細胞呼吸復習課的教學的設計

精品文檔精品文檔“細胞呼吸復習課”的教學設計舟ft中學顧敏舟一、設計思想本節(jié)課內容的設計圍繞學生為主體、教師輔助的方式，采用問題引導探究、教師引導學生的教學模式。以問題為紐帶，通過問題引領，實現(xiàn)學生對知識的再現(xiàn)、思考、質疑、探究，自主地獲取知識構建知識網(wǎng)絡。在教學的安排中重點突出從宏觀到微觀、簡單到復雜、基礎到拓展、針對學生的易錯點設置陷阱的方式來加深學生印象等教學措施。二、教學分析細胞呼吸實質是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內在條件哪種酶系參與，因而在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以相互轉化，而轉化的樞紐即是細胞呼吸 （例如樞紐物質：丙酮酸），可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。三、教學目標1．知識目標：（（（

細胞呼吸的概念（c理解）細胞的有氧呼吸和無氧呼吸（細胞呼吸的意義（c理解

c理解）2．能力目標：（1）培養(yǎng)學生自學、觀察、總結歸納的能力（2）培養(yǎng)學生比較、創(chuàng)造思維的能力（3）3．情感目標：（1）通過細胞呼吸的知識應用于實踐，確立理論聯(lián)系實際的觀點（2）四、教學重難點1．教學重點、難點：（1）有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質變化，能量變化（2）五、教學策略選擇教學設計改變了傳統(tǒng)教學以教師講解的傳授式的教學過程，取而代之的是以學生為主體探究式的學習過程。教學重視學生在課堂中的觀察、思考，歸納、討論、動口、動腦的學習過程。利用圖表比較，問題設置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學習。教學過程著。1歡迎下載精品文檔精品文檔。歡迎下載。歡迎下載PAGE5重引導學生全程參與，充分體現(xiàn)全員參與的教學理念。教學手段：采用多媒體課件作為輔助手段， 幫助學生建立形象直觀的認識， 提高學生的學習興趣。教學模式：基礎梳理六、教學過程教學步驟 教師組織和引導 學生活動 教學設計思想由圖片使學生回憶呼吸和細胞呼吸兩種生命活圖片導入，引出本課

觀察圖片，思考教師提出的問題并回答。 動并比較，引入細胞呼吸復習課教學存在哪2種生命活動？小結并過渡：呼吸：生物體吸入O2，呼出CO2，是一個氣體交換的物理過程。細胞呼吸：細胞內將有機物氧化分解成無機物、小分子有機物等物質，并且逐步釋放能量的過程。以細胞呼吸中的能量為線索，設置問題引出細胞呼吸的進一步理解。組織引導：1接用于肌肉收縮等生命活動問題設置 嗎？

學生回答：問題1：不能，大部分以熱能的形式散失， 少部轉移到ATP中

以細胞呼吸中的能量為使學生對細胞呼吸的概念達到一個深層次的理解2．細胞呼吸的實質？ 問題氧化分解有機物釋放能量，間接用于生命活動小結并過渡：在不同的氧氣濃度下，能量的釋放有所不同，因此我們把細胞呼吸可以分為有氧呼吸和無氧呼吸兩大類，下面請同學們回憶一下有氧呼吸的過程和無氧呼吸的過程。學生回答問題1： 通過圖片填空使學生對設置問題第一階段：（細胞溶膠

有氧呼吸的三個階段和612 6 34CHO→2CHO+4[H]+少量能量 反應場所612 6 34第二階段：（線粒體基質）有氧呼吸 反應式：

刻。在此過程中強調三個階段都有能量產生，基礎梳理有 氧 呼 吸

2C

H4

3+6H

O→20[H]+6CO

+少量能量

產生的能量大部分以熱22第三階段：（嵴） 能的形式散失，小部分22過程？ 反應式24[H]+6O問題問題

→12HO+大量能量2

轉移到ATP中；分析元素的轉移等。有氧呼吸總反應式： C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O大量能量問題問題通過在問題3和問題4有氧呼吸的場所？ 線粒體和細胞溶膠問題問題

