加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的確定和閱讀策略的指導(dǎo)

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的確定

和閱讀策略的指導(dǎo)——初二語(yǔ)文主題研訓(xùn)活動(dòng)(1)教育學(xué)院董學(xué)平2012-09-13要點(diǎn)——1.問(wèn)題的由來(lái)；2.閱讀策略舉隅；3.課例研習(xí)；4.從評(píng)價(jià)（測(cè)試）看教學(xué)；5.本學(xué)期教學(xué)與教研要求。一、問(wèn)題的由來(lái)課文內(nèi)容（有教材）——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)（有課標(biāo)）教學(xué)內(nèi)容的難以確定，是語(yǔ)文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。閱讀策略是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)閱讀策略的忽視，是目前閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題之一。哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的詹姆斯·墨塞爾教授1939年發(fā)表《學(xué)校教育的失敗》：

學(xué)校是否有效地教導(dǎo)過(guò)學(xué)生如何閱讀母語(yǔ)？可以說(shuō)是，也可以說(shuō)不是。到五六年級(jí)之前，整體來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)被有效地教導(dǎo)過(guò)，也學(xué)習(xí)過(guò)了。在這之前，我們發(fā)現(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)曲線是穩(wěn)定而普遍進(jìn)步的，但是過(guò)了這一點(diǎn)之后，曲線就跌入死寂的水平。……許許多多的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后成績(jī)很差，就是因?yàn)樽x不懂書中的意義。

中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都讀過(guò)不少書了。但如果他要繼續(xù)念大學(xué)，那就得還要念更多的書，不過(guò)這個(gè)時(shí)候他卻很可能像是一個(gè)可憐而根本不懂得閱讀的人。他可以讀一點(diǎn)簡(jiǎn)單的小說(shuō)，享受一下。但是如果要他閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致作品，或是精簡(jiǎn)扼要的論文，或是需要運(yùn)用嚴(yán)密思考的章節(jié)，他就沒(méi)辦法了。舉例來(lái)說(shuō)，有人證明過(guò)，要一般中學(xué)生掌握一段文字的中心思想是什么，或是論述文的重點(diǎn)及次要重點(diǎn)在哪里，簡(jiǎn)直就是難上加難。不論就哪一方面來(lái)說(shuō)，就算進(jìn)了大學(xué)，他的閱讀能力也都只能停留在小學(xué)六年級(jí)的程度。二、閱讀策略舉隅拿同樣的書給不同的人閱讀，一個(gè)人卻讀得比另一個(gè)人好這件事，首先在于這人的閱讀更主動(dòng)，其次，在于他在閱讀中的每一種活動(dòng)都參與了更多的技巧。

——[美]艾德勒《如何閱讀一本書》1、自我提問(wèn)策略閱讀的藝術(shù)就是要以適當(dāng)?shù)捻樞蛱岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

——[美]艾德勒《如何閱讀一本書》一個(gè)閱讀者要提出的四個(gè)基本問(wèn)題：一是整本書到底在談些什么？二是作者細(xì)部說(shuō)了些什么，怎么說(shuō)的？三是這本書說(shuō)得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？四是這本書跟你有什么關(guān)系。

——[美]艾德勒《如何閱讀一本書》

2、手中有一支筆（做筆記）

如何讓一本書能夠真正屬于自己？

如果你有讀書時(shí)提出問(wèn)題的習(xí)慣，那就要比沒(méi)有這種習(xí)慣更能成為一個(gè)好的閱讀者。但是，就像我們所強(qiáng)調(diào)的，僅僅提出問(wèn)題還不夠。你還要試著去回答問(wèn)題。理論上來(lái)說(shuō)，這樣的過(guò)程可以在你腦海中完成，但如果你手中有一支筆會(huì)更容易做到。在你閱讀時(shí)，這枝筆會(huì)變成提醒你的一個(gè)訊號(hào)。為什么對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，在書上做筆記是不可或缺的事？第一，那會(huì)讓你保持清醒—不只是不昏睡，還是非常清醒。其次，閱讀，如果是主動(dòng)的，就是一種思考，而思考傾向于用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)—不管是用講的還是寫的。一個(gè)人如果說(shuō)他知道他在想些什么，卻說(shuō)不出來(lái)，通常是他其實(shí)并不知道自己在想些什么。第三，將你的感想寫下來(lái)，能幫助你記住作者的思想。

