從課堂活動、作業(yè)設計調(diào)動學生學習積極性

從課堂活動、作業(yè)設計調(diào)動學生學習積極性傳統(tǒng)的英語課堂上，教師牢牢抓住課堂，老師是主角，學生是觀眾，時間久了，老師的“表演”不再像開始時能吸引大多數(shù)學生，學生的主觀能動性得不到展現(xiàn)的空間，他們的積極性逐漸消退直至消失，課堂的效率逐步降低。與以往不同，對三年級的學生，老師開始注重課堂的互動性和開放性。一個以學生為主角的高效、快樂的課堂正在不斷被嘗試，老師希望英語課堂上的每一位學生都能發(fā)揮自己的能動性，通過語言的碰撞，在獲取課程內(nèi)知識的同時還能讓部分學生有不一樣的收獲。例如在教學過程中，老師會設置提問、有同桌之間的探討、共讀、有小組之間的任務合作，還有表演環(huán)節(jié)，學生可以通過這一系列活動主動的參與到課堂，各抒己見或是團隊活動，或是自己充當小演員，切身的體驗人物情感。豐富的課堂活動設置足以給予學生新鮮感，而經(jīng)過揣摩、精心設計的課堂活動更能提高課堂效率，加深學生對語篇的理解與運用。例如：在譯林三年級英語上冊第五單元Lookatme的教學中，楊玲開心、大方的向媽媽展示了自己穿戴各種新服飾，而媽媽及時的給予了夸贊作為肯定。為了讓學生們更能切身的展現(xiàn)自己的風采，提高自信心，老師可以在課程的最后開展一場fashionshow，服飾由學生自己在家利用已有的材料制作或自己執(zhí)筆畫一種服飾。這樣的活動設置，不僅讓學生在課前就有一定的參與度，也讓學生學會觀察生活，利用生活的每一種看似毫不相關的物品來制作另一種有趣的事物。課上，學生不僅能利用句型Lookatmy...來展示自己的精心設計，也能在fashionshow的過程中得到其他同學的肯定，獲取屬于自己的自信。新課標在小學英語課程的“六大”核心理念中提及，英語的課程應當注重“教學評”一體化設計。教師在課程的設計中堅持以評促學、以評促教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。除了課堂上豐富的教學活動，課后的作業(yè)設計也是提高學生英語學習效率不可或缺的環(huán)節(jié)?！半p減”政策后，英語學科的老師們在作業(yè)設計上更關注培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。從前的英語作業(yè)設計存在著一定的不足之處，例如：學生必須完成一定量的練習冊上的練習，導致學生為完成任務只能機械性地進行操練，缺乏了一定的趣味性。并且統(tǒng)一的作業(yè)要求缺乏了針對性，沒有分層的作業(yè)設計，使部分學生在作業(yè)完成的過程中碰了“壁”，導致學生信心受挫，逐漸失去學習熱情。沒有學生會拒絕一份有趣的作業(yè)，所以在設置作業(yè)時，老師可以從每章的主題意義為立足點，創(chuàng)設有意趣、有意思、有意味的課后作業(yè)；完成趣味課后作業(yè)的過程中，學生的個性得到發(fā)展，素養(yǎng)得以提高；學生的學習能力也能在完成作業(yè)的同時得到充分提高，提高學習效率。例如在Myfamily一課，學生可以主導一部家庭劇，用已學句型介紹家庭里的每一位成員。在Myfirend這一單元，老師可讓學生制作一份友誼卡，讓