【精品教案】七年級語文下冊第六單元第30課《狼》課堂實(shí)錄及反思(新版)新人教版

《狼》課堂實(shí)錄：一、導(dǎo)入：（PPT）成語PK：說說有關(guān)于“狼”的成語生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸師：老師也給同學(xué)們找了一些。（PPT出示）豺狼當(dāng)?shù)拦砜蘩呛炕⒗侵畡堇仟N為奸狼吞虎咽狼心狗肺狼煙四起狼子野心如狼似虎引狼入室?guī)煟簭囊陨铣烧Z看，狼給我們的印象怎么樣？生：不好，很差。師：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四個(gè)字，聽起來就讓人毛骨悚然了。今天我們來看看蒲松齡筆下的《狼》，是否會有不一樣呢？二、整體感知預(yù)習(xí)檢測：師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)中有沒有遇到什么疑難問題不能解決的？（生沉默）那么老師就要出題來考考大家了啊?。≒PT出示）以小火車的方式檢測以下字詞，糾正讀音綴行（zhui）大窘（jidng）苫蔽（shdn）弛刀（chi）眈耽（dan）少時(shí)（shdo）瞑（ming）隧（sui）尻尾（kao）頃刻（qlng）黠（xia）師：考驗(yàn)升級，請同學(xué)們解釋下面四句話中的四個(gè)字。注意哦，這里有陷阱，要小心了。（PPT出示）前：狼不敢前。（名詞作動詞，上前）犬：其一犬坐于前。（名詞作狀語，像狗一樣。）洞：一狼洞其中。（名詞用作動詞，打洞。）隧：意將隧入以攻其后也。（名詞用為動詞，鉆洞。）（生答）師：他們在用法上都有一個(gè)共同特點(diǎn)，是文言文中的特殊現(xiàn)象，稱為?生：詞類活用°（PPT出示：詞類活用）師：難度繼續(xù)加大，這里一共有五組詞,生：詞類活用°（PPT出示：詞類活用）師：難度繼續(xù)加大，這里一共有五組詞,A止有剩骨（通"只”只有）B恐前后受其敵（脅迫、攻擊）C屠乃奔倚其下（于是，就）D意暇甚（神情、態(tài)度）E投以骨（把）蓋以誘敵（用來）請同學(xué)們解釋一下下列標(biāo)志的詞的意思。一狼得骨止（停止）蓋以誘敵（敵人）乃悟前狼（才）意將隧入以攻其后（盤算）以刀劈狼首（用）以刀劈狼首（用）生答讀，狼的故事。師：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這則故事，請同學(xué)們自由地大聲朗讀課文。生自由讀說，狼的故事師：讀完了，就該來講講這個(gè)故事了。先請同學(xué)們小組合作，結(jié)合注釋和工具書譯讀全文。（第一組一1、2段；第二組一3段；第三組4段）（2'），并由代表講述大意（5'）。（注意以下句子：倒裝句：A投以骨B兩狼并驅(qū)如故C意暇甚D身以半入（賓前））師：這是一場狼與人之間的殊死較量，如果我把第一段故事的開端概括為“遇狼”，那么第二段用什么詞呢？把“遇”字替換掉。生七嘴八舌：恐狼、怕狼師：能不能用文中的詞語來概括下啊？生齊：懼狼師：這是故事發(fā)展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？生：第三段是御狼師：你從哪里可以看出屠戶是在防御狼呢？生：第三段的屠戶他不丟骨頭了，而是“弛擔(dān)持刀”，拿出了他的刀。師：對啊，這里屠戶不再心存僥幸，而是準(zhǔn)備反抗，進(jìn)行防御了，分析得很好，那么第四段呢？生齊：殺狼師：這在故事情節(jié)發(fā)展上，是屬于什么部分？生：咼潮和結(jié)局（PPT出示：遇狼、懼狼、御狼、殺狼）師：屠戶殺狼，絕地反擊，一舉獲勝，是故事的高潮和結(jié)局。讓我們一起再來讀一讀這則讓那個(gè)人驚心動魄的故事吧。生齊讀1——4段師：同學(xué)們讀得很順暢，聲音很響亮，但是只要讀通順就夠了嗎？生：不是，還要讀出感情師：沒錯(cuò)，比方說，第二段，我們該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？生：害怕、恐懼師：同學(xué)們自己先讀讀看，讀出恐懼、害怕的感覺。生自讀第二段，然后一位同學(xué)范讀師：讀得非常有感覺，只是漏了一個(gè)字。“骨已盡矣”的“矣”，同學(xué)們自己再讀讀看，有“矣”跟沒“矣”，哪個(gè)好，為什么？生自讀生：有“矣”，恐懼、害怕的語氣就更強(qiáng)烈了。師：是啊，不要小看這個(gè)語氣助詞，對文章情感的表達(dá)可是起到很大的作用的。同學(xué)們自己再讀一讀第二段。三、文本研讀（寫，“高”人一等）師：《狼》，選自蒲松齡的什么作品??？生：《聊齋志異》師：沒錯(cuò)，這是一部文言短篇小說集，著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)用一副對聯(lián)來評價(jià)這本書，同學(xué)們知道是什么嗎？生：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分（PPT出示對聯(lián)）師：怎么理解？生：描寫鬼和妖的水平比別人高出一等，對貪官污吏的諷刺又比別人深刻。①兩狼一心師：既然本文題為“狼”，那我們從“狼”入手,看看到底高明在哪。