閱讀一本書應(yīng)該像是你與作者之間的對(duì)話。有關(guān)這個(gè)主題，他知道的應(yīng)該比你還多，否則你根本用不著去跟這本書打交道了。但是了解是一種雙向溝通的過(guò)程，學(xué)生必須向自己提問(wèn)題，也要向老師提問(wèn)題。一旦他了解老師的說(shuō)法后，還要能夠跟老師爭(zhēng)辯。在書上做筆記，其實(shí)就是在表達(dá)你跟作者之間相異或相同的觀點(diǎn)。這是你對(duì)作者所能付出的最高的敬意。

——[美]艾德勒《如何閱讀一本書》

三、課例研習(xí)課例：《鯨》不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。鯨生活在海洋里，因?yàn)轶w形像魚，許多人管它叫鯨魚。其實(shí)它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物。在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。鯨的種類很多，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。它們?cè)诤Ｑ罄镉蔚臅r(shí)候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進(jìn)嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來(lái)，把小魚小蝦吞進(jìn)肚子里，一頓就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地?fù)渖先?，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉。有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說(shuō)明它不屬于魚類。鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。有經(jīng)驗(yàn)的人根據(jù)水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小。鯨每天都要睡覺(jué)。睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽(tīng)到什么聲響，它們立即四散游開(kāi)。鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長(zhǎng)大。這些特征也說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。鯨的壽命很長(zhǎng)，一般可以活幾十年到一百年。教學(xué)（一）一、引入新課，提出問(wèn)題1看到這躍動(dòng)的鯨、遨游的鯨、翻騰的鯨，你特別想知道什么？2今天我們一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇說(shuō)明文，相信很多問(wèn)題都可以迎刃而解。課文中找不到答案的，我們可以打開(kāi)計(jì)算機(jī)搜索，好的文章其實(shí)就是個(gè)引子，吸引你了解更多的知識(shí)。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞教師指導(dǎo)：肺，書空最后一筆，通天，朝天的豎，上下通氣，呼吸順利。腭，舌頭頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音?？偨Y(jié)規(guī)律：這些字與身體各部位有關(guān)，都用“肉月旁”。三、初讀課文1請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括第一自然段，說(shuō)的是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)（大）。2請(qǐng)學(xué)生用一句話概括第二自然段。3把一段話概括成一個(gè)字或一句話都是抓重點(diǎn)的方法。小結(jié)：關(guān)鍵和重點(diǎn)常常都在每段的第一句話中。四、學(xué)習(xí)課文第一自然段1說(shuō)明的方式：比較、假設(shè)、列數(shù)字等。光是介紹鯨的大，就用了這么多說(shuō)明方法。2活動(dòng)：小小解說(shuō)員。借由強(qiáng)調(diào)數(shù)字，讓人真的感覺(jué)它的大。強(qiáng)調(diào)了數(shù)字，再加上語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作就更生動(dòng)。小結(jié)：說(shuō)明方法多種多樣。