小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6

小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力主講老師：XXX2019.12.12教育速成6小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力主講老師：XXX20191第二章學(xué)生指導(dǎo)第二章學(xué)生指導(dǎo)2二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（4）感覺(jué)的補(bǔ)償作用：當(dāng)某些感覺(jué)失卻以后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。（以目代耳，學(xué)會(huì)唇語(yǔ)）（5）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺(jué)。（紅色熱烈，黑色深沉）二、認(rèn)知發(fā)展3一、心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的八個(gè)階段:乳兒期(0—1歲)嬰兒期(1—3歲)幼兒期(３—6、7歲)童年期(6、7—11、12歲)少年期(11、12—14、15歲)青年期(14、15—25歲)成年期(25—65歲)老年期(65歲以后

是人發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。一、心理發(fā)展的概述是人發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛4一、心理發(fā)展的概述1.弗洛伊德的人格發(fā)展理論（1）人格結(jié)構(gòu)理論

本我——生物本能我最底層，由先天本能及欲望組成，遵循“快樂(lè)原則”

自我——心理社會(huì)我中間層，調(diào)節(jié)本我和超我的矛盾，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”超我——道德理想我最高層，一是抑制本我的沖動(dòng),二是對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控,三是追求完善的境界，遵循“道德原則”一、心理發(fā)展的概述1.弗洛伊德的人格發(fā)展理論52.埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)障礙者的心理特征嬰兒期0-2歲信任感對(duì)不信任發(fā)展信任感，克服不信任感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安兒童早期2-4歲自主對(duì)羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾學(xué)前期4-7歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感學(xué)齡期7-12歲勤奮對(duì)自卑感培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿(mǎn)失敗感青年期12-18歲自我同一性對(duì)角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無(wú)目的、無(wú)方向，時(shí)而感到彷徨迷失2.埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)障礙者的心63.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展階段論圖示：動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)適應(yīng)建構(gòu)影響發(fā)展的因素同化：不改變?cè)袌D示順應(yīng)：改變?cè)袌D示成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡化（決定性因素）感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）前運(yùn)算階段（2到7歲）具體運(yùn)算階段（7到11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后到16歲）3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展階段論圖7小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件68小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件69三山實(shí)驗(yàn)—自我中心（自己角度看問(wèn)題，不能從他人角度思考）小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6104.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，而兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)的最佳期4.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”11小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件612二、認(rèn)知發(fā)展（一）

注意二、認(rèn)知發(fā)展13二、認(rèn)知發(fā)展

3.注意的分類(lèi)注意的分類(lèi)目的性意志努力例子無(wú)意注意（不隨意注意）無(wú)不需要教室飛來(lái)一只大蝴蝶、有學(xué)生推門(mén)而入有意注意（隨意注意）有需要學(xué)習(xí)騎自行車(chē)有意后注意（隨意后注意）有不需要熟練后騎自行車(chē)、媽媽熟練打毛衣二、認(rèn)知發(fā)展注意的分類(lèi)目的性意志努力例子無(wú)意注意（不隨意14二、認(rèn)知發(fā)展

４.注意的品質(zhì)注意的起伏品質(zhì)定義注意的廣度（范圍）在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。（一目十行）注意的穩(wěn)定性注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散(分心)。（上課看蝴蝶）注意的周期性變化叫做注意的起伏（動(dòng)搖）。（鐘表滴答聲）注意分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。（一邊聽(tīng)課一邊記筆記）注意轉(zhuǎn)移人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。（上節(jié)課語(yǔ)文，下節(jié)課主動(dòng)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課上）二、認(rèn)知發(fā)展151.含義感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。1.含義16二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)

3.感覺(jué)測(cè)量（感受性與感覺(jué)閾限成反比關(guān)系）絕對(duì)感受性絕對(duì)感受性：感覺(jué)出最小刺激量的能力。差別感受性：能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量的能力。感覺(jué)閾限絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。差別感覺(jué)閾限：是指剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量。二、認(rèn)知發(fā)展絕對(duì)感受性感覺(jué)閾限17二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（1）感覺(jué)適應(yīng)在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。明適應(yīng)：由暗到明的適應(yīng)；適應(yīng)了明（出電影院，早上開(kāi)窗子）暗適應(yīng)：由明到暗的適應(yīng)；適應(yīng)了暗（進(jìn)電影院）

例子:入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭（進(jìn)香水店）洗腳二、認(rèn)知發(fā)展18二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（2）感覺(jué)對(duì)比

不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。二、認(rèn)知發(fā)展19二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（3）感覺(jué)后效刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺(jué)的現(xiàn)象。

二、認(rèn)知發(fā)展20小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件621二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)

1.知覺(jué)定義：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。二、認(rèn)知發(fā)展22二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性整體性知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。二、認(rèn)知發(fā)展23二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性選擇性

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例：1.學(xué)生看黑板，白色字體為知覺(jué)對(duì)象，黑板是背景2.教師寫(xiě)生字，彩筆標(biāo)注出易錯(cuò)部分二、認(rèn)知發(fā)展人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)24二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性理解性人在知覺(jué)當(dāng)前事物的時(shí)候，總是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為對(duì)象，對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行加工，并以概念的形式表示出來(lái)。例子：醫(yī)生看X片，發(fā)現(xiàn)病兆二、認(rèn)知發(fā)展25二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性恒常性知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。例：1.從高樓上往下看人和車(chē)都很小2.從不同方位看窗戶(hù)二、認(rèn)知發(fā)展26整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)?xiàng)l件變化，對(duì)象不變經(jīng)驗(yàn)與對(duì)象的關(guān)系（理解）整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)?xiàng)l件27三、記憶（一）記憶的含義（了解）