請同學(xué)們自讀課文，找出文中描寫狼的詞句。生自讀課文一生回答，其他補(bǔ)充師：老師把同學(xué)們找的放在一起了°（PPT出示）第1段“綴行甚遠(yuǎn)”；第2段“一狼得骨止，一狼仍從”、“后狼止而前狼又至”、“并驅(qū)如故”第3段“狼不敢前，耽耽向前”；第4段“一狼徑去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意將遂入以攻其后也”。齊讀師：結(jié)合以上語句談?wù)劊@是兩只（PPT）“的狼”。生：我從第四段這些句子中看出，狼非常狡猾師：請你給同學(xué)們稍微分析一下生：一只狼假裝睡覺來迷惑敵人，好讓另一只狼有時(shí)間和機(jī)會從后面攻擊屠戶，很狡猾。師：原來，狼還用了計(jì)謀啊，一定要把屠戶吃掉。生：我從第二段的幾句話中看出，狼也很貪婪。吃完了屠戶的骨頭仍然不滿足，還像原來一樣緊跟著屠戶。師：看樣子狼的目標(biāo)不是骨頭，而是誰??？生：屠戶（板書：貪婪、狡猾）②殊死較量。師：本文除了寫狼，還寫了一一屠戶（板書），請同學(xué)們自由讀3、4段，思考文中是通過什么來刻畫屠戶的？生：動作師：那么請從文中圈畫出屠戶與狼搏斗時(shí)的動作，并分析，從中你看到"的屠戶”°（PPT出示）生讀課文生1：我從“暴起”“劈”“斃”看出這個(gè)屠戶很勇敢，用刀把狼砍死。師：這三個(gè)詞里面，只能看出屠戶的勇敢嗎？生1：還有機(jī)智師：從哪看出來的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，說明屠戶是突然起來的，他能夠把握時(shí)機(jī)，趁狼假裝睡覺的時(shí)候，把狼殺死。師：這個(gè)屠戶的確是充滿智慧的，你分析得很好。還有哪些地方也可以看出屠戶的勇敢、機(jī)智呢？生3：從“奔倚”也可以看出屠戶的機(jī)智。屠戶倚靠在柴草推邊，給自己做掩護(hù)，讓自己隱蔽起來。生4：我從第4段中的“斷”“斃”等動詞也看出屠戶是很勇敢的。師：屠戶已經(jīng)殺死一只狼了，可以離開了，可是此時(shí)他卻有另一個(gè)動作，是什么?。可R：“轉(zhuǎn)視”師：這又能看出什么？生：屠戶非常謹(jǐn)慎、很小心（板書：機(jī)智、勇敢、謹(jǐn)慎）師：同學(xué)們很厲害，能夠抓住關(guān)鍵詞分析出屠戶的形象。當(dāng)然，蒲松齡也寫得厲害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反復(fù)地讀才能讀出味道來，我們來個(gè)趣味朗讀（PPT出示“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后……蓋以誘敵”）請?jiān)谶@段文字中加上一個(gè)“啊”字，來表現(xiàn)不同的語氣，同時(shí)讀出你想象中屠戶的心理。生自讀生1：我想把“啊”加在最后，能夠表現(xiàn)屠戶恍然大悟的心理。師：請你讀讀看生讀生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表達(dá)一種驚訝的感覺。師：也請你給大家示范朗讀生讀四、主旨探究（刺，“入”骨三分）師：從對狼和屠戶的描寫上，我們看到了蒲松齡的“高人一等”，那他的諷刺“入骨三分”，又體現(xiàn)在文章哪一段呢？生：最后一段師：這段是作者在發(fā)表自己的一種觀點(diǎn)，在表達(dá)方式上，屬于什么？生：議論師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，這篇文章和《傷仲永》在寫法上是有共同之處的，都是前面（生補(bǔ)充敘事），最后一段（生補(bǔ)充議論，敘議結(jié)合），同學(xué)們，我們一起來讀一讀這最后一段。生齊讀，一生翻譯師：在作者眼中，可笑的僅僅只是狼嗎？生：不是。師：那還笑誰？生：還諷刺像狼一樣狡猾、貪婪的人。師：這樣的人有什么下場？生：被殺死，被消滅。師：那當(dāng)我們面對像狼一樣的人時(shí)候，應(yīng)該怎么做呢？生：發(fā)揮我們的聰明才智，勇敢地跟他做斗爭。師：沒錯(cuò)，我們不僅要勇于斗爭，更要運(yùn)用智慧善于斗爭，這也就是本文給我們的啟示。（PPT出示本文啟示，學(xué)生齊讀）師：（PPT出示）正如錢鐘書所說的：小說就像一面鏡子，多數(shù)人都只會看他光滑的正面，而鏡子背后，才是作者對現(xiàn)實(shí)社會的深刻體察。那么蒲松齡怎么能夠?qū)懗鲞@樣“入骨三分”的文章呢？這又與蒲松齡的生平遭遇有關(guān)了。（PPT出示他的生平遭遇，及《夢狼》中的描繪）師做簡要的解說。五、作業(yè)師：本文是《狼三則》中的第二則，請同學(xué)們課后閱讀第一則和第三則。教學(xué)反思：“活”水源頭，延綿長流蒲松齡的《狼》是人教版七年級下冊的最后一篇課文，也是最后一篇文言文。課文通過敘述屠戶遇狼一一懼狼一一御狼一一殺狼的故事，向我們揭示了面對像狼一樣狡猾、貪婪的惡人，要勇于斗爭，善于斗爭的主題。如此看來，講解字詞，疏通課文必然少不了，還要整理故事情節(jié)，分析狼和屠戶的形象特點(diǎn)，探究蒲松齡的寫作意圖，要學(xué)的內(nèi)容實(shí)在是不少，用一課時(shí)完成教學(xué)，顯然有難度。