小學語文統(tǒng)編一上識字一5.《對韻歌》與《古對今》拓展閱讀教學策略

統(tǒng)編本小學語文一年級上冊的《對韻歌》與一年級下冊的《古對今》，或?qū)ψ只驅(qū)υ~，平仄相對，句句押韻，屬于對句歌。陶行知先生主張“京真”,語言文字來源于生活，還要服務于生活。對句歌的難度已突破識字的范疇，意在培養(yǎng)學生作詩的能力，所對之句來源于生活中的萬事萬物，作者依照韻律將之編撰成文，那也應學以致用。如何從教對句歌到教作詩，成為當下教學中亟待攻克的難點。相對于《笠翁對韻》與《龍文鞭影》，我選擇閱讀《聲律啟蒙》（下簡稱《聲》）。經(jīng)過一年的拓展閱讀教學，我?guī)ьI學生進入作詩的意境，得出一些閱讀教學的有效策略。一、 因文制宜，重編讀本《聲》體量龐大，全書分三十韻部，每韻下轄三段文字，每段六句。句句押韻，段段用典，行文雅致。句內(nèi)平仄相對，詞類相當。句間長短不一，和諧自然。讀來節(jié)奏明快，易于上口?；诎嗉壥谡n制重編《聲》，將每韻分為甲、乙、丙三課，每課分七句，于每一字音上加注吟誦符號，平聲字標注”，仄聲字標注T”，入聲字標注“！”。按照格律，將橫分為短橫、中橫和長橫，遇每句的奇數(shù)位平聲字標短橫，偶數(shù)位標中橫，韻字標長橫。每課102字左右，正適合學生40分鐘教學之用，重點學一課，先扶后放，再習其他兩課。二、 因基設標，層層推進因《聲》長短句之特點，繼續(xù)選用普通話調(diào)進行吟誦教學，學完《百家姓》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》后，學生已知曉“一二聲平三四仄，平長仄短”的規(guī)律。在《聲》中，需讀入聲字，且平聲字有三種讀法，故而初學的目標為：能正確、流利、聲音清亮地吟誦課文;了解基本的吟誦規(guī)則，并能熟練地應用；能正確地運用手勢示意讀音之長、短、促。增加“入聲歸仄很奇特，平長仄短入聲促”這一規(guī)則。加入手勢以更好地協(xié)助學生將平、仄、入讀準確。目標②③涉及規(guī)則與手勢，成為本課要攻克的難點。經(jīng)過一段時間的學習，可拔高目標如下：認讀正體字；能作簡單的對聯(lián)。因簡體字于字義上有殘缺，故在每課的背面豎排了正體字，方便學生認讀。因《聲》為對句歌，積累了許多對仗的字、詞、句后，再教以規(guī)則，很容易遷移至學作對聯(lián)。而作對聯(lián)不是終點，終點是能作簡單的五言詩，以創(chuàng)作富有格律的舊體詩為抓手，才能讓《聲律啟蒙》實至名歸。三、因字畫符，學吟養(yǎng)正復習舊知先復習所學規(guī)則，再依法從第一課指讀正體字至前一課，伴著《平沙落雁》的悠場琴聲，吟誦形式要多樣，可齊讀，可分組讀，可賽讀，可男女對讀，隨意安排，而末課宜齊讀。學吟養(yǎng)正在已學“平”“仄”二字基礎上，引領學生認讀“入聲字”，為使學生將“平長仄短入聲促”讀準確，先在平、仄、入三種字音上標“一”“I”“!”符號，再加手勢輔助。先學平聲字手勢，學完規(guī)則及時練習。仄、入字的手勢如下：師：仄聲字讀得要比平聲字短些，用手勢該如何表示呢？生：雙手合起來從上到下。師：那么如何能用手勢把入聲字表現(xiàn)得又短又急促呢？生：手握空拳。師：像什么？生：像炸彈。師：你的創(chuàng)意太棒了，惟妙惟肖，就像炸彈爆炸時爆破音一樣。跟我來,手握空拳，在頭兩邊，突然松開，爆它一爆。我們來爆一爆這四個入聲字。結合手勢與規(guī)則，反復地習讀第一行，教師領讀，自由讀，指名讀，教師點評，個別讀，上臺讀，學生點評，教師再評，最后落實讀書三要領：聲音清亮，手勢到位，吟誦準確。先扶后放，之后的六行，學生自學，教師把調(diào)。如此學習七課，學生已養(yǎng)成吟誦習慣。此時，可充分發(fā)揮學生的蘭體作用，教師加手勢領讀后，學生自學，由簡到難請幾位不同層次的學生個別讀,學生糾正，再讀，正確后全班跟讀。認讀正體字現(xiàn)將簡體字與正體字配對，然后教師領讀正體豎排課文，生用右手食指指讀、跟讀。接著學習點句讀，標入聲字符號、拼音。習讀兩遍后，男女對讀、合讀。古書正體豎排，不加標點，難讀易串，故設此環(huán)節(jié)'以架橋鋪路。四、因?qū)W致用，吟詩作對陶行知先生的生活教育理論中包括了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”這三個方面。從這三個方面可以看出，陶行知先生提倡的就是學以致用。學《聲》目的何在？通過《中華勤學故事?蘇東坡應試》中蘇氏兄弟之口可知是為寫詩，寫詩的前提是作對聯(lián)，新詩寫罷復長吟，故目的在于吟詩、作對。作對。借用“明月松間照，淸泉石上流”這一句詩，與學生玩文字游戲,即對字、對詞，進而明確對仗的特點：字數(shù)相等，詞類相當，平仄相對。接著引入《聲?三江?乙》中字詞練習，然后玩對句歌。如此反復吟誦，學生作對自然，也樂在其中。吟詩。與對聯(lián)相比，詩詞有其格律，又多了許多意境。先從已學古詩推導格律，再分析其情境交融之意境。接著選詩題，定韻腳，依情選第一行第二字之平、仄，標其余關鍵字之平、仄。煉字，煉詞，煉句。寫罷復吟，改字達意?！堵暋芬云鋬蓛蓪φ獭⒕渚溲喉?、圓融委婉的特點為學生學習作詩提供了良好的素材，下面以六年級學生的詩作分析，分別為平起和仄起，按照詩詞格律一三五不論，二四六分明。同句相間，同聯(lián)相對，臨聯(lián)相黏，標注吟誦符號如下：-11-1——I遠方侵碧苔，柳翠念春開。葉落歸根去，人離愁滿懷。(ai)《傷春》!——！—II—月落望垂楊，溪流映燭光。源枯活水盡，唯有入長江。(ang)《困學》入聲歸仄很奇特，“！”屬于“I”，故而這兩首詩皆符合詩詞格律，一首押ai韻，一首押ang韻，前兩句寫景，后兩句抒情，寓情于景，一則表達了即將畢業(yè)之際對于分別的憂傷，二則表達了小學所學寥寥的困苦與對中學的向往，符合少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁的心境。五、因作論評，品意悟魂以讀書為基礎，以創(chuàng)作為抓手。讀書時要聲音清亮，手勢到位，吟誦準確，以三十遍為率，求線索、命意，通過量變產(chǎn)生質(zhì)變，聽其聲音判斷是否得神入境