù)性文本閱讀能力偏低成因2.非連續(xù)性文本的涵義與特征5.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的具體策略1.非連續(xù)性文本的由來(lái)4.建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)新理念3.一、非連續(xù)性文本的由來(lái)第三學(xué)段（5~6年級(jí)）“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！蹦：樗圃嘧R(shí)一、非連續(xù)性文本的由來(lái)第三學(xué)段（5~6年級(jí)）模糊引介似曾相識(shí)第四學(xué)段（7~9年級(jí)）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！喿x由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件

“整個(gè)的‘新課標(biāo)’沒(méi)有增添什么新的詞匯,唯一的新詞匯就是非連續(xù)性文本”。－巢宗祺在我國(guó)“新課標(biāo)”出版以前,還沒(méi)有任何文章針對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論?！罢麄€(gè)的‘新課標(biāo)’沒(méi)有增添什么新的詞匯,唯一的新詞匯就是非PISA中文名稱(chēng)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目英文名稱(chēng)ProgrammeforInternationalStudentAssessment縮寫(xiě)PISA統(tǒng)籌組織經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)象接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生測(cè)試內(nèi)容數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)測(cè)試目的學(xué)生能否掌握社會(huì)所需的知識(shí)技能測(cè)試時(shí)間始于2000年，三年一次PISA中文名稱(chēng)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目英文名稱(chēng)ProgrammePISA學(xué)生素養(yǎng)測(cè)試閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為生活而學(xué)習(xí)PISA學(xué)生素養(yǎng)測(cè)試閱讀數(shù)學(xué)科學(xué)為生活而學(xué)習(xí)初中非連續(xù)性文本專(zhuān)題講座課件上海學(xué)生的作業(yè)時(shí)間平均每周達(dá)到13.8小時(shí)，位列全球第一。上海學(xué)生的作業(yè)時(shí)間平均每周達(dá)到13.8小時(shí)，位列全球第一。上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)平均成績(jī)570分，閱讀精熟度達(dá)到6級(jí)的占3.8%，低于新加坡的5.5%。（2012）上海學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)平均成績(jī)580分，達(dá)到6級(jí)精熟度的比例為4.2%，低于新加坡5.8%。（2012）上海學(xué)生的大部分閱讀材料由老師直接提供，而非自己搜集而來(lái)。上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)平均成績(jī)570分，閱讀精熟度達(dá)到6級(jí)的占3.2022/11/5

2009年上海參加了Pisa測(cè)試，上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均為564分，比第二名韓國(guó)高26分；在非連續(xù)文本分量表上，上海學(xué)生平均得分為539分，比韓國(guó)低3分。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，是參與國(guó)家和地區(qū)中差異最大的。2022/11/1

2009年上海參加72文本媒介環(huán)境文本形式文本類(lèi)型認(rèn)知訪問(wèn)和檢索整合和解釋反思和評(píng)價(jià)情境個(gè)人公共工作教育閱讀素養(yǎng)為學(xué)習(xí)而閱讀13文本媒介認(rèn)知訪問(wèn)和檢索情境個(gè)人閱讀為學(xué)習(xí)而閱讀二、非連續(xù)性文本的涵義與特征Pisa閱讀測(cè)試樣題

勞動(dòng)力Pisa閱讀測(cè)試樣題

保單Pisa閱讀測(cè)試樣題

校園暴力二、非連續(xù)性文本的涵義與特征Pisa閱讀測(cè)試樣題

勞動(dòng)力1、非連續(xù)性文本的涵義

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。連續(xù)性文本是指由句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。

