自選游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

自選游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭鎮(zhèn)跨塘中心幼兒園（青劍湖園）摘要:傳統(tǒng)的教育目的價值取向注重的是知識技能的傳授,忽視以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的人的主體性的培養(yǎng).而把幼兒的受動性、依賴性與模仿性當(dāng)作向幼兒灌輸知識、訓(xùn)練技能的教學(xué)活動的基礎(chǔ),導(dǎo)致教育活動中幼兒為活動主體的教學(xué)機(jī)制缺乏.在活動中,教師過于注重教育中各個環(huán)節(jié)的組織和維持活動秩序,缺乏幼兒的自主活動,包括幼兒與同伴、教師間的自由探索、與交往活動.隨著社會的發(fā)展,知識的更新,傳統(tǒng)的以傳輸、接受、模仿為特征的舊的教育模式,面臨巨大的挑戰(zhàn).它將被注重創(chuàng)新精神和實踐能力,以培養(yǎng)具有主動性、獨立性、創(chuàng)造性的多面型人才取代.可見,主體性的發(fā)展是必要趨勢,幼兒主體性的發(fā)展是教育的根本目的,這就需要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主體性發(fā)展的活動條件,建構(gòu)新的教育模式.問題的提出：拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明了真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化順應(yīng)過程，單憑教師的灌注，是無法實現(xiàn)教育目的的。每一個幼兒都是獨立的個體，其個別性和獨特性應(yīng)該受到尊重和珍視。因此，在教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用下，如何以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性成為當(dāng)前幼兒園課程的新變化？《綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！比绾卧诜桨附虒W(xué)中，以自選游戲為切入口，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上有效生成課程，促進(jìn)幼兒真正生動活潑、主動的發(fā)展？文獻(xiàn)綜述：幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。也就是說教師的教學(xué)要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，激發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。新課改要求要提倡尊重幼兒，平等的對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性；加強(qiáng)教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。在方案教學(xué)中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會。由是，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。要發(fā)展幼兒的自主性，必須讓幼兒成為活動的主體。首先需要搞清什么是自主性。自主性即個體對自身行為的意識與調(diào)控的能力。個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情,通過自身活動獲得發(fā)展。自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)形成認(rèn)識判斷力，以及對行為的自我協(xié)調(diào)控制能力。如何激發(fā)幼兒自主性？心理和教育理論認(rèn)為，活動是幼兒心理發(fā)展的源泉和動力。在活動中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)在心理成分；通過活動，能不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，此時，幼兒在活動中還能以自己的方式對客觀世界產(chǎn)生興趣。游戲是幼兒的主要活動形式。游戲因其適合幼兒的內(nèi)在活動動機(jī)，使幼兒積極參與活動過程，并與周圍事物環(huán)境發(fā)生關(guān)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。并運用外部環(huán)境和游戲經(jīng)驗的影響，在物質(zhì)材料、同伴、教師之間自由探索、愉快交往中，表現(xiàn)幼兒的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。要以游戲為幼兒的基本活動，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間。創(chuàng)造以“幼兒主體性發(fā)展”為本的教育理念，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，讓每個幼兒個性健康成長。