《孤獨之旅》教學(xué)反思

2022《孤獨之旅》教學(xué)反思《孤獨之旅》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是我為大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)知識與技能體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。過程與方法理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會標(biāo)題含義,把握課文主題。情感、態(tài)度與價值觀感悟人物的成長歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗,樹立堅定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)習(xí)重點理解小說內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說精美傳神的語言。學(xué)習(xí)難點體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,把握小說主題。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。體驗法:在研讀中聯(lián)系生活實際,體驗成長的感受,加深對文章主旨的理解。教學(xué)過程有人在陽光下成長,有人在風(fēng)雨中成長;有人在無憂無慮中成長,也有人在痛苦中煎熬成長 成長有成長的快樂,成長有成長的煩惱。ー提到“孤獨”二字,我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進(jìn)他的世界,感受他的成長歷程。ー、助學(xué)資訊1、作者簡介:曹文軒,當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。2、背景介紹:這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴。二、字詞積累1、讀準(zhǔn)字音。嬉鬧（x238；）摻雜（ch226；n）撩逗（lid〇）眺望（tido）凹地（226;〇）膽怯（qie）戳破（chu244；）撅斷（jd。）2、理解詞語。厚實:豐富、富裕。撩逗:挑逗、招惹。驅(qū)除:趕走,除掉。歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。三、整體感知1、通讀課文,概括文章故事內(nèi)容。杜小康和父親ー起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅強(qiáng)的故事。2、理清小說故事情節(jié)。家道中落,隨父放鴨（開端）ーー撐船趕鴨,出到葦蕩（發(fā)展）ーー葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗（高潮）ーー與鴨共成長（結(jié)局）a、細(xì)讀課文,找出文中描寫杜小康心理活動的語句,理解他的心路歷程,體會他由不成熟到成熟的成長之旅。不同階段不同心理感受離開油麻地,出發(fā)時茫然和恐懼到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯在蘆葦蕩安靜下來孤獨在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強(qiáng)b、對杜小康來說,文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現(xiàn)出來的?情感世界的孤獨:杜小康離開學(xué)校,沒有同學(xué)間的情感交流;遠(yuǎn)離人群;與父親沒有共同語言,缺乏心靈的溝通和交流。面對自然環(huán)境的孤獨:離開村莊,來到ー個無比廣闊而又神秘莫測的大自然,幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。對未來前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?C、賞讀課文,品味文章的環(huán)境描寫。文章的自然環(huán)境描寫很多,也很精彩,可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法,找出文中描寫環(huán)境的語句或段落,說說這些景物描寫有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)1、鴨群(1)鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,奮カ向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。(2)鴨們十分乖巧……知道一老ー小都還在船上,オ又將頭重新放回翅膀里。以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。(3)鴨們也長大了,長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不ー樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽光下猶如軟緞ー樣閃閃發(fā)光。以鴨子的成長象征著小康的成熟,深化了小說主題。2、蘆葦蕩這オ是真正的蘆蕩,是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。3、暴風(fēng)雨一大早,天就陰沉下來……四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。可怕的暴風(fēng)雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風(fēng)雨,讓杜小康體驗了真正成長的過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展。小結(jié):本文以較大的篇幅描寫鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長;以蘆葦作為人物心理變化的見證;暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng);文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺,對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。(一般小說環(huán)境描寫的作用:①渲染氣氛;②烘托人物形象;③推動情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。)四、精讀課文,探究杜小康這個人物形象。面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強(qiáng)。經(jīng)過這一段心路歷程,杜小康變得堅強(qiáng)、勇敢,成熟起來了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢?請談?wù)勀愕目捶?。他是一個不怕困難,勇敢堅強(qiáng)的少年,懂事,有責(zé)任心,堅毅勇敢、通情達(dá)理,理解父母苦衷,熱愛大自然,熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為ー個心靈成熟、堅強(qiáng)的男子漢。文章主旨困難和挫折,往往是人成長的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實,談?wù)劚菊n給了你哪些收獲?(1)人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。(2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(3)小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。(4)人由幼稚到成熟,這是生命中的ー種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。教學(xué)板書孤獨之旅曹文軒開端:家道中落,隨父放鴨發(fā)展:撐船趕鴨,初到葦蕩情節(jié)高潮:葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗結(jié)局:與鴨共成長人物:杜小康——經(jīng)受磨難,逐漸成熟成長鴨群環(huán)境蘆蕩人物成長的廣闊背景風(fēng)雨環(huán)節(jié)五跟著杜小康走完了這段孤獨之旅,我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來,老師請同學(xué)們來品嘗幾份孤獨,然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴,拿起筆寫寫你的孤獨體驗。1、把自己親身經(jīng)歷過“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話,在全班做ー次朗誦。3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫作,且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思2隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語文課堂逐漸“活”了起來。我在講這ー節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲,敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思ー、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,許多教師在設(shè)計教學(xué)時,挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、釆訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學(xué)會了哪些知識?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨一ー承取孤獨一ー享受孤獨,在每ー個環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個體差異，甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況.課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)省時間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)ー些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵壊生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活,在求活中務(wù)實，不能從一個極端走向另一個極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會發(fā)現(xiàn)ー些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這ー表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話.