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。三、記憶28小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件629三、記憶（三）記憶的過(guò)程無(wú)目的，自然而然記住有目的，需要意志努力死記硬背理解的基礎(chǔ)上一眼認(rèn)出久別重逢的摯友提起去世的爺爺三、記憶無(wú)目的，自然而然記住30三、記憶三、記憶31三、記憶

（五）提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（明目的，增主動(dòng)）2.理解材料的意義，少用機(jī)械記憶（多理解，少機(jī)械）

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。（精加工）4.運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。（用組塊）

5.運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。（多編碼）

6.注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。（重方法）三、記憶32四、思維（一）思維的含義（了解）思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映。（二）思維的特征間接性：是指思維總是以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物的共同的特征、本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)加以概括。四、思維33四、思維（三）思維的類(lèi)型幼兒在動(dòng)作中思考頭腦中思考回家的路，選最佳概括文章主題，證明數(shù)學(xué)定理、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文只有一個(gè)答案四、思維幼兒在動(dòng)作中思考34（五）思維的基本形式（了解）概念——反映事物的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性的思維形式判斷——用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式

推理——從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（五）思維的基本形式（了解）35五、想象

（一）想象的概念（了解）

想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。五、想象36五、想象（二）想象的種類(lèi)例如看到云，想象出各種動(dòng)物再造想象：讀小說(shuō)，想象景象創(chuàng)造想象：作家寫(xiě)小說(shuō)五、想象例如看到云，想象出各種動(dòng)物再造想象：讀小說(shuō)，想象景象37三、情緒和情感的發(fā)展情緒的分類(lèi)心境激情應(yīng)激微弱的彌散性長(zhǎng)期性（拿到通知書(shū)十多天，心情愉悅，平淡事也開(kāi)心）強(qiáng)烈的爆發(fā)性短暫的（狂喜、暴怒、恐怖、絕望）緊迫情況高度緊張（開(kāi)車(chē)緊急剎車(chē)）三、情緒和情感的發(fā)展心境激情應(yīng)激微弱的彌散性長(zhǎng)期性（拿到38三、情緒和情感的發(fā)展情感的分類(lèi)道德感理智感美感用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感）智力活動(dòng)中維護(hù)真理（探索事物時(shí)的求知欲、解題后的喜悅感）用審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（欣賞名畫(huà)時(shí)的愉悅感）三、情緒和情感的發(fā)展道德感理智感美感用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（愛(ài)國(guó)主義39四、意志的發(fā)展(一)概念(了解）

意志是人自覺(jué)地確立目的，有意識(shí)地根據(jù)目的調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。四、意志的發(fā)展40四、意志的發(fā)展既想看電影又想爬山不想讀書(shū)又不想被老師批評(píng)想當(dāng)班干部又怕耽誤學(xué)習(xí)想……不想……想……不想四、意志的發(fā)展既想看電影又想爬山不想讀書(shū)又不想被老師批評(píng)想當(dāng)41四、意志的發(fā)展四、意志的發(fā)展42五、能力與智力1.智力的分類(lèi)卡特爾將智力分為：流體智力和晶體智力。(1)流體智力：是在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的能力。主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。流體智力的發(fā)展趨勢(shì)是先提高后降低，一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后隨年齡的增長(zhǎng)而降低。(2)晶體智力：是指已經(jīng)獲得的知識(shí)與技能。它是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。五、能力與智力43五、能力與智力2.智力的測(cè)量（1）比納—西蒙智力量表地位：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表貢獻(xiàn)：提出“智齡”（2）斯坦福—比納量表（單選）

比率智商：IQ=智齡（MA）/實(shí)齡（CA）×100

例：小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是（）。A:80B:95C:100D:125五、能力與智力44五、能力與智力智力測(cè)驗(yàn)的主要指標(biāo)1.信度——可靠程度/穩(wěn)定性，多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果相同2.效度——有效性，測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量出所需要測(cè)的東西3.標(biāo)準(zhǔn)化與常模五、能力與智力45五、能力與智力3.智力的差異群體差異：智力的性別、年齡、種族差異個(gè)體差異：

1.智力類(lèi)型的差異

2.智力發(fā)展水平的差異（大多數(shù)人的智力屬于中等水平）

3.智力表現(xiàn)早晚的差異五、能力與智力46五、能力與智力4.加德納多元智能理論（單選）1.語(yǔ)言智力：語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用；演說(shuō)家、主持人、律師2.數(shù)理邏輯智力：對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)；會(huì)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)家

3.空間智力：人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)；建筑師、畫(huà)家

4.身體運(yùn)動(dòng)智力：人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力；運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家5.音樂(lè)智力：敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力；作曲家、歌唱家6.人際交往智力：與人交往的能力；政治家、外交家、公關(guān)人員等7.內(nèi)省智力：個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力；哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師

8.自然觀察者智力：善于觀察自然界各種事物的能力；天文學(xué)家、生物學(xué)家、考古學(xué)家等五、能力與智力47六、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格是指構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式。（二）人格的特征1.獨(dú)特性eg：人心不同，各如其面2.穩(wěn)定性eg：江山易改，本性難移3.統(tǒng)合性（整合性）：多種成分的一致性4.功能性eg：一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)六、人格的發(fā)展48六、人格的發(fā)展六、人格的發(fā)展49六、人格的發(fā)展（三）人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛，好沖動(dòng)，暴躁易怒。（張飛）多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，適應(yīng)性強(qiáng)。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙鳳）粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重踏實(shí)，自制力強(qiáng)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。（林沖）抑郁質(zhì)行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩。善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察的細(xì)微小事。（林黛玉）六、人格的發(fā)展氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛，50六、人格的發(fā)展良好性格怎么培養(yǎng)？六、人格的發(fā)展51六、人格的發(fā)展良好性格的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）