五、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)1教師改寫第二段，故意少了“漸漸”“整個(gè)”“完全”等詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞看似可有可無(wú)，用上后，意思表達(dá)得更加準(zhǔn)確。平時(shí)寫作文、說(shuō)話都要注意用詞準(zhǔn)確。2指導(dǎo)朗讀：通過(guò)朗讀感受這漫長(zhǎng)的變化及作者用詞的準(zhǔn)確。小結(jié)：學(xué)習(xí)本篇課文不僅要了解鯨的特點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，語(yǔ)言的表達(dá)。六、學(xué)習(xí)第三至第七自然段，通過(guò)辯論認(rèn)識(shí)不同種類的鯨的特點(diǎn)1學(xué)生用辯論的方式了解須鯨、齒鯨各自的特點(diǎn)。2作者又是怎么寫的？語(yǔ)言表達(dá)十分準(zhǔn)確之外，還特別強(qiáng)調(diào)了什么？七、再讀第四自然段，學(xué)習(xí)描寫鯨捕食的動(dòng)作詞作者用了很多表示動(dòng)作的詞。動(dòng)作分解了，過(guò)程更詳細(xì)具體了，好像看電影、看動(dòng)畫片一樣栩栩如生，有畫面感。八、看圖片，寫片段作業(yè)：把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。用上動(dòng)詞串串燒。教學(xué)（二）一、閱讀前——我知道什么利用KWL表來(lái)整理自己的想法，為讀文章作準(zhǔn)備。1請(qǐng)大家回想自己的舊經(jīng)驗(yàn)，知道哪些關(guān)于鯨的知識(shí)，填寫在工作單上。彼此分享，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑與肯定。2經(jīng)過(guò)初步的交流分享后，關(guān)于鯨你想知道什么？將你的好奇寫在工作單上。小組成員互相交換工作單，分享彼此問(wèn)題，并且考慮下述事項(xiàng)：○小組有共同的問(wèn)題嗎？○看到一些自己也想問(wèn)的問(wèn)題嗎？○把問(wèn)題分類。二、閱讀文章——邊讀邊想問(wèn)題1發(fā)下文章，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽一遍。瀏覽時(shí)，在可能與自己的問(wèn)題有關(guān)的段落旁，畫上記號(hào)。2找到答案嗎？——知識(shí)性閱讀。請(qǐng)學(xué)生找出跟自己提問(wèn)相關(guān)的部分，再讀一遍。讀的時(shí)候，將重點(diǎn)信息加上底線標(biāo)示出來(lái)。三、知識(shí)性文章的閱讀利用文章的第一、二段，示范知識(shí)性文章的閱讀方法：1注意關(guān)鍵句，通常關(guān)鍵句會(huì)在第一句，也可能在最后一句。2還要注意細(xì)節(jié)，包含所提供的數(shù)據(jù)或例子。3注意區(qū)辨事實(shí)與意見(jiàn)，并分析判斷其正確性。4將所得到的答案或信息，填到工作單中（我學(xué)到了……）。5小組同學(xué)聊一聊，檢查一下有沒(méi)有原本以為知道，但卻是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。四、信息整理——為文章概括小標(biāo)題再重讀一次文章，這次閱讀重點(diǎn)是為段落概括小標(biāo)題?？纯催@個(gè)段落主要在介紹或說(shuō)明關(guān)于鯨的哪些信息，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括，例如：鯨的大小。提示：利用概念圖將這些小標(biāo)題整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些信息。五、統(tǒng)整與反思1這次的閱讀，從文章中我學(xué)到了什么？哪些信息是你預(yù)期到的？（或是猜想到的？）哪些信息讓你產(chǎn)生更多好奇？2關(guān)于鯨，我還想知道什么？要如何去尋找這些信息？3關(guān)于知識(shí)性的文章，我知道如何閱讀了嗎？提示：活動(dòng)中，學(xué)生練習(xí)了以下的閱讀策略：○建立閱讀目的——有意識(shí)地閱讀○配合目標(biāo)和提問(wèn)，選擇閱讀內(nèi)容○邊讀邊想：設(shè)定問(wèn)題、回想已知、思索新知知識(shí)性文本的主要教學(xué)策略1啟動(dòng)先備知識(shí)。2決定文本中的重要訊息。3提問(wèn)。4整合信息。5猜測(cè)生難字詞。四、從評(píng)價(jià)看教學(xué)內(nèi)容與閱讀策略新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解?！谒膶W(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試

