普通高中人才培養(yǎng)模式多樣化的思考-2019年精選文檔

普通高中人才培養(yǎng)模式多樣化的思考普通高中是基礎教育的最后一個階段，其教育質量代表著整個基礎教育的水平，因此也成為了社會關注的焦點。為進一步提高高中教育的水平，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高中階段教育提出了三點要求，即：加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學生綜合素質、推動普通高中多樣化發(fā)展。其中，普通高中多樣化發(fā)展包括三個方面：一是辦學主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣。而作為學校，我們主要研究的是培養(yǎng)模式多樣化，特別是通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新取得學校特色的發(fā)展。人才培養(yǎng)模式多樣化就是要改變目前比較單一的升學預備教育模式，更加關注人的全面、多樣而有個性的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式多樣化是相對于單一工具性培養(yǎng)目標的關注人的全面而有個性的發(fā)展，是相對于粗放式管理的精細化管理，是相對于同質化發(fā)展的特色化發(fā)展，是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。人才培養(yǎng)模式多樣化可以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)趨同化、千校一面的現(xiàn)象，是遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的重要體現(xiàn)。下面結合我校實際談談對普通高中人才培養(yǎng)模式多樣化的思考。一、實施多元課程是基礎北師大石鐘英博士曾說過：“高中教育應該為了人人，課程多樣，培養(yǎng)積極和諧的人才；學校應該提供豐富的、系統(tǒng)的課程；通過人才培養(yǎng)模式多樣化帶動學校的綜合改革。”新的課程實驗方案，從課程設置、課程結構和實施要求，對人才培養(yǎng)模式改革提供了最重要、最現(xiàn)實、最直接的操作路徑。2013年4月23日，由中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會、北京大學語文教育研究所、北京語言大學、中國教育報、商務印書館聯(lián)合發(fā)布的《中學生閱讀行動指南》也提出了“體現(xiàn)核心價值，培育現(xiàn)代公民；關注當下生活，培養(yǎng)閱讀習慣；立足開放多元，踐行立體閱讀”的指導思想。該書分為初中、高中兩部分，涉及文學、歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物七大領域，每個領域又分為基本書目和拓展書目，共計153本。我校組織了圖書推介、交流研討等活動，以引導學生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，提高閱讀質量。另外，我校還依托企業(yè)辦學和地處革命老區(qū)的優(yōu)勢，積極開發(fā)選修2課程。組織編寫了《煉鐵工藝》《煉鋼工藝》《焦化工藝》《發(fā)電技術基礎》《熱動力能源應用》等15種與企業(yè)生產(chǎn)有關的校本課程，共計280課時，《女媧文化》《涉縣民俗文化》《地理環(huán)境與鐵廠發(fā)展》等10種與地域相關的校本課程，共計180課時。開展了《焦化污水成因及處理》《涉縣地區(qū)植物分布區(qū)域及種類》等研究性學習項目50多項，學生社團活動正在豐富完善。二、課堂教學是核心課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。轉變教學方式和學習方式是人才培養(yǎng)模式多樣化的基本途徑，新課程改革對普通高中課堂教學具體要求是：“改進教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)信息技術和課程的有機整合，創(chuàng)設有利于學生主動學習的必要條件和良好氛圍，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生健康、全面、有個性的發(fā)展。”我校結合學生實際，早在2005年就提出了“創(chuàng)辦適合學生發(fā)展的教育”，積極開展課堂教學模式的研究與實踐，目前我校比較成熟的教學模式就是互動教學模式，即“以人的發(fā)展為中心”，充分尊重學生個體的差異，激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成才創(chuàng)造機會。師生互動即注重知識、能力在師生間的有效轉化，真正做到使學生思有所得，學有所成。在實驗中，我們摸索出了一套行之有效的教學方法，即“自學一指導點撥一整合提高一訓練一反饋檢查”。