那么，到底應(yīng)如何教呢？以下是我基于本課教學(xué)的反思。―、以“活”養(yǎng)“實(shí)”。課文讀不通，讀不懂，怎談形象分析，主旨探究？因而字詞教學(xué)，就成了文言文課堂的主宰，老師不厭其煩地從實(shí)詞講到虛詞，從詞類活用講到特殊句式，慷慨激昂地再三強(qiáng)調(diào)，只是不巧，語法也是學(xué)生最為厭惡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生記得越少，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，最后變成老師捶足頓足、扼腕嘆息，學(xué)生苦不堪言，兩敗俱傷。當(dāng)然，不是說字詞不教，只是要教“活”，夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，“授之以漁”，以不變應(yīng)萬變。語文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，教授翻譯方法遠(yuǎn)比教授具體字詞意思，來得實(shí)在，“刪、補(bǔ)、換、調(diào)、留”這五字，即是箴言。課堂上有意識要求學(xué)生在翻譯時(shí)指出此處所用的方法，比如說《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驅(qū)如故”、“身以半入”的翻譯時(shí)，只是我一句反問，學(xué)生便意識到需要調(diào)換語序，是文言文中的倒裝句。其次，老師的“教”不應(yīng)代替學(xué)生的“學(xué)”。相信學(xué)生，給予他們鍛煉的機(jī)會，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予一條“活路”，師只需掌著檢測、鞏固這兩把舵就可以了。因而在教學(xué)《狼》時(shí)，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱注釋和工具書，進(jìn)而課堂再檢測，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)足預(yù)習(xí)作業(yè)未涉及的知識點(diǎn)，雙管齊下。從課堂反饋來看，學(xué)生也的確沒有讓人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”雖精妙，“古”字恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)起來自然多了幾份畏懼，少了幾份親切，真是越“古”越無趣，這樣就要看老師怎么耍“花樣”了。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，沒有讀書聲的語文課，不是一堂好課，那么如何耍好“讀”這套劍法呢？形式可多樣化?！独恰返钠婚L，我設(shè)計(jì)了兩次讀全文環(huán)節(jié)，或自讀、或齊讀，俱是在梳理“狼的故事”一節(jié)；抓重點(diǎn)段落反復(fù)讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比方說重讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生讀出屠戶與狼對峙時(shí)千鈞一發(fā)、命懸一線的緊張，尤其是抓住第二段中“骨已盡矣”中的“矣”字，對比朗讀、學(xué)生個(gè)別讀、自讀體味分析，學(xué)生讀得津津有味，興致盎然；趣味朗讀，要求學(xué)生在“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，……蓋以誘敵”中加入語氣詞“啊”，來表現(xiàn)不同的語氣，同時(shí)揣摩屠戶當(dāng)時(shí)的心理，披文入情，學(xué)生一下子就來了興趣，呈現(xiàn)時(shí)自然就精彩不斷。出其不意，無疑生疑。答案不是我們的追求，得出結(jié)論思維過程才是目的。就像課堂上分析狼和屠戶的形象，學(xué)生憑著以往的積累和感覺能說出狼的狡猾和貪婪，屠戶的機(jī)智和勇敢，看似達(dá)到目的，實(shí)則還尚浮于文本之上，需要老師追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學(xué)生知其然，又知其所以然，激發(fā)學(xué)生的探索的熱情，增強(qiáng)語言分析能力。審時(shí)度勢，于關(guān)鍵處巧知人、巧論世。“文章合為時(shí)而著”，蒲松齡能寫出“高人一等”的作品固然離不開他的才情，但是寫到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇與現(xiàn)實(shí)有關(guān)，那就不妨學(xué)學(xué)屠戶，把握時(shí)機(jī)，一舉制勝，把作者介紹和背景鏈接放在最后一段解讀之時(shí)，顯得水到渠成、恰到好處。方法“活”、形式“活”，方能保持學(xué)生新鮮感，才可能碰撞出思維火花，加深學(xué)生對課文的印象和理解。三、“簡”、“活”并進(jìn)。課堂45