（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學(xué)生的自我教育能力。

觀榜樣行為，自我在集體中成長(zhǎng)。六、人格的發(fā)展52六、人格的發(fā)展3.認(rèn)知風(fēng)格依據(jù)類(lèi)型表現(xiàn)人對(duì)外部壞境的依賴(lài)程度場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)部參照，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷，場(chǎng)依存性外部參照，易受權(quán)威人士的影響和干擾，對(duì)問(wèn)題的思考速度沖動(dòng)型反應(yīng)快，但精確性差沉思型反應(yīng)慢，但精確度高腦功能同時(shí)型同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能性繼時(shí)型一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)六、人格的發(fā)展依據(jù)類(lèi)型表現(xiàn)人對(duì)外部壞境的依賴(lài)程度場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)53七、社會(huì)心理（一）個(gè)體心理（了解）

1.社會(huì)態(tài)度含義：態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。形成過(guò)程：服從→→→→認(rèn)同→→→→內(nèi)化七、社會(huì)心理54七、社會(huì)心理（印象形成）1.社會(huì)刻板印象（對(duì)群體的以偏概全）例：山東人、男女生、猶太人2.暈輪（光環(huán)）效應(yīng)（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑3.首因效應(yīng)（第一印象效應(yīng)）例：一見(jiàn)鐘情4.近因效應(yīng)：新近印象＞原有印象5.投射效應(yīng)：將心比心，以己度人七、社會(huì)心理（印象形成）55（三）群體心理（了解）社會(huì)助長(zhǎng)：與別人一起，個(gè)體行為效率提高例：跑步有人陪跑；打球有人吶喊歡呼

社會(huì)干擾\社會(huì)抑制：與別人一起，個(gè)體效率降低例：解數(shù)學(xué)題或記憶新材料時(shí)，有人在效率低

從眾（自愿）：人云亦云服從（非自愿）：外在壓力下被迫發(fā)生（三）群體心理（了解）56第三節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)57學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)是以個(gè)體的某種變化為標(biāo)志的（2）學(xué)習(xí)的發(fā)生都是由經(jīng)驗(yàn)引起的（非先天的）（3）學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化是相對(duì)持久的（非短暫的）（4）學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境進(jìn)行相互作用時(shí)發(fā)生的（后天活動(dòng)中獲得的）（5）學(xué)習(xí)是結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)58學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的意識(shí)水平學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)：是什么智慧技能的學(xué)習(xí)：怎么做認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)水平的技能態(tài)度的學(xué)習(xí)：個(gè)體內(nèi)部的心理狀態(tài)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)：身體操作性活動(dòng)的能力內(nèi)隱學(xué)習(xí)：無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)：有意識(shí)學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的意識(shí)水平學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容言語(yǔ)信息的學(xué)59

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義人本主義建構(gòu)主義巴普洛夫經(jīng)典型條件作業(yè)桑代克試誤說(shuō)斯金納操作性條件作用論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論科勒頓悟說(shuō)托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)馬斯諾內(nèi)在學(xué)習(xí)理論羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀巴普洛夫經(jīng)典型條件作業(yè)科勒頓悟說(shuō)馬斯諾內(nèi)在學(xué)習(xí)理論60（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論—狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論61（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論——學(xué)習(xí)規(guī)律（1）習(xí)得與消退

條件反應(yīng)的習(xí)得是指在條件刺激與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱(chēng)為消退現(xiàn)象。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論62（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論——學(xué)習(xí)規(guī)律（2）泛化與分化實(shí)質(zhì)區(qū)別條件反應(yīng)區(qū)別實(shí)際應(yīng)用示例泛華對(duì)事物相似性的反應(yīng)有機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境一朝被蛇咬十年怕井繩分化對(duì)事物差異性的反應(yīng)只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)學(xué)生能區(qū)分“駱、洛、落、絡(luò)”這四個(gè)近似字泛化：分不清，分化：分得清，能區(qū)別（一）行為主義學(xué)習(xí)理論實(shí)質(zhì)區(qū)別條件反應(yīng)區(qū)別實(shí)際應(yīng)用示例泛華對(duì)63補(bǔ)充知識(shí)移情：來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。

反移情：咨詢(xún)師把對(duì)生活中某個(gè)重要人物的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到來(lái)訪者身上共情：指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，換位思考同情：站在自己的立場(chǎng)上看別人的問(wèn)題，同情暗含著憐憫，也有對(duì)他人的關(guān)心、擔(dān)憂(yōu)等。補(bǔ)充知識(shí)64（一）行為主義學(xué)習(xí)理論2、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論——餓貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再?lài)L試而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)稱(chēng)為試誤說(shuō)。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律。（2）練習(xí)律（3）效果律。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律.（一）行為主義學(xué)習(xí)理論65（一）行為主義學(xué)習(xí)理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規(guī)律類(lèi)型條件行為發(fā)生頻率強(qiáng)化正強(qiáng)化給予愉快刺激（給好）增加行為發(fā)生的頻率負(fù)強(qiáng)化撤銷(xiāo)厭惡刺激（去壞）懲罰正懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激（給壞）減少行為發(fā)生的頻率負(fù)懲罰撤銷(xiāo)愉快刺激（去好）消退無(wú)任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率強(qiáng)化懲罰看頻率，是正是負(fù)看給去（一）行為主義學(xué)習(xí)理論類(lèi)型條件行為發(fā)生頻率強(qiáng)化正強(qiáng)化給予愉快66（一）行為主義學(xué)習(xí)理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規(guī)律普雷馬克原則：又稱(chēng)祖母法則，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物。通俗講就是：先做我要你做的，再做你想做的。比如：想吃肉必須先吃蔬菜，想看動(dòng)畫(huà)片必須先寫(xiě)完作業(yè)【2014下半年】媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫(huà)片，這種做法符合（）A.負(fù)強(qiáng)化原則