非連續(xù)文本不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。1、非連續(xù)性文本的涵義非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本文本形式構(gòu)成占比連續(xù)性文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60%非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本。30%混合文本由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同構(gòu)成的單篇文本。5%多重文本由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，本文與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。5%占比連續(xù)性文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60%76在PISA測(cè)試中圖形和圖表(chartsandgraphs)表格和矩陣(tablesandmatrices)圖解(diagrams)地圖(maps)信息列表(informationsheets)通訊錄(calls)表單(forms)廣告(advertisements)證明憑證(voucherstestify)合同證明書(shū)(certificates)17在PISA測(cè)試中注意：非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本“碎片化閱讀”“讀圖”注意：非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本“碎片化閱讀”“讀圖”2022/11/52、非連續(xù)性文本的特性知識(shí)的綜合性?xún)?nèi)容的實(shí)用性形式的直觀性信息的關(guān)聯(lián)性連接生活的橋梁處理信息的載體運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)2022/11/12、非連續(xù)性文本的特性知識(shí)的綜合性?xún)?nèi)容的實(shí)79連續(xù)性文本非連續(xù)性文本文本形式由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。不是以句子為最小單位，需要不同于連續(xù)性文本閱讀策略的文本閱讀目的發(fā)展個(gè)人興趣提升人文素養(yǎng)提取信息整理信息處理信息文本類(lèi)型文學(xué)文本為主科技、經(jīng)濟(jì)等實(shí)用性文本20由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。不是以句子為最小三、非連續(xù)性文本閱讀能力偏低原因2009年廣東省語(yǔ)文閱讀的圖表題中,全省64.4萬(wàn)考生中有13萬(wàn)考生在這道題上得了零分,占總考生數(shù)的20.19%?？梢哉f(shuō),非連續(xù)性文本是我國(guó)大部分初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀短板。三、非連續(xù)性文本閱讀能力偏低原因2009閱讀文本類(lèi)型單一閱讀興趣不高非連續(xù)性文本應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)閱讀文本類(lèi)型單一閱讀興趣不高非連續(xù)性文本應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)四、建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念閱讀四、建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的新理念閱讀1、跨學(xué)科發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀能力歷史物理地理數(shù)學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀，語(yǔ)文教學(xué)不能承受之重！1、跨學(xué)科發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀能力歷史物理地理數(shù)學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)6.下圖是臺(tái)灣某城市

1971-2007年各月平均降雨量圖。由圖中可以得知該城市哪項(xiàng)降雨特色？

(A)東北季風(fēng)是主要降雨來(lái)源

(B)逐年降雨量變化很大

(C)降雨季節(jié)差異大

(D)年降雨量遠(yuǎn)高於臺(tái)灣平均降雨量6.下圖是臺(tái)灣某城市1971-2007年各月平均降2022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12022/11/52022/11/12、回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主閱讀增加非連續(xù)性文本閱讀與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的基本理念相契合。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文？2、回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主閱讀增加非連續(xù)性文本

溫儒敏：

新高考語(yǔ)文試題或?qū)⒂辛笞兓兓唬好}將更科學(xué)，更注重考察能力變化二：命題所依賴(lài)的材料范圍將大大拓展變化三：更加注重邏輯思辨能力的考察（再增加非連續(xù)性文本閱讀試題）變化四：閱讀材料量會(huì)增加變化五：高考作文維持在60-70分變化六：文言文考試，更重文化思考溫儒敏：

新高考語(yǔ)文試題或?qū)⒂辛笞兓兓唬好}將更科學(xué)，3、避免走入應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)

非連續(xù)性文本閱讀不該以應(yīng)試為導(dǎo)向，而應(yīng)緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。如果以考試為中心，學(xué)生正常的閱讀興趣會(huì)被扭曲，學(xué)生的生活閱讀能力也難以得到真正的提高。3、避免走入應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)非連續(xù)性文本閱讀不案例：讀書(shū)漂流案例：讀書(shū)漂流【讀信息】根據(jù)海報(bào)內(nèi)容，下列哪一項(xiàng)說(shuō)法不對(duì)？（

）（3分）A．本次活動(dòng)是為了響應(yīng)“世界讀書(shū)日”而舉辦的。B．4月23日之后，圖書(shū)漂流現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)便結(jié)束了。C．教材和教輔類(lèi)用書(shū)不能捐贈(zèng)。D．凡是向圖書(shū)館捐贈(zèng)三本圖書(shū)，便可獲得一張捐贈(zèng)紀(jì)念卡?！咀x信息】根據(jù)海報(bào)內(nèi)容，下列哪一項(xiàng)說(shuō)法不對(duì)？（

