關(guān)于班級管理的碩士論文

關(guān)于班級管理的碩士論文班級是學生得以健康成長的基層組織，作為學校管理系統(tǒng)的細胞，它有重要的作用。下文是學習啦我為大家搜集整理的關(guān)于班級管理的碩士論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!關(guān)于班級管理的碩士論文篇1淺談班級管理形式目前中師班級管理中有哪些常見類型?如何進行理性的考慮?對于這樣一類問題，有必要從實踐的認識到理論的分析進行深化討論。一、班級管理目的的設定班級管理目的的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應該講任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只要到達規(guī)定的目的，才能衡量一種形式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因而管理目的的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大多數(shù)情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯(lián)絡者和參與者。同時，管理的對象和目的的終端實現(xiàn)者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因而班級管理的目的應該具有層次性，它相應的形式也應該具有系統(tǒng)性和整體性。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論以為：在集體的教育目的中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目的建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是講后一個目的的開場必須建立在前一個目的到達的基礎上，前一個目的的實現(xiàn)又推進著更高層次目的的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師生培養(yǎng)規(guī)格，設定某班級一年級以構(gòu)成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎為管理目的;二年級以穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力為目的;三年級以樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)為目的。這個目的體系的設定是以構(gòu)成專業(yè)特色為主線，以構(gòu)成集體意識為核心，以構(gòu)成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀律性和共同目的的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個管教者，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監(jiān)督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生進行專業(yè)指導，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，構(gòu)成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。二、班級管理的理論操作模型為什么要稱之為理論操作模型呢?由于任何一種模型的建立都必需要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型構(gòu)造尚屬初步認識。它主要是體現(xiàn)由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據(jù)班級管理經(jīng)過中的人際關(guān)系構(gòu)造和主要影響通道提出四種理論操作型的形式。1.樹狀形式這種形式的主要構(gòu)造是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接介入對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會詳細介入班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖浸透到學生中去。在這種形式中，班主任扮演著一個導演的角色。其主要特點是管理構(gòu)造層次分明、程序明晰，有利于發(fā)揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會本人管理本人的班級。但這種管理形式不利于班主任和學生之間的情感溝通與信息反應。這種形式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理經(jīng)過中的主角。2.網(wǎng)狀形式在這種形式的構(gòu)造中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網(wǎng)絡中。它的本質(zhì)是：班主任充分調(diào)動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動介入管理。由此使學生之間構(gòu)成一種互相影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡，以到達綱舉目張的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種構(gòu)造是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術(shù)能力的學生又可處在管理者的位置?？梢娺@種形式有利于發(fā)揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種形式對班主任能否起到綱領作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學生的作用。3.穿插形式這是指在管理經(jīng)過中班級里的學生要遭到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活中要遭到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種形式是把班級管理放到學校整體環(huán)境中去考慮，由于班級是不可能脫離學校環(huán)境而存在的。其主要特征是：構(gòu)造傾向于開放，有利于學生接受全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當然這種形式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會造成管理上的混亂。還會構(gòu)成一管就死，一放就散的局面。4.軸輻形式這種形式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結(jié)構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，構(gòu)成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接介入每個學生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件可以以直接了當?shù)胤磻桨嘀魅芜@里。其特點是：形式構(gòu)造呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比擬細致，能深化到每一個學生的細微之處。能夠及時把握班集體發(fā)展的動態(tài)，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難到達更高層次的管理目的。其操作要領是班主任要全面關(guān)心學生，以情感溝通作為聯(lián)絡學生的紐帶，逐步構(gòu)成老師的權(quán)威性。切忌婆婆嘴造成學生的逆反心理。以上四種形式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理經(jīng)過中老師與學生、學生與學生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因而不可能是運用某一種形式就能到達既定的管理目的。除了這種構(gòu)建的方法還能夠根據(jù)管理者的風格、管理內(nèi)容等參照標準進行模型建立和理論分析，這就另當別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導形式操作和輔助形式操作相結(jié)合的方法。這樣就能夠照顧多方面的因素，使操作形式具有獨特的運行機制。怎樣建立具有當代教育意義的哲學層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。三、建立優(yōu)化形式的質(zhì)性材料在每個不同的班級所處的環(huán)境中有很多一樣或類似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為質(zhì)性材料，正是由于這些影響因素具有不確定性，而且這種材料有一個開發(fā)、利用、組合的經(jīng)過。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情感作為融合劑。在這些材料中有顯性材料，有隱性材料有剛性材料，也有彈性材料。作為質(zhì)性材料主要是指下面幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系能夠從多角度來看，如組織關(guān)系、教學關(guān)系、交往關(guān)系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團體關(guān)系、個人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運作經(jīng)過中的主從關(guān)系等。班主任要指導學生在較短時間內(nèi)確立班級的組織構(gòu)造、目的構(gòu)造、角色構(gòu)造、管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能構(gòu)成，管理形式才能具備操作的內(nèi)在機制。2.營造班級氣氛，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氣氛顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在構(gòu)成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛構(gòu)成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目的邁進的群體動力。一些學者以為老師的領導方式也影響著班級氣氛的構(gòu)成和學生的意向。老師以他的理智的(如勸誡、指導、講教等)，情感的(如關(guān)心、熱愛等)，個性的(如風度、氣質(zhì)、堅毅等)心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題，愿意為班集體奉獻氣力，構(gòu)成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業(yè)意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。4.培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高