B.替代強(qiáng)化原則C.自我強(qiáng)化原則

D.普雷馬克原則（一）行為主義學(xué)習(xí)理論67（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論68（二）認(rèn)知學(xué)派理論（二）認(rèn)知學(xué)派理論693、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)目的：以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（3）教學(xué)觀教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論704、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)：楊樹(shù)、柳樹(shù)——樹(shù)下位學(xué)習(xí)：樹(shù)——楊樹(shù)、柳樹(shù)并列學(xué)習(xí)：楊樹(shù)——柳樹(shù)下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）先學(xué)總的，后學(xué)分的，——從上往下上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）先學(xué)分的，在學(xué)總的——從下往上并列組合學(xué)習(xí)不產(chǎn)生上位下位的關(guān)系4、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)（類(lèi)715、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——習(xí)得階段——保持階段回憶階段——概括階段——作業(yè)階段——反饋階段5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論72（二）認(rèn)知學(xué)派理論（二）認(rèn)知學(xué)派理論73（三）人本主義學(xué)習(xí)理論——以學(xué)生為中心羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)（1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。不僅要理解記憶，而且學(xué)習(xí)者要自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀以學(xué)生為中心的，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論——以學(xué)生為中心74（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀

?在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。?不是最終的答案、是一種解釋、一種假設(shè)；不是拿來(lái)就用，一用就靈，而是具有情境性學(xué)生觀?強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性?學(xué)習(xí)者不是空著腦袋、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互交流與質(zhì)疑學(xué)習(xí)觀?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性?學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程教學(xué)觀?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“增長(zhǎng)”、促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論75巧記：巧記：76學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本結(jié)構(gòu)包括：需要及內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)期待及誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述77學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)容的社會(huì)意義動(dòng)力來(lái)源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：利他低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：利己內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)在需要引起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：外部誘因引起近景的直接性動(dòng)機(jī)，對(duì)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過(guò)程的興趣遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系例：求知欲、對(duì)學(xué)科的興趣例：振興中華、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)容的社會(huì)意義動(dòng)力來(lái)源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與78奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：獲得知識(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最穩(wěn)定可靠的最持久自我提高內(nèi)驅(qū)力：贏得地位外部動(dòng)機(jī)；例：班級(jí)排名附屬內(nèi)驅(qū)力：獲得長(zhǎng)者的夸贊和認(rèn)可

外部動(dòng)機(jī)；例：得到老師的夸獎(jiǎng)奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：獲得知識(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最穩(wěn)定可靠的79學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯-多德森定律（倒“U”形曲線）（1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，一般來(lái)說(shuō)中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系80小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件681（二）馬斯洛需要層次理論（二）馬斯洛需要層次理論82（三）成就動(dòng)機(jī)理論代表人物阿特金森成就動(dòng)機(jī)分類(lèi)力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)任務(wù)難度的選擇成功概率為50%（難度中等）的任務(wù)非常容易或非常困難的任務(wù)（三）成就動(dòng)機(jī)理論代表人物阿特金森成就動(dòng)機(jī)分類(lèi)力求成功的83（四）成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家韋納，把歸因分為三個(gè)維度和六個(gè)因素。緯度因素成敗歸因維度因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性?xún)?nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√（四）成敗歸因理論緯度因素成敗歸因維度因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性84（四）成敗歸因理論（1）鼓勵(lì)學(xué)生將成敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素→努力，努力比歸因于其他因素產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（2）學(xué)生不能將成敗原因歸因?yàn)橹T如：任務(wù)難度、運(yùn)氣這類(lèi)不可控的因素，長(zhǎng)期將行為歸因于不可控因素會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，不利于其進(jìn)步和發(fā)展。（3）最不鼓勵(lì)學(xué)生將成敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控因素，即能力補(bǔ)充知識(shí)：一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。（四）成敗歸因理論85（五）自我效能感理論效能期待：人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。結(jié)果期待：人們對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、情緒喚起、言語(yǔ)勸說(shuō)（五）自我效能感理論效能期待：人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)86（六）自我價(jià)值理論高驅(qū)低避型：?成功定向者或掌握定向者低驅(qū)高避型：?逃避失敗者高驅(qū)高避型：?過(guò)度努力者低驅(qū)低避型：?失敗接受者（六）自我價(jià)值理論87學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。3.了解學(xué)生個(gè)別差異：針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.幫助學(xué)生正確歸因：相信成功與努力之間有必然聯(lián)系人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無(wú)力感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)88學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定（4）恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系（6）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力（7）培養(yǎng)自我效能感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)89（一）含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。（二）特點(diǎn)◤主動(dòng)性◤有效性◤過(guò)程性◤程序性（一）含義90（一）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)生有效地從記憶中提取信息。（二）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，這種策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。（三）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。（一）認(rèn)知策略91（一）認(rèn)知策略復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略方法：劃線、機(jī)械重復(fù)、過(guò)度學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、睡前復(fù)習(xí)等。精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細(xì)加工和復(fù)述策略的區(qū)別在于復(fù)述只是單純的重復(fù)，而精細(xì)加工是運(yùn)用已有的知識(shí)去理解，并且在原有材料的基礎(chǔ)上添加?xùn)|西，對(duì)它進(jìn)行加工）做筆記、想象、類(lèi)比。答疑等組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略通常會(huì)將事物整合為更大的類(lèi)或?qū)⒁幌盗袟l目納入一個(gè)概念框架體系之內(nèi)。比如列提綱。（一）認(rèn)知策略92（二）元認(rèn)知策略計(jì)劃策略（開(kāi)始前）：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前就計(jì)劃完成所涉及的各種活動(dòng)、可能會(huì)遇到的問(wèn)題及設(shè)想解決問(wèn)題的方法。