閱讀的四種能力（閱讀過(guò)程）——1、提取信息：從文本中獲取信息（A級(jí)水平：能根據(jù)要求從文本中提取出隱含的信息）2、整體感知：形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知或概括（A級(jí)水平：能形成對(duì)文本的整體感知，完整、簡(jiǎn)練地概括出文本的主要內(nèi)容）3、形成解釋：利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論（A級(jí)水平：能在綜合考慮整篇文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出充分、合理的解釋）4、做出評(píng)價(jià)：對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題（A級(jí)水平：能結(jié)合文本信息和個(gè)人既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度對(duì)文章內(nèi)容（和形式）做出評(píng)價(jià)，理由充分合理）國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)對(duì)測(cè)試材料的分類信息型文本：為獲取和使用信息而閱讀文學(xué)型文本：為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀

——不按文體分類，按照“閱讀情境”或“閱讀目的”分類《我的母親》1、文章依次寫了我和母親之間的三件事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?？疾槟芰Γ赫w感知·能準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容分值：3分參考答案：①我因?yàn)榭谝艉蛡€(gè)子小被同學(xué)欺負(fù)，母親教育我從自己身上找問(wèn)題。②我沒(méi)帶夠錢請(qǐng)母親把我的工資寄給我，遭到母親的責(zé)罵。③我患腫瘤，母親提前退休照顧我，告訴我真相并鼓勵(lì)我戰(zhàn)勝疾病。（只要從母親性格的獨(dú)特性概括即可）評(píng)分要點(diǎn)：每件事1分。預(yù)估難度：0.7上海八區(qū)63.1閔行區(qū)65.6答題：學(xué)生失分在于不能緊扣“母親”的角度來(lái)概括內(nèi)容，或者不能著眼全篇，不能審清題目要求。2、結(jié)合上下文，說(shuō)一說(shuō)文中的母親為什么“不肯為我作出不必要的犧牲”？考查能力：形成解釋·對(duì)人物的行為作出解釋分值：3分參考答案：一是因?yàn)槟赣H不愿意為女兒的“雞毛蒜皮的事情”犧牲了自己的時(shí)間，耽誤工作。二是因?yàn)槟赣H想用這種方法“逼”女兒盡早自立，培養(yǎng)生活能力。評(píng)分要點(diǎn)：第一個(gè)原因占1分，第二個(gè)原因占2分。預(yù)估難度：0.5上海八區(qū)43.7，閔行區(qū)49.2答題：學(xué)生失分原因在于只關(guān)注到人物行為的表層動(dòng)機(jī)，而不能結(jié)合全篇，結(jié)合母親和我成長(zhǎng)之間的關(guān)系來(lái)解釋人物行為的深層原因。3、文中寫道“曾經(jīng)我很為自己的母親不是那種傳統(tǒng)型的母親而遺憾”，結(jié)合上下文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者認(rèn)為的“傳統(tǒng)型母親”應(yīng)該會(huì)有哪些表現(xiàn)？考查能力：提取信息·能提取文中隱含的信息分值：3分參考答案：①在孩子遇到欺負(fù)時(shí)給予及時(shí)的安慰呵護(hù)。②在孩子遇到困難時(shí)給予無(wú)怨的幫助。③用善意的謊言給絕望的孩子一點(diǎn)幻想和依賴。（受到學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的影響）評(píng)分要點(diǎn)：每要點(diǎn)占1分。