淺談中小學(xué)體育課程思政建設(shè)路徑

淺談中小學(xué)體育課程思政建設(shè)路徑2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。人才教育始于基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)中小學(xué)課程思政建設(shè)是遵循教育回歸本源的必然要求，其中對(duì)體育課程的要求是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。中小學(xué)體育課程思政建設(shè)是完善體育課程與教學(xué)改革的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。一、中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的理論意蘊(yùn)將課程思政理念引入中小學(xué)體育教學(xué)工作是滿(mǎn)足新時(shí)代德體兼?zhèn)湫腿瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，需要從立德樹(shù)人視角出發(fā)，在理論層面詮釋“德—體—行”相一致的思想意蘊(yùn)。（一）育人養(yǎng)德：知識(shí)與價(jià)值的契合正如教育家羅素所言，只有在知識(shí)與價(jià)值的彼此融合中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)持續(xù)進(jìn)步,這與課程思政的內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的，對(duì)課程思政融合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)具有啟發(fā)意義。體育是人類(lèi)社會(huì)的一種身體教育活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)，具有自然和社會(huì)的雙重屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)偏重自然性，忽視體育品德和社會(huì)適應(yīng)，造成學(xué)生思想上重視不足、技能上不會(huì)靈活運(yùn)用，而體育課程思政建設(shè)能夠在體育課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與價(jià)值觀(guān)融合，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、堅(jiān)定理想信念、提升愛(ài)國(guó)主義情懷。（二）德體兼?zhèn)洌盒薜屡c修體的兼顧在體育課程思政建設(shè)中，體育學(xué)科的定位是在立德樹(shù)人教育任務(wù)中，突出健身育人，德體兼?zhèn)洹！暗麦w兼?zhèn)洹笔桥嘤聲r(shí)代人才的主體導(dǎo)向，深入挖掘體育課的思政元素，通過(guò)體育課程使學(xué)生在其教學(xué)情景中強(qiáng)身健體，并塑造正確的價(jià)值觀(guān)?！暗麦w兼?zhèn)洹弊鳛轶w育課程思政建設(shè)的理論核心，通過(guò)教師適時(shí)、合理的教育引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)動(dòng)與健康技術(shù)技能，還能具有弘揚(yáng)中華民族體育文化精神的自覺(jué)意識(shí)，具有強(qiáng)健的體魄，積極的人生態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。（三）精技促行：以體識(shí)德的知行合一體育運(yùn)動(dòng)建立在裁判評(píng)判、規(guī)則約束的基礎(chǔ)上，由此生成了公平、平等、誠(chéng)信的道德規(guī)范，因此，體育不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體育技能，而且能夠提升其品德修養(yǎng)。在學(xué)校體育課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握、運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)與提升、意志品質(zhì)的錘煉與培養(yǎng)、人格情操的塑造與修習(xí)、社會(huì)能力的培育與增進(jìn)等都是開(kāi)展體育課程思政建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校要培養(yǎng)身體素質(zhì)合格、政治思想可靠的建設(shè)者和接班人。這既要靠學(xué)校體育課程教育，也要靠思政教育，兩者應(yīng)形成育人合力，不能是“兩張皮”。二、中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑課程思政建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求，在其建設(shè)中，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度是保障。（一）重視教師隊(duì)伍建設(shè)，形成協(xié)同效應(yīng)完善體育課程思政建設(shè)，教師是主力。教師在育人方面具有雙重責(zé)任，教師的創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)體育課程思政建設(shè)的重要保障。一方面，教師承擔(dān)著教授運(yùn)動(dòng)技能及增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的職責(zé)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富體育學(xué)識(shí)與技能、塑造品格，都需要教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和堅(jiān)實(shí)的思想政治素質(zhì)作為后盾。另一方面，教師作為學(xué)科課程思政建設(shè)的主力軍，要以學(xué)習(xí)主體的身份真正投入到研究活動(dòng)中。教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到課堂中，為課程教學(xué)提質(zhì)增效，提升思政建設(shè)的意識(shí)和能力。此外，要建立“課程思政”集體教研制度。大力支持體育教師與道德與法治教師建立跨學(xué)科的自組織，建立協(xié)同合作的人員關(guān)系；將課程思政建設(shè)要求納入職稱(chēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，開(kāi)展思政課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)題培訓(xùn)，提高體育教師的思政能力。