如：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)控策略（過(guò)程中）：在認(rèn)知活動(dòng)的世紀(jì)過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平。

如：自我檢查、集中注意、監(jiān)控領(lǐng)會(huì)等。調(diào)節(jié)策略（過(guò)程中、結(jié)束時(shí)）：在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差、及時(shí)調(diào)整策略和修正目標(biāo)。如：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、重復(fù)、使用應(yīng)試策略等。（二）元認(rèn)知策略93（三）資源管理策略時(shí)間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略（三）資源管理策略94知識(shí)的含義與分類(lèi)分類(lèi)依據(jù)類(lèi)型含義表征方式和作用陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）“是什么”例：游泳是一項(xiàng)···運(yùn)動(dòng)程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）“怎么做”例：游泳應(yīng)該·····游策略性知識(shí)“如何思維”例：怎樣才能更好地學(xué)游泳反映活動(dòng)的深度不同感性知識(shí)外表和外部聯(lián)系——感知和表象理性知識(shí)本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系——概念和命題概括的水平具體知識(shí)具體而有形的知識(shí)抽象知識(shí)概念或命題知識(shí)與語(yǔ)言的關(guān)系顯性知識(shí)可以直接用言語(yǔ)表達(dá)隱性知識(shí)無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行描述（例：波蘭尼說(shuō)我們知曉的比我們能說(shuō)出的多）知識(shí)的含義與分類(lèi)分類(lèi)依據(jù)類(lèi)型含義表征方式和作用陳述性知識(shí)（95感謝您的觀看感謝您的觀看96小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力主講老師：XXX2019.12.12教育速成6小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力主講老師：XXX201997第二章學(xué)生指導(dǎo)第二章學(xué)生指導(dǎo)98二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（4）感覺(jué)的補(bǔ)償作用：當(dāng)某些感覺(jué)失卻以后，可以由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。（以目代耳，學(xué)會(huì)唇語(yǔ)）（5）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺(jué)。（紅色熱烈，黑色深沉）二、認(rèn)知發(fā)展99一、心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的八個(gè)階段:乳兒期(0—1歲)嬰兒期(1—3歲)幼兒期(３—6、7歲)童年期(6、7—11、12歲)少年期(11、12—14、15歲)青年期(14、15—25歲)成年期(25—65歲)老年期(65歲以后

是人發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。一、心理發(fā)展的概述是人發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛100一、心理發(fā)展的概述1.弗洛伊德的人格發(fā)展理論（1）人格結(jié)構(gòu)理論

本我——生物本能我最底層，由先天本能及欲望組成，遵循“快樂(lè)原則”

自我——心理社會(huì)我中間層，調(diào)節(jié)本我和超我的矛盾，遵循“現(xiàn)實(shí)原則”超我——道德理想我最高層，一是抑制本我的沖動(dòng),二是對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控,三是追求完善的境界，遵循“道德原則”一、心理發(fā)展的概述1.弗洛伊德的人格發(fā)展理論1012.埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)障礙者的心理特征嬰兒期0-2歲信任感對(duì)不信任發(fā)展信任感，克服不信任感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安兒童早期2-4歲自主對(duì)羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾學(xué)前期4-7歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感學(xué)齡期7-12歲勤奮對(duì)自卑感培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿(mǎn)失敗感青年期12-18歲自我同一性對(duì)角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無(wú)目的、無(wú)方向，時(shí)而感到彷徨迷失2.埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)障礙者的心1023.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展階段論圖示：動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)適應(yīng)建構(gòu)影響發(fā)展的因素同化：不改變?cè)袌D示順應(yīng)：改變?cè)袌D示成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡化（決定性因素）感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）前運(yùn)算階段（2到7歲）具體運(yùn)算階段（7到11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后到16歲）3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰建構(gòu)主義發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展階段論圖103小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6104小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6105三山實(shí)驗(yàn)—自我中心（自己角度看問(wèn)題，不能從他人角度思考）小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件61064.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，而兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)的最佳期4.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”107小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6108二、認(rèn)知發(fā)展（一）

注意二、認(rèn)知發(fā)展109二、認(rèn)知發(fā)展

3.注意的分類(lèi)注意的分類(lèi)目的性意志努力例子無(wú)意注意（不隨意注意）無(wú)不需要教室飛來(lái)一只大蝴蝶、有學(xué)生推門(mén)而入有意注意（隨意注意）有需要學(xué)習(xí)騎自行車(chē)有意后注意（隨意后注意）有不需要熟練后騎自行車(chē)、媽媽熟練打毛衣二、認(rèn)知發(fā)展注意的分類(lèi)目的性意志努力例子無(wú)意注意（不隨意110二、認(rèn)知發(fā)展

４.注意的品質(zhì)注意的起伏品質(zhì)定義注意的廣度（范圍）在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。（一目十行）注意的穩(wěn)定性注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散(分心)。（上課看蝴蝶）注意的周期性變化叫做注意的起伏（動(dòng)搖）。（鐘表滴答聲）注意分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。（一邊聽(tīng)課一邊記筆記）注意轉(zhuǎn)移人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。（上節(jié)課語(yǔ)文，下節(jié)課主動(dòng)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課上）二、認(rèn)知發(fā)展1111.含義感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。1.含義112二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)