預(yù)估難度：0.5上海八區(qū)63.5，閔行區(qū)58.3失分主要原因：一是沒(méi)有審好題干中的“些”，僅答出一種表現(xiàn)；二是沒(méi)能對(duì)原文信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，挖掘出隱含信息，而僅憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離原文作答。4、文章最后一段劃線句有什么含義？請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解?？疾槟芰Γ盒纬山忉尅?duì)人物心理作出解釋分值：3分參考答案：母親讓我懂得生命本身就是包含苦難的，只有去承擔(dān)苦難，才能獲得生命的廣度和厚度。評(píng)分要點(diǎn)：1分：表現(xiàn)出我對(duì)母親的感激之情。2分：母親幫助我發(fā)現(xiàn)了生命中的意義。3分：母親讓我懂得生命本身就是包含苦難的，只有去承擔(dān)苦難，才能獲得生命的廣度和厚度。預(yù)估難度：0.5 上海八區(qū)44.5，閔行區(qū)42.55、文中的“母親”直接告訴我病情的真相，你怎么看待母親的這種做法，請(qǐng)闡明理由?？疾槟芰Γ鹤鞒鲈u(píng)價(jià)·能聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容作出自己的價(jià)值評(píng)判分值：3分參考答案：示例1：贊成。母親以這種方式教會(huì)我去勇敢面對(duì)和承擔(dān)生命中的苦難，而且我也確實(shí)從這件事中感悟到了生命的意義，去追求生命的廣度和厚度。示例2：不贊成。母親的動(dòng)機(jī)雖然是好的，但是過(guò)于直接，對(duì)孩子的精神造成了很大打擊，文中也說(shuō)“我當(dāng)時(shí)差點(diǎn)瘋掉”，讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)苦難不一定非要用這種冷酷的方式。評(píng)分要點(diǎn)：判斷（或含有判斷的傾向）占1分；理由陳述占2分，理由陳述不充分只給1分。預(yù)估難度：0.6上海八區(qū)65.1，閔行區(qū)65.2答題：學(xué)生得2分的比率較高，原因在于理由陳述不充分，即不能有效利用文本信息和內(nèi)容做出充分的推斷和評(píng)價(jià)。《鹽塵暴，危害大于沙塵暴》1、結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鹽塵暴形成的原因。考查能力：提取信息·從多段提取直接陳述的信息分值：4分參考答案：①地處干旱地區(qū)，并且連年干旱；②湖面萎縮；湖底鹽分大量積聚（鹽漬化）；③一年有三百多天的大風(fēng)天氣；評(píng)分要點(diǎn)：要點(diǎn)①③各占1分，要點(diǎn)②占2分，即只要答出①②或②③即得滿分預(yù)估難度：0.5上海八區(qū)55.7，閔行區(qū)55.52、第④段中列舉了一系列數(shù)字，這些數(shù)字說(shuō)明了哪些問(wèn)題？考查能力：形成解釋·從單段提取信息并形成解釋分值：3分參考答案：①湖面萎縮②湖水含鹽量高評(píng)分要點(diǎn)：要點(diǎn)①占2分，要點(diǎn)②占1分。預(yù)估難度：0.6上海八區(qū)65.4，閔行區(qū)65.73、從全文看，鹽塵暴與一般沙塵暴的區(qū)別在哪里？考察能力：提取信息·從多段提取直接陳述的信息分值：4分參考答案：①危害嚴(yán)重：因鹽塵暴含有密度很高、很細(xì)的鹽堿粉塵，能極大地污染空氣、食物、土壤和水源，并能引發(fā)疾病、腐蝕設(shè)備等。（2分）②起塵量大：鹽塵顆粒細(xì)小，起塵量在同等風(fēng)速下是沙塵的16.7倍。（1分）③影響范圍廣。（1分）評(píng)分要點(diǎn)：要點(diǎn)①占2分，要點(diǎn)②③各占1分。預(yù)估難度：0.55上海八區(qū)48.1，閔行區(qū)47.34、下面是一則有關(guān)艾丁湖的材料，閱讀這則材料，結(jié)合上文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)治理艾丁湖的鹽塵暴可以從哪些方面入手。艾丁湖在新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番盆地南部，是中國(guó)最低的湖泊。隨著河流上游興建水庫(kù)，農(nóng)田冬灌普遍推廣