因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.《孤獨之旅》教學(xué)反思3《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)地成長歷程,是ー個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨?！肮陋殹笨梢哉f是現(xiàn)代人比較普遍的ー種情愫,生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗,以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:ー、整體感知,理解孤獨。二、品讀課文,感悟孤獨。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨?！鞍鍓Kー”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點和難點,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”,體驗主人公的孤獨,體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對孤獨,并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗,收獲還不少。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處,對文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。因為這ー課只計劃用ー課時完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因為“孤獨”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會相長。范例五《孤獨之旅》是ー篇小說,對于ー個初三學(xué)生來說,比較容易理解。但是,以什么為切入點,讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影）,讓學(xué)生從觀影視ーー寫觀后感ーー借助影視感知課文這些步驟,讓學(xué)生從感官入手,非常自然溶入課文之中。《孤獨之旅》教學(xué)反思4《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》,是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程,小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生心理和生活,因此,我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實際情況,從少年的視角入手,以一首勵志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路:ー、整體感知,初識孤獨;二、跳讀課文,感悟孤獨;三、比較聯(lián)系,暢談孤獨?！鞍鍓Kー”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識“孤獨”的含義,“板塊二”通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用）和難點（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨中成長、堅強(qiáng)”內(nèi)蘊），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我,通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)了解,閱讀小說的基本技巧也有所積累,所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息,在聽讀個別段落中進(jìn)入情境以體會作品意蘊,在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受）這ー要求具有實操性:每個學(xué)生只要用心品讀、積極參與,就會學(xué)有所獲。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動的語文教學(xué)課堂,通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實各個教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。具體到教學(xué)中,我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入,自然營造學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式,從文題入手,逐層拋出重點問題:誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開,杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡,我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點、有條理,通過自主、合作,學(xué)生很快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強(qiáng)之途”這ー主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時又不乏徳育,也較為成功。然而再回憶整個教學(xué)流程,我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾:導(dǎo)入稍嫌拖沓,差點喧賓奪主;受時間限制,小說中人物形象分析簡單,沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個別環(huán)節(jié)包辦代替,直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗”,一定要讓學(xué)生獨立思考,以獲取對文本的.極為珍貴的第一感受和體驗;讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說,本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。《孤獨之旅》教學(xué)反思5教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手,過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感與價值觀的基本目標(biāo)中,給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為,對于“孤獨”的認(rèn)識,有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學(xué)中,我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評價的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思6隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語文課堂逐漸“活”了起來。我在講這ー節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲,敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,許多教師在設(shè)計教學(xué)時,挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松?？伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學(xué)會了哪些知識?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨 承取孤獨 享受孤獨,在每ー個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨。這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的。孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣。充滿了新鮮之感。但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況。課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計。這樣可以大大節(jié)省時間。另ー方面,就是我大注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)ー些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵壊生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使￡們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活,在求活中務(wù)實,不能從ー個極端走向另一個極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會發(fā)現(xiàn)ー些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這ー表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到:鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話。因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯誤。使知識和實際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思7如何讓學(xué)生理解孤獨,感悟成長的真諦,是本堂課的教學(xué)重點,：隨著新課程的深入推進(jìn),讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向,在這堂課中始終以人為本,突現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,還學(xué)生閱讀主動權(quán),實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:(-)開放的問題設(shè)計,還學(xué)生自主閱讀權(quán)カ本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際,幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點,打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計了“為什么說這是ー次孤獨之旅呢?