3.感覺(jué)測(cè)量（感受性與感覺(jué)閾限成反比關(guān)系）絕對(duì)感受性絕對(duì)感受性：感覺(jué)出最小刺激量的能力。差別感受性：能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量的能力。感覺(jué)閾限絕對(duì)感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。差別感覺(jué)閾限：是指剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量。二、認(rèn)知發(fā)展絕對(duì)感受性感覺(jué)閾限113二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（1）感覺(jué)適應(yīng)在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。明適應(yīng)：由暗到明的適應(yīng)；適應(yīng)了明（出電影院，早上開(kāi)窗子）暗適應(yīng)：由明到暗的適應(yīng)；適應(yīng)了暗（進(jìn)電影院）

例子:入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭（進(jìn)香水店）洗腳二、認(rèn)知發(fā)展114二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（2）感覺(jué)對(duì)比

不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。二、認(rèn)知發(fā)展115二、認(rèn)知發(fā)展（二）感覺(jué)4.感覺(jué)特性（3）感覺(jué)后效刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺(jué)的現(xiàn)象。

二、認(rèn)知發(fā)展116小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6117二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)

1.知覺(jué)定義：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。二、認(rèn)知發(fā)展118二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性整體性知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。二、認(rèn)知發(fā)展119二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性選擇性

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。例：1.學(xué)生看黑板，白色字體為知覺(jué)對(duì)象，黑板是背景2.教師寫(xiě)生字，彩筆標(biāo)注出易錯(cuò)部分二、認(rèn)知發(fā)展人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)120二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性理解性人在知覺(jué)當(dāng)前事物的時(shí)候，總是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為對(duì)象，對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行加工，并以概念的形式表示出來(lái)。例子：醫(yī)生看X片，發(fā)現(xiàn)病兆二、認(rèn)知發(fā)展121二、認(rèn)知發(fā)展（三）知覺(jué)2.知覺(jué)特性恒常性知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。例：1.從高樓上往下看人和車(chē)都很小2.從不同方位看窗戶(hù)二、認(rèn)知發(fā)展122整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)?xiàng)l件變化，對(duì)象不變經(jīng)驗(yàn)與對(duì)象的關(guān)系（理解）整體性選擇性恒常性理解性部分與整體把對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)?xiàng)l件123三、記憶（一）記憶的含義（了解）

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。三、記憶124小學(xué)教師資格證考試(小學(xué)教育速成)課件6125三、記憶（三）記憶的過(guò)程無(wú)目的，自然而然記住有目的，需要意志努力死記硬背理解的基礎(chǔ)上一眼認(rèn)出久別重逢的摯友提起去世的爺爺三、記憶無(wú)目的，自然而然記住126三、記憶三、記憶127三、記憶

（五）提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（明目的，增主動(dòng)）2.理解材料的意義，少用機(jī)械記憶（多理解，少機(jī)械）

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。（精加工）4.運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。（用組塊）

5.運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。（多編碼）

6.注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。（重方法）三、記憶128四、思維（一）思維的含義（了解）思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映。（二）思維的特征間接性：是指思維總是以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。概括性：是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物的共同的特征、本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)加以概括。四、思維129四、思維（三）思維的類(lèi)型幼兒在動(dòng)作中思考頭腦中思考回家的路，選最佳概括文章主題，證明數(shù)學(xué)定理、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文只有一個(gè)答案四、思維幼兒在動(dòng)作中思考130（五）思維的基本形式（了解）概念——反映事物的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性的思維形式判斷——用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式

推理——從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（五）思維的基本形式（了解）131五、想象

（一）想象的概念（了解）

想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。五、想象132五、想象（二）想象的種類(lèi)例如看到云，想象出各種動(dòng)物再造想象：讀小說(shuō)，想象景象創(chuàng)造想象：作家寫(xiě)小說(shuō)五、想象例如看到云，想象出各種動(dòng)物再造想象：讀小說(shuō)，想象景象133三、情緒和情感的發(fā)展情緒的分類(lèi)心境激情應(yīng)激微弱的彌散性長(zhǎng)期性（拿到通知書(shū)十多天，心情愉悅，平淡事也開(kāi)心）強(qiáng)烈的爆發(fā)性短暫的（狂喜、暴怒、恐怖、絕望）緊迫情況高度緊張（開(kāi)車(chē)緊急剎車(chē)）三、情緒和情感的發(fā)展心境激情應(yīng)激微弱的彌散性長(zhǎng)期性（拿到134三、情緒和情感的發(fā)展情感的分類(lèi)道德感理智感美感用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（愛(ài)國(guó)主義、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感）智力活動(dòng)中維護(hù)真理（探索事物時(shí)的求知欲、解題后的喜悅感）用審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（欣賞名畫(huà)時(shí)的愉悅感）三、情緒和情感的發(fā)展道德感理智感美感用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（愛(ài)國(guó)主義135四、意志的發(fā)展(一)概念(了解）

意志是人自覺(jué)地確立目的，有意識(shí)地根據(jù)目的調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。四、意志的發(fā)展136四、意志的發(fā)展既想看電影又想爬山不想讀書(shū)又不想被老師批評(píng)想當(dāng)班干部又怕耽誤學(xué)習(xí)想……不想……想……不想四、意志的發(fā)展既想看電影又想爬山不想讀書(shū)又不想被老師批評(píng)想當(dāng)137四、意志的發(fā)展四、意志的發(fā)展138五、能力與智力1.智力的分類(lèi)卡特爾將智力分為：流體智力和晶體智力。(1)流體智力：是在信息加工和問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的能力。主要決定于先天的因素，很少受后天教育因素的影響。流體智力的發(fā)展趨勢(shì)是先提高后降低，一般在20歲后達(dá)到頂峰，30歲后隨年齡的增長(zhǎng)而降低。(2)晶體智力：是指已經(jīng)獲得的知識(shí)與技能。它是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗(yàn)決定，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。五、能力與智力139五、能力與智力2.智力的測(cè)量（1）比納—西蒙智力量表地位：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表貢獻(xiàn)：提出“智齡”（2）斯坦?！燃{量表（單選）