在“互動教學”的實驗中，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，他們積極思考、主動探究，學習效率大幅度提高。在教學改革中，我們注重學生學習的過程，引導學生進行研究性學習、探究性學習。目前，結合各學科教學實際，我校正在積極探索的教學樣式還有五環(huán)節(jié)教學模式，即“讀書（學生自學）一領悟（學生探討）一釋疑（師生探討）一提升（老師引導）”；此外還有六步課堂教學模式、學案教學法、問題解決課堂模式、任務型小組合作教學模式、自主開放型課堂等許多行之有效的教學模式。這些模式都有一個共性，那就是：做最充分的課前準備、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境、以最多形式的學生活動取得最有效的教學效果。多樣化的教學模式為學生提供了多樣化的學習方式，促進了學生獲取新知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。美國國家教育中心的實驗報告表明：調(diào)動多種感官獲得知識24小時后，知識的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論24小時后知識的鞏固率要上升到50%。我校將以高中現(xiàn)代化建設為契機，以自主、合作、探究的課堂教學理念為指導，堅持“面向全體、自主學習、多元互動、講練結合、技術運用、目標達成”的高校課堂目標，進一步優(yōu)化課堂教學模式，為每個學生提供適合其發(fā)展的教育。三、教師成長是關鍵2012年2月10日，教育部下發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，確立了教師專業(yè)成長的基本理念，即：師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度、十四項二級指標、六十三項具體要求為教師的專業(yè)成長明確了方向。近年來，我校從師范院校招聘了一批優(yōu)秀青年教師，使學校教師隊伍從以中老年骨干教師為主體，變?yōu)閾碛?0歲以下青年教師32人，占學校教師總人數(shù)的56%，青年教師逐步成為了我校教師隊伍的生力軍，其中35歲以下的青年教師23人，占學校教師總人數(shù)的40%。我校以“立德、立功、立言”為核心價值追求，以“做經(jīng)師，心中有經(jīng)典，做人師，行為做模范，做明師，研究有創(chuàng)見，做名師，影響更深遠”為成長目標，積極引導青年教師開展職業(yè)規(guī)劃，通過“五子工程”（搭臺子、結對子、抬轎子、豎牌子、吹號子），拓寬青年教師成長途徑，通過培訓與學習提升教師素質，制定周密計劃，積極創(chuàng)造條件，加強繼續(xù)教育和學歷提升，使20%教師成為多科型教師，重視校本教研，探索形成有利于教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的校本教研制度。這些都為學校多樣化、特色化發(fā)展奠定了堅實的基礎。四、開展多元評價、拓寬人才選拔渠道2008年，市教委出臺了《天津市普通高中學生綜合素質評價實施方案》，實施普通高中學生綜合素質評價，改變了以升學考試分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，把基礎性發(fā)展目標的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度和學科學習目標有機結合起來，引導學校關注學生全面發(fā)展，全面提升綜合素質。實施多元評價，不僅要重視評價的激勵作用，也要注重評價過程的自我教育、自我完善作用；不僅要注重結果評價，也要注重過程評價；不僅要注重他人評價，也要注重自我評價。我校通過評價促進學生的全面發(fā)展，為人才培養(yǎng)模式多樣化建設起到科學的導向作用。隨著多元化評價的實施，多樣化的招生渠道也在進一步拓寬，單一的高考模式正在發(fā)生著變化，我校積極抓住晉升市重點高中的有利條件，力求為更多的學生創(chuàng)造機會。我校自主選拔錄取主要招收“具有學科特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生”，學校密切關注自主招生的風向標，注重學生的閱讀能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，關注課外知識和社會熱點，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維和求異思維，重視互動式和啟發(fā)式教學，積極鼓勵優(yōu)秀學生參加各類學科競賽和綜合實踐活動，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，注重學生情感、態(tài)度、價值觀教育。另外，根據(jù)學生需要，我校還安排專業(yè)教師積極開展藝體類特長生的培養(yǎng)。利用學校國際部，積極創(chuàng)造條件，為師生出國培訓、考察學習提供便利，我校國際部開展的業(yè)務主要有師生夏令營、教師進修培訓、學生留學、短期聘請外教來天鐵指導教學等活動，滿足了師生及社會的需要?？傊?，普通高中人才培養(yǎng)模式多樣化是普通高中發(fā)展的趨勢