）（3分【改病句】?jī)牲c(diǎn)“注意”里，其中一點(diǎn)是病句，請(qǐng)找出，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。（3分）第_____點(diǎn)是病句，修改意見(jiàn)_____________________________________________【改病句】?jī)牲c(diǎn)“注意”里，其中一點(diǎn)是病句，請(qǐng)找出，并寫(xiě)出修改【美林注意事項(xiàng)】（1）美林為對(duì)癥治療藥，不宜長(zhǎng)期或大量使用，用于止痛不得超過(guò)5天，用于解熱不得超過(guò)3天，癥狀不緩解，請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師。（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。（5）不能同時(shí)服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。（6）如服用過(guò)量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。（7）對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。（8）美林性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。（9）請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方。（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師。（以上說(shuō)明書(shū)有刪減，精準(zhǔn)說(shuō)明書(shū)請(qǐng)參看藥品包裝）【美林注意事項(xiàng)】6.【美林注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用?！备臑椤皩?duì)美林過(guò)敏者慎用，過(guò)敏體質(zhì)者禁用?！笨梢詥?？為什么？（4分）

6.【美林注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用7.依據(jù)說(shuō)明書(shū)，下列做法正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。B．陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。C．王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺(jué)前又喝了一次。D．李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。7.依據(jù)說(shuō)明書(shū)，下列做法正確的一項(xiàng)是（

）（3分）8.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說(shuō)明書(shū)，說(shuō)出其中的原因。（4分）

8.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接9.目前國(guó)內(nèi)很多藥物都缺乏兒童劑型，藥物說(shuō)明書(shū)大都寫(xiě)成“兒童酌減”，相比于本說(shuō)明書(shū)中的【美林用法用量】，你覺(jué)得“兒童酌減”存在什么問(wèn)題？（4分）9.目前國(guó)內(nèi)很多藥物都缺乏兒童劑型，藥物說(shuō)明書(shū)大都寫(xiě)成“兒童五、非連續(xù)性文本閱讀的具體策略采用“定位——分析”法采用快速閱讀策略采用“圖文轉(zhuǎn)化”策略以寫(xiě)促讀，加強(qiáng)論文寫(xiě)作（藥品說(shuō)明書(shū)）五、非連續(xù)性文本閱讀的具體策略采用“定位——分析”法2022/11/5閱讀測(cè)試的指標(biāo)2000-2006提取信息形成對(duì)篇章的理解闡釋篇章中的信息反思和評(píng)價(jià)文本形式反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容2009進(jìn)入和提取文本信息整合與闡釋文本反思和評(píng)價(jià)文本2022/11/1閱讀測(cè)試的指標(biāo)2000-20062009推薦資料厲貴中﹒走進(jìn)中考語(yǔ)文閱讀新領(lǐng)域——非連續(xù)性文本閱讀[M]，浙江大學(xué)出版社﹒張年?yáng)|﹒非連續(xù)性文本及其閱讀和表達(dá)研究[D]西南大學(xué)，2014﹒李歡﹒初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D]西南大學(xué)，2014﹒推薦資料厲貴中﹒走進(jìn)中考語(yǔ)文閱讀新領(lǐng)域——非連續(xù)性文本閱讀[敬請(qǐng)指正！敬請(qǐng)指正！下面的樹(shù)狀圖顯示某國(guó)的勞動(dòng)力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年全部的人口是340萬(wàn)）。截至1995年3月31號(hào)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)（單位：千人）說(shuō)明：工作年齡人口規(guī)定為：15歲至65歲之間?！胺莿趧?dòng)力”指的是：不積極找工作或者不勝任工作的人。下面的樹(shù)狀圖顯示某國(guó)的勞動(dòng)力或工作年齡人口的結(jié)構(gòu)（1995年106問(wèn)題1：有多少工作年齡人口不屬于勞動(dòng)力？（寫(xiě)出人口的數(shù)字，而不是百分比）

能夠用整數(shù)949900來(lái)回答這一提問(wèn)（知道樹(shù)狀表標(biāo)題之后注明了數(shù)字的單位是千人），允許學(xué)生選擇949000至950000之間的數(shù)字作為答案，也接受以近似值900000或1000000作為本題答案。47問(wèn)題1：有多少工作年齡人口不屬于勞動(dòng)力？問(wèn)題2：根據(jù)樹(shù)狀表提供的信息，選擇填空（用√符號(hào)標(biāo)注），其中第一項(xiàng)已經(jīng)給出了示例（用陰影表示）。

此項(xiàng)任務(wù)要求