比率智商：IQ=智齡（MA）/實(shí)齡（CA）×100

例：小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是（）。A:80B:95C:100D:125五、能力與智力140五、能力與智力智力測(cè)驗(yàn)的主要指標(biāo)1.信度——可靠程度/穩(wěn)定性，多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果相同2.效度——有效性，測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量出所需要測(cè)的東西3.標(biāo)準(zhǔn)化與常模五、能力與智力141五、能力與智力3.智力的差異群體差異：智力的性別、年齡、種族差異個(gè)體差異：

1.智力類(lèi)型的差異

2.智力發(fā)展水平的差異（大多數(shù)人的智力屬于中等水平）

3.智力表現(xiàn)早晚的差異五、能力與智力142五、能力與智力4.加德納多元智能理論（單選）1.語(yǔ)言智力：語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用；演說(shuō)家、主持人、律師2.數(shù)理邏輯智力：對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)；會(huì)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)家

3.空間智力：人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)；建筑師、畫(huà)家

4.身體運(yùn)動(dòng)智力：人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力；運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家5.音樂(lè)智力：敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏的能力；作曲家、歌唱家6.人際交往智力：與人交往的能力；政治家、外交家、公關(guān)人員等7.內(nèi)省智力：個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力；哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師

8.自然觀察者智力：善于觀察自然界各種事物的能力；天文學(xué)家、生物學(xué)家、考古學(xué)家等五、能力與智力143六、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格是指構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式。（二）人格的特征1.獨(dú)特性eg：人心不同，各如其面2.穩(wěn)定性eg：江山易改，本性難移3.統(tǒng)合性（整合性）：多種成分的一致性4.功能性eg：一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)六、人格的發(fā)展144六、人格的發(fā)展六、人格的發(fā)展145六、人格的發(fā)展（三）人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛，好沖動(dòng)，暴躁易怒。（張飛）多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，適應(yīng)性強(qiáng)。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，缺乏耐力。（王熙鳳）粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重踏實(shí)，自制力強(qiáng)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。（林沖）抑郁質(zhì)行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩。善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察的細(xì)微小事。（林黛玉）六、人格的發(fā)展氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛，146六、人格的發(fā)展良好性格怎么培養(yǎng)？六、人格的發(fā)展147六、人格的發(fā)展良好性格的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）

（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學(xué)生的自我教育能力。

觀榜樣行為，自我在集體中成長(zhǎng)。六、人格的發(fā)展148六、人格的發(fā)展3.認(rèn)知風(fēng)格依據(jù)類(lèi)型表現(xiàn)人對(duì)外部壞境的依賴(lài)程度場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)部參照，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷，場(chǎng)依存性外部參照，易受權(quán)威人士的影響和干擾，對(duì)問(wèn)題的思考速度沖動(dòng)型反應(yīng)快，但精確性差沉思型反應(yīng)慢，但精確度高腦功能同時(shí)型同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能性繼時(shí)型一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)六、人格的發(fā)展依據(jù)類(lèi)型表現(xiàn)人對(duì)外部壞境的依賴(lài)程度場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)149七、社會(huì)心理（一）個(gè)體心理（了解）

1.社會(huì)態(tài)度含義：態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)娜?、事、物持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。形成過(guò)程：服從→→→→認(rèn)同→→→→內(nèi)化七、社會(huì)心理150七、社會(huì)心理（印象形成）1.社會(huì)刻板印象（對(duì)群體的以偏概全）例：山東人、男女生、猶太人2.暈輪（光環(huán)）效應(yīng)（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑3.首因效應(yīng)（第一印象效應(yīng)）例：一見(jiàn)鐘情4.近因效應(yīng)：新近印象＞原有印象5.投射效應(yīng)：將心比心，以己度人七、社會(huì)心理（印象形成）151（三）群體心理（了解）社會(huì)助長(zhǎng)：與別人一起，個(gè)體行為效率提高例：跑步有人陪跑；打球有人吶喊歡呼

社會(huì)干擾\社會(huì)抑制：與別人一起，個(gè)體效率降低例：解數(shù)學(xué)題或記憶新材料時(shí)，有人在效率低

從眾（自愿）：人云亦云服從（非自愿）：外在壓力下被迫發(fā)生（三）群體心理（了解）152第三節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)第三節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)153學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)是以個(gè)體的某種變化為標(biāo)志的（2）學(xué)習(xí)的發(fā)生都是由經(jīng)驗(yàn)引起的（非先天的）（3）學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化是相對(duì)持久的（非短暫的）（4）學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境進(jìn)行相互作用時(shí)發(fā)生的（后天活動(dòng)中獲得的）（5）學(xué)習(xí)是結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)154學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的意識(shí)水平學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)：是什么智慧技能的學(xué)習(xí)：怎么做認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)水平的技能態(tài)度的學(xué)習(xí)：個(gè)體內(nèi)部的心理狀態(tài)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)：身體操作性活動(dòng)的能力內(nèi)隱學(xué)習(xí)：無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)：有意識(shí)學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的意識(shí)水平學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容言語(yǔ)信息的學(xué)155