（二）深研課程教材，挖掘思政資源完善體育課程思政建設(shè)，教材是根源。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，依據(jù)課程思政理論和體育學(xué)科課程特點(diǎn)，確定體育課程思政教學(xué)內(nèi)容。例如，以漢口輔仁小學(xué)在排球教學(xué)中融入女排精神為例（見(jiàn)表1），排球教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)包含：（1）通過(guò)了解排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)女排精神的實(shí)質(zhì)是祖國(guó)利益高于一切，以實(shí)力為基礎(chǔ)，刻苦訓(xùn)練、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不懼挑戰(zhàn)、敢于拼搏、永不言棄，學(xué)生能解釋并理解女排精神的內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)女排精神，堅(jiān)定理想信念；（2）通過(guò)多人配合練習(xí)，學(xué)會(huì)并掌握排球基本技術(shù)，學(xué)習(xí)并深刻理解女排精神中團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不言敗的時(shí)代意義和要求；（3）通過(guò)實(shí)戰(zhàn)比賽游戲，了解排球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，深刻理解團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研在新時(shí)代學(xué)習(xí)生活中的重要性和價(jià)值。此外，教師除充分開(kāi)拓教材中課程思政元素之外，還要拓展教材邊界，利用多媒體技術(shù)，提取道德與法治課程及其他課程中契合體育課程思政理念的教學(xué)資源，搭建課程思政的體育教學(xué)數(shù)字平臺(tái)，收集與思政教育相關(guān)的體育教學(xué)案例和素材，進(jìn)而反思體育教學(xué)成果，提升教學(xué)能力。（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)“思政元素”完善體育課程思政建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)手段是構(gòu)建體育課程思政建設(shè)的必要路徑。不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生，課程思政水平不同。開(kāi)展體育課程思政都只能是從點(diǎn)到面、由低向高、由淺入深，體育課程思政教學(xué)手段激發(fā)的就是這起始“點(diǎn)”元素，需要學(xué)生、教師、教材三個(gè)主體密切聯(lián)系。體育教師從教材中提取或選擇思政元素，并結(jié)合體育課程的具體情況，分析該體育教材的思政價(jià)值，構(gòu)建兩者契合的教學(xué)手段，找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”進(jìn)行激發(fā)，把思政元素的嚴(yán)肅性與體育課程的趣味性結(jié)合起來(lái)。在激發(fā)過(guò)程中，要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)體育教師與教研團(tuán)隊(duì)的密切合作，開(kāi)發(fā)“思政價(jià)值”的激發(fā)載體，設(shè)置“思政元素”的激發(fā)進(jìn)程，構(gòu)建“思政元素”激發(fā)的交流平臺(tái)，周密組織“思政元素”激發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，最終通過(guò)學(xué)生對(duì)“思政元素”的體育課程體驗(yàn)來(lái)完成一次激發(fā)全程（見(jiàn)圖1）。（四）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，形成思政生態(tài)完善體育課程思政建設(shè)，制度是保障，但課程思政理念形成是個(gè)逐步、漸進(jìn)的過(guò)程，要想體育課程思政形成多元協(xié)同效應(yīng)，需要從多主體、多內(nèi)容、多形式、多層次構(gòu)建生態(tài)模型（見(jiàn)圖2）。宏觀(guān)層面，強(qiáng)調(diào)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確中小學(xué)體育課程思政建設(shè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的必然性、必要性，并在機(jī)制、政策、資源和經(jīng)費(fèi)上給予充分支持，為體育課程思政的順利實(shí)施提供制度保障。中觀(guān)層面，主要是學(xué)校要對(duì)思政協(xié)同機(jī)制提供連續(xù)、穩(wěn)定的支持，如完善相關(guān)的制度建設(shè)、資源配置；又如在校園思政活動(dòng)中制訂的整體推進(jìn)策略，以及體育思政建設(shè)進(jìn)程中開(kāi)展的科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。自組織層面，傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)信息和指令層級(jí)式傳播存在不足，而自組織可以充分激發(fā)個(gè)體參與課程思政的熱情。具體包括：一是加強(qiáng)體育課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善集體教研制度，提升教師的課程思政意識(shí)和能力；二是搭建線(xiàn)上思政課程平臺(tái)，從思政資源共享維度，建立健全優(yōu)質(zhì)的思政課、體育課的課程資源共享機(jī)制。此外，還需使用積分、評(píng)優(yōu)、考核等外在性激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，從而提升教師團(tuán)隊(duì)活力。微觀(guān)層面，實(shí)現(xiàn)體育課程思政協(xié)同機(jī)制，促使參與主體“成癮”是重要的手段，即增強(qiáng)參與主體的獲得感，這種獲得感可以促使思政價(jià)值不斷強(qiáng)化，如在課程思政中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、道德和人格品質(zhì)有了更好發(fā)展；體育教師的專(zhuān)業(yè)水