教師如何在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用？游戲是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要手段，重點在于探索教師在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用的機(jī)制，從中獲得一些經(jīng)驗。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，提高幼兒游戲水平，我首先注意了計劃的制定，做到有目的有重點：1，根據(jù)孩子們的發(fā)展水平來制定游戲的發(fā)展目標(biāo)；2，注意認(rèn)真觀察和記錄幼兒的游戲行為；3，在游戲中注意教師的指導(dǎo)，通過游戲了解幼兒的個性傾向，合理地組織游戲，引導(dǎo)幼兒個性向良好的方向發(fā)展；4、最后讓幼兒進(jìn)行自我評價。教師要積極深入游戲，加強(qiáng)指導(dǎo)。如果只是讓幼兒隨便玩，老師不參與指導(dǎo)，其教育作用是截然不同的。為了提高幼兒的游戲水平，教師也可以在指導(dǎo)中注意深入到游戲中充當(dāng)角色，提供一定的知識經(jīng)驗，了解幼兒的游戲行為，并促進(jìn)幼兒之間的學(xué)習(xí)交往，不斷使游戲水平提高。在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛好等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，老師不能夠代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用。要讓每個幼兒都充當(dāng)一定的角色，調(diào)動他們的積極性，出現(xiàn)了什么問題，也要鼓勵幼兒自己去解決，這樣，才能使幼兒的各個方面都得到鍛煉，真正促進(jìn)其全面發(fā)展。行動方案：幼兒園游戲并非完全自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲，而系作為幼兒園教育活動的一種形式。幼兒園教育可利用游戲作為有效的教育手段，并通過游戲，達(dá)到一定的教育目的。為改變目前幼兒園開展游戲的狀況，我們在對游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體等關(guān)系進(jìn)行理論性探討的基礎(chǔ)上，提出了自選游戲的概念并設(shè)計了自選游戲的教育實驗方案。自選游戲系指人為創(chuàng)造的自然情景下的幼兒游戲，它既可為幼兒自發(fā)自愿的活動提供良好條件，同時又滲透教育的目的要求。由于幼兒的一切活動均具有游戲性，同時幼兒的游戲也是其學(xué)習(xí)與生活，因而宜將內(nèi)容廣泛、形式多樣的幼兒活動如角色游戲、建構(gòu)活動、語言閱讀、操作、探究觀察等囊括在自選游戲中，使自選游戲有助于豐富幼兒經(jīng)驗，促進(jìn)其身心多方面的和諧發(fā)展。教師要將自選游戲納入有目的、有計劃的教育影響過程，與集體教育教學(xué)、生活活動等共同作為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的教育形式與手段。研究力圖在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上為教師提供一整套教育技術(shù)策略和方法，即具體可操作的指導(dǎo)游戲的方法，從而發(fā)揮游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用。自選游戲可為幼兒提供充分的自主活動表現(xiàn)的機(jī)會。在此過程中，幼兒自己決定活動內(nèi)容和選擇材料，與伙伴認(rèn)真去做該做的事。通過活動與周圍事物發(fā)生積極的相互作用，豐富知識經(jīng)驗，激發(fā)探索欲望，不斷實踐與內(nèi)化社會要求，從而使自身得到發(fā)展。研究方法：觀察法、文獻(xiàn)查閱法研究結(jié)果：自選游戲為什么能夠激發(fā)幼兒自主性，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，試從以下三方面分析討論。1、 組織合理的游戲情景，能滿足幼兒充分自主活動的需要，并最大限度地發(fā)揮各類游戲多方面的教育功能。幼兒園活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的游戲情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，又設(shè)娃娃家、角色游戲區(qū)以促進(jìn)社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于數(shù)、形、結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語言閱讀區(qū)、自然科學(xué)區(qū)等。活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實際經(jīng)驗與興趣，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其他環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標(biāo)。