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義人本主義建構(gòu)主義巴普洛夫經(jīng)典型條件作業(yè)桑代克試誤說(shuō)斯金納操作性條件作用論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論科勒頓悟說(shuō)托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)馬斯諾內(nèi)在學(xué)習(xí)理論羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀巴普洛夫經(jīng)典型條件作業(yè)科勒頓悟說(shuō)馬斯諾內(nèi)在學(xué)習(xí)理論156（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論—狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論157（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論——學(xué)習(xí)規(guī)律（1）習(xí)得與消退

條件反應(yīng)的習(xí)得是指在條件刺激與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱(chēng)為消退現(xiàn)象。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論158（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典性條件作用理論——學(xué)習(xí)規(guī)律（2）泛化與分化實(shí)質(zhì)區(qū)別條件反應(yīng)區(qū)別實(shí)際應(yīng)用示例泛華對(duì)事物相似性的反應(yīng)有機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境一朝被蛇咬十年怕井繩分化對(duì)事物差異性的反應(yīng)只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)學(xué)生能區(qū)分“駱、洛、落、絡(luò)”這四個(gè)近似字泛化：分不清，分化：分得清，能區(qū)別（一）行為主義學(xué)習(xí)理論實(shí)質(zhì)區(qū)別條件反應(yīng)區(qū)別實(shí)際應(yīng)用示例泛華對(duì)159補(bǔ)充知識(shí)移情：來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。

反移情：咨詢(xún)師把對(duì)生活中某個(gè)重要人物的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到來(lái)訪者身上共情：指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，換位思考同情：站在自己的立場(chǎng)上看別人的問(wèn)題，同情暗含著憐憫，也有對(duì)他人的關(guān)心、擔(dān)憂(yōu)等。補(bǔ)充知識(shí)160（一）行為主義學(xué)習(xí)理論2、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論——餓貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再?lài)L試而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)稱(chēng)為試誤說(shuō)。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律。（2）練習(xí)律（3）效果律。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律.（一）行為主義學(xué)習(xí)理論161（一）行為主義學(xué)習(xí)理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規(guī)律類(lèi)型條件行為發(fā)生頻率強(qiáng)化正強(qiáng)化給予愉快刺激（給好）增加行為發(fā)生的頻率負(fù)強(qiáng)化撤銷(xiāo)厭惡刺激（去壞）懲罰正懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激（給壞）減少行為發(fā)生的頻率負(fù)懲罰撤銷(xiāo)愉快刺激（去好）消退無(wú)任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率強(qiáng)化懲罰看頻率，是正是負(fù)看給去（一）行為主義學(xué)習(xí)理論類(lèi)型條件行為發(fā)生頻率強(qiáng)化正強(qiáng)化給予愉快162（一）行為主義學(xué)習(xí)理論3、斯金納的操作性條件作用理論——基本規(guī)律普雷馬克原則：又稱(chēng)祖母法則，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物。通俗講就是：先做我要你做的，再做你想做的。比如：想吃肉必須先吃蔬菜，想看動(dòng)畫(huà)片必須先寫(xiě)完作業(yè)【2014下半年】媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫(huà)片，這種做法符合（）A.負(fù)強(qiáng)化原則

B.替代強(qiáng)化原則C.自我強(qiáng)化原則

D.普雷馬克原則（一）行為主義學(xué)習(xí)理論163（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論164（二）認(rèn)知學(xué)派理論（二）認(rèn)知學(xué)派理論1653、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)目的：以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（3）教學(xué)觀教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1664、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)：楊樹(shù)、柳樹(shù)——樹(shù)下位學(xué)習(xí)：樹(shù)——楊樹(shù)、柳樹(shù)并列學(xué)習(xí)：楊樹(shù)——柳樹(shù)下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）先學(xué)總的，后學(xué)分的，——從上往下上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）先學(xué)分的，在學(xué)總的——從下往上并列組合學(xué)習(xí)不產(chǎn)生上位下位的關(guān)系4、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)（類(lèi)1675、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——習(xí)得階段——保持階段回憶階段——概括階段——作業(yè)階段——反饋階段5、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論168（二）認(rèn)知學(xué)派理論（二）認(rèn)知學(xué)派理論169（三）人本主義學(xué)習(xí)理論——以學(xué)生為中心羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)（1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。不僅要理解記憶，而且學(xué)習(xí)者要自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀以學(xué)生為中心的，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論——以學(xué)生為中心170（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀

?在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。?不是最終的答案、是一種解釋、一種假設(shè)；不是拿來(lái)就用，一用就靈，而是具有情境性學(xué)生觀?強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性?學(xué)習(xí)者不是空著腦袋、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互交流與質(zhì)疑學(xué)習(xí)觀?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性?學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程教學(xué)觀?知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“增長(zhǎng)”、促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論171巧記：巧記：172學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本結(jié)構(gòu)包括：需要及內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)期待及誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述173學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)容的社會(huì)意義動(dòng)力來(lái)源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：利他低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：利己內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)在需要引起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：外部誘因引起近景的直接性動(dòng)機(jī)，對(duì)內(nèi)容或?qū)W習(xí)過(guò)程的興趣遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系例：求知欲、對(duì)學(xué)科的興趣例：振興中華、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)容的社會(huì)意義動(dòng)力來(lái)源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與174奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：獲得知識(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最穩(wěn)定可靠的最持久自我提高內(nèi)驅(qū)力：贏得地位外部動(dòng)機(jī)；例：班級(jí)排名附屬內(nèi)驅(qū)力：獲得長(zhǎng)者的夸贊和認(rèn)可

外部動(dòng)機(jī)；例：得到老師的夸獎(jiǎng)奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：獲得知識(shí)