中設置陷阱，強調細胞呼吸的場所和細胞呼吸有氧呼吸的主要場所？ 線粒體 的主要場所的區(qū)別設置問題問題無氧呼吸的過程？通過一系列的問題層層設置，使學生在梳理無氧呼吸知識點中，慢慢滲透進和有氧呼吸的一無氧呼吸基礎梳理問題2：無氧呼吸總反應式？問題2：或些比較，比如產物、能量釋放的多少、場所等。問題問題無氧呼吸生物類型？ 產酒精和二氧化碳：高等動物、乳酸菌、高等植物的某些器官（馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米胚細胞等）產乳酸：大多數(shù)植物、酵母菌過渡 下面請同學們結合有氧呼吸和無氧呼吸的過程個小組上臺展示他們的討論成果。PPT展示四個問題，請學生 問題1：

4人為一個單位分別討論下列問題，并分別邀請一思考并回答通過前面的基礎梳理，讓學生從各種角度對需氧呼吸和無氧呼吸做出比較，進一步加深學生印象。溫度通過影響與細胞呼吸相關問題細胞呼吸 酶的活性從而影響呼吸作用。 問題2是對呼吸作用1溫度知識拓展

按照這個原理在生產中應用：（1）貯存蔬菜時，適當降低溫度能延長保存時間（2）在農業(yè)上，夜晚適當降低溫度，可以減少呼吸作用對有機物的消耗

識點的進一步拓展深生產實踐中的應用。應用： 2、氧氣濃度①中耕松土促進植物根部有氧呼吸②無氧發(fā)酵過程需要嚴格控制無氧環(huán)境③低氧倉儲糧食、水果和蔬菜問題3：1、酵母菌及大部分植物如果O2

吸收量=0，CO

釋放量>0→只進行2無氧呼吸。如果CO釋放量=O的吸收量→只進行有2 2氧呼吸。在此處繼續(xù)設置一些問題：

如果CO2

釋放量>O2

的吸收量→既進行有

在此處另外設置的兩個究呼吸作用時，測出的數(shù)據(jù)

氧呼吸，又無氧呼吸回答：很有可能是富含油脂的花生種子2、動物及某些植物器官

問題，是在之前問題上的進一步深刻挖掘，有助于學生在細胞呼吸本質和細胞呼吸過程的認你覺得他最可能使用了什么材

如果O2

吸收量=0→只進行無氧呼吸

識，并提高學生的知識料做實驗？

如果CO釋放量=O的吸收量→只進行有2 2氧呼吸，無氧呼吸無法判斷

應用能力。如果想要進一步判斷無氧呼 回答：比如是否有乳酸產生吸是否進行，可根據(jù)題干信息 比如葡萄糖的消耗量和氧氣消耗量的物去分析： 質的量比問題4：第一步：分析題干中信息，判斷細胞呼吸類型此問題主要是幫助學生有氧呼吸建立正確和良好的解題計算注意點：CO總量=CO（有氧呼吸）+CO無氧呼吸有氧呼吸+無氧呼吸習慣，引導他們在解決計算題時如何使用科學2 22（無氧呼吸）第二步：列出有氧呼吸和無氧呼吸的總反的方法。葡萄糖總量葡萄糖（有氧呼應式吸）葡萄糖（無氧呼吸）第三步：利用總反應式中的比例關系進行計算例題分析：下圖表示某植物的非綠色器官在氧濃度為a、b、c、d2釋放量和O2

吸收量的變化。下 通過前面四個問題的分列相關敘述正確的是 析和解決，學生可通過問題3和問題4中歸學生通過上面四個問題的分析和引用， 解 出的方法把此題解決。決該例題，答案為BAa時，最適于貯藏該植物器官B．氧濃度為b時，無氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的 5C．氧濃度為c時，無氧呼吸最弱Dd時，無