當(dāng)他勇于面對孤獨后,他又會怎樣?”兩個問題,這問題如投入石頭的湖面一般,學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對文章的美點及美感把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。由此,我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計,將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識積淀去激活知識,去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。（二）平等的對話氛圍,給學(xué)生自主閱讀空間說實在的,作為一名有若干年教齡的教師,已經(jīng)形成了太多的思維定勢,以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己,還約束了學(xué)生主動探究的機(jī)會。因此,我們在平時課堂教學(xué)中,要摒棄僵化的、唯上、唯師'唯本的觀念。在課堂上多動腦想想,多給機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流,重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑,如果每ー堂課都能這樣做,你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思8課題人教版九年級上冊《孤獨之旅》作者及工作單位綏德實驗中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜教材分析《課標(biāo)》要求,七ー九年級學(xué)生,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗和評價,品味富于表現(xiàn)カ的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題,分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)カ的語言,學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,逐步掌握鑒賞小說的方法,體會小說的藝術(shù)特色。學(xué)情分析九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握,也已具備不錯的理解能カ和一定的生活閱歷,但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高,對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)目標(biāo)1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,逐步掌握鑒賞小說的方法。3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點和難點1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。2、通過品味語言來體驗、品味孤獨,指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思9這ー環(huán)節(jié)的說課,不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),而是將重點放到教學(xué)設(shè)計意圖的闡釋上。比如為什么采用某ー教學(xué)環(huán)節(jié),滲透了什么教學(xué)理念,又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨之旅》一文后,開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗到孤獨”這ー主題,介紹了為此采用的幾種活動及其設(shè)計意圖。“體驗’’,是閱讀活動中一個重要環(huán)節(jié),沒有對文章內(nèi)容的共鳴,沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運,就不能說是真正意義上的進(jìn)入文體,而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的ー個突出題。我們這堂課的開課老師,就針對這ー點進(jìn)行了有益的探索,從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際、角色替換、語言感染、環(huán)境賞析等多個側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨體驗,給聽課老師留下深刻印象,通過說課,就更好地闡明了這樣處理的意圖,一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點闡釋的說課,我們稱之為“微格”說課,它能更好地激發(fā)教師深入思考,也有助于提高教師的理論水平。《孤獨之旅》教學(xué)反思10巧妙的切入點能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對小說中人物形象的分析簡單,沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的答案,不利于學(xué)生思維的開發(fā);在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見解,在拓展延伸方面更是ー個空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這ー問題,同時讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗欣賞過程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思11今天的展示課,我上的是《孤獨之旅》,因為前幾次老師們評課的時候說,上了課,ー評,對老師們的作用并不大,最好幾個老師反復(fù)上ー課,這樣オ能有好的效果。大家都表示贊同,當(dāng)時我們就決定,九年級六個老師上兩課書,ー二三班的上《智取生辰崗》,我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來,自我感覺在課堂的把握,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以,但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題,本來準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個問題。現(xiàn)在再次靜下心來想ー想,理了理思緒,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題:ー是備課不足。本課讀完要幾分鐘,自己沒有仔細(xì)地嘗試,心里沒底,致使開始讓學(xué)生閱讀時,學(xué)生一字一句地讀,花費了十幾分鐘,而自己安排的是ハ分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。二是布置任務(wù)時方法指導(dǎo)不夠。第一個環(huán)節(jié),學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不需再一字一句地細(xì)讀,但我在教學(xué)時并未指明,學(xué)生沒有明確,所以時間自然就浪費了。三是自己的效率意識不強(qiáng)?？傁朊咯`個細(xì)節(jié)都解決,花費了不少的時間,比如概括文章內(nèi)容,仔細(xì)的在方法上指導(dǎo),浪費了不少的時現(xiàn)在想ー想,如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些,課堂可能就是另外一種情況了,但這已經(jīng)不可能了,那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個細(xì)節(jié)了?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思12本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。ー、江流天地外,山色有無中 教學(xué)設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來,把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智カ素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我認(rèn)為,有限的文本只是ー個例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,我緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點。二、遙知不是雪,為有暗香來ーー課堂教學(xué)彰顯語文味所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的ー種富有教學(xué)個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識,我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長,如果全部朗讀,則費時費カ,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處?！豆陋氈谩方虒W(xué)反思13《孤獨之旅》是ー個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨,是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí),能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強(qiáng)的心靈成長之旅,能夠感悟到挫折對ー個人成長的作用,能正確認(rèn)識挫折。1、請認(rèn)真閱讀文章,用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程2、細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,在文中劃出并做好批注,每個心理不少于兩處。3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的,請你再讀課文,也來擬ー標(biāo)題。(1)你擬的標(biāo)題是:(2)你擬題的理由:(3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶?。