自選游戲的開展將空間設(shè)置、材料提供、活動時間、環(huán)境的開放性及其動態(tài)效能的發(fā)揮等各方面教育因素有機(jī)聯(lián)系，合理結(jié)構(gòu)，滿足了幼兒積極活動的需要，成為激發(fā)幼兒自主性的有效途徑。2、注重活動過程，充分發(fā)揮幼兒主體對自身發(fā)展的積極能動作用及幼兒伙伴相互社會化這一不可忽視的教育因素的作用?；顒邮怯變盒睦戆l(fā)展的源泉與動力。在活動中，外界環(huán)境和教育要求才能成為心理反映對象進(jìn)而轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在心理成分；同時，通過活動，又能不斷激發(fā)主體發(fā)展的新需要。幼兒在活動中還能以自己的方式對周圍事物產(chǎn)生積極影響。每天晨間游戲時先讓幼兒選擇好今天要玩的自主性游戲內(nèi)容，比如：醫(yī)院的小醫(yī)生、點心店老板等。這樣幼兒游戲的積極性被調(diào)動起來，充分發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。我們老師也尊重幼兒自己的意愿，放手讓他們自由選擇。在活動一開始，我們會進(jìn)入一個談話環(huán)節(jié)，詢問今天幼兒將進(jìn)入哪個游戲區(qū)域，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩？”“玩些什么？”等等，教師就是引導(dǎo)者，通過一系列的問題幫助幼兒對今天的游戲有一個初步的認(rèn)識和了解，鼓勵幼兒在游戲中有創(chuàng)新，豐富游戲的內(nèi)容。例如有的幼兒玩“黃黃家”游戲時，我們可以討論“今天寶寶過生日了，爸爸媽媽應(yīng)該怎樣幫他過生日呢？”“今天橙橙家寶寶生病了肚子疼，爸爸媽媽該怎么辦？”等等。讓孩子們展開想象的翅膀，開闊思維，同時自主性也得到了發(fā)展。幼兒的游戲經(jīng)驗來源于自己的生活經(jīng)驗，不管是家庭、社會還是幼兒園，幼兒都從中獲得了經(jīng)驗，遷移到游戲活動中，從而產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容。比如幼兒模仿自己家里發(fā)生的某件事：爸爸媽媽給我講故事《拇指姑娘》、給我洗澡時玩水的游戲情景等；還有老師上課的內(nèi)容《認(rèn)識數(shù)字3》時，創(chuàng)設(shè)了菜場買菜的情景，萌發(fā)了幼兒的游戲欲望，于是我們就可以豐富有關(guān)菜場的游戲區(qū)域、游戲材料。讓幼兒參與到游戲中來。自選游戲為幼兒提供了充分活動的機(jī)會，提供了豐富的玩具材料、多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。3、教師注意將適度的自由與控制約束有機(jī)統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是影響幼兒游戲活動質(zhì)量的關(guān)鍵自選游戲并非自然狀態(tài)下幼兒自發(fā)的游戲。自選游戲一方面為幼兒提供了最大限度的選擇活動的自由，有利于激發(fā)幼兒主體活動的需要和動機(jī)；同時滲透著一定的教育要求和適當(dāng)控制與約束，作為教育活動被納入有目的、有計劃的教育過程。在自選游戲中，教師首先要將游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育培養(yǎng)目標(biāo)及具體教育對象能力特點結(jié)合，通過制訂游戲計劃有目的地指導(dǎo)游戲，促進(jìn)游戲不斷深入。教師以指導(dǎo)者和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合，注重隱性教育作用，在自選游戲前引導(dǎo)幼兒選擇，活動中與幼兒共同建立和執(zhí)行規(guī)則，提要求交任務(wù)，具體指導(dǎo)游戲過程。并依游戲的開展探索多樣化的指導(dǎo)方式，積極影響幼兒游戲行為。同時，教師作為游戲伙伴參與活動過程，以積極的情感感染、促進(jìn)幼兒與周圍事物的相互作用，引導(dǎo)幼兒目中有物并有所用心，激發(fā)幼兒伙伴之間相互聯(lián)系和相互影響。例如：在一次游戲中“綠綠家”來了4個小朋友，他們?yōu)檎l當(dāng)媽媽、誰當(dāng)娃娃爭得不可開交，我沒有馬上去干涉他們，只是提醒他們想一個好辦法，讓大家都玩得高興，最后，他們想出了兩個小朋友當(dāng)寶寶，既解決了問題，又滿足了自己參加“娃娃家”游戲，并在其中扮演某個角色的愿望。又如，一次在“親親幼兒園”的游戲中，兩位小朋友為爭小老師的角色而吵得不可開交，待我了解了情況后，一旁的一位小朋友想出來一個辦法，即用猜拳的方式誰贏了就可以當(dāng)小老師。這個方法贏得了大家的一致認(rèn)同。矛盾也隨即解決了。在教師參與帶動下，幼兒愛玩會玩，游戲質(zhì)量不斷提高，教師特別注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行活動區(qū)游戲規(guī)則（如使用材料、行為自治及協(xié)調(diào)相互關(guān)系的規(guī)則），使幼兒在形成正確認(rèn)識判斷之同時，反復(fù)實踐，內(nèi)化社會行為規(guī)范，增強(qiáng)自理自治能力，形成初步的責(zé)任意識。教師始終把握教師的主動權(quán)，注意將適度的自由與控制結(jié)合，使自選游戲成為教育方向性與發(fā)展可能性，外部激勵影響與內(nèi)在需要動機(jī)的最佳契合點，從而很好地發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，這是影