我覺得我的這堂課,課堂上就是ー個討論、展現(xiàn)思想成果的過程,學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來,我自己也感覺到很多的不足之處,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因為這一課只計劃用ー課時完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。《孤獨之旅》教學(xué)反思14ー、教學(xué)目標(biāo):1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。二、教學(xué)重難點:1、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫的語句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。教學(xué)過程:（一）導(dǎo)入（課前播放歌曲《重頭再來》,直到上課。）問:同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?人的一生也許有很多事都可以重來,但生命歷程是不能重來的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）請同學(xué)們看這樣ー個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年,假如你就是這個少年,你會用什么方法克服孤獨的心理呢?那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢?今天就讓我們ー起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。（二）初讀課文,感知文章內(nèi)容。1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題,并說說你的理由。（標(biāo)題好比ー篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）（三）課文研讀:走走孤獨之旅,聆聽孤獨的心聲。1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?（牧鴨之旅）理情節(jié):離家牧鴨一路途中一到達(dá)目的地ー牧鴨生活ー鴨子下2、在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?（四人小組合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現(xiàn)他心理活動的語句,并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）（分析時朗讀相關(guān)語句:個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?（原來幼稚、軟弱,后來堅強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）他的孤獨之旅,其實也是他的成長之旅。（四）賞析環(huán)境描寫的語句。這個孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。示例:句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色）,反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）?？傋饔?渲染孤獨的氣氛,推動情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強(qiáng)的性格。2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?小時候,我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落ー串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）3、練ー練:可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……請選擇ー種心情,自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了,家中只有我ー個人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……）說ー說或?qū)懇`寫。示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。タ陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）（五）小結(jié)全文并拓展。這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。教后反思杜小康在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。《孤獨之旅》教學(xué)反思15［教學(xué)目標(biāo)］ー、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點）二、通過品味語言來體驗、品味孤獨,指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨,健康成長。（教學(xué)的難點）［教學(xué)方法］誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法［基本理念］緊扣本單元和小說的主題,立足大語文,彰顯語文味,由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。［教學(xué)思路］①、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開學(xué)習(xí),教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨,從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。［教學(xué)流程］（課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大?！?。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）ー、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:“生活處處皆語文”（幻燈片文字）,語文無處不在,語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味ーー“我不想我不想長大,長大后世界就沒有花……”（看幻燈,點名學(xué)生唱這兩句）同學(xué)們,你們想長大嗎?（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）不管我們想與不想,歲月和命運都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗,學(xué)會堅強(qiáng),獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中,孤獨就是其中的ー種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》,ー起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）［設(shè)計說明］:曹文軒小說恒久的主題之一,即是:人,主要是成長一族被命運所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、設(shè)疑激趣,整體感知:1、小說寫了誰的孤獨之旅?（板書:杜小康）杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢?（研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?（換位思考,調(diào)動學(xué)生生活體驗）杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫,找出關(guān)鍵句子）過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅強(qiáng)了。這個結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗オ體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗孤獨。［設(shè)計說明］:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問,注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。三、走近人物,體驗孤獨:1、請看大屏幕（點擊幻燈片）,這是ー副來自課本里的插圖,誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情?（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書:茫然、恐慌、孤獨等等）［設(shè)計說明］:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時,也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。2、據(jù)學(xué)生的回答追問,進(jìn)行文本細(xì)讀:追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的?（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）A、茫然ーー抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:提問:（1）、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓カ。）⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨ーー研讀第29—33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里?［設(shè)計說明］:文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的ー種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時,要以自己的心靈為觸角去探索另ー個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者カ圖在整體感知的前提下,通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學(xué)說說。點撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過的詩歌ーー普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）［設(shè)計說明］