2021-2022年度廣東省廣州市珠海市教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案【解析】

2021-2022年度廣東省廣州市珠海市教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答案【解析】1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后(考前15分鐘),考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具(如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。符合的是()。確的是()。二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第4頁，共12頁35.以下觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是()。41.小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括()。44.描述性的研究方法主要有()。2021-2022年度廣東省廣州市珠海市教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》真題試卷及答3.【答案】A選A。第8頁，共12頁正確。A項(xiàng)：系統(tǒng)性原則又稱為循序漸進(jìn)原則，是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。故選B.【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。其中，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。題干中的描述正符合正遷移的概念。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可將遷移分為水平遷移(橫向遷移)和垂直遷移(縱向遷移)。其中，水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。D項(xiàng)垂直遷移(縱向遷移)是指處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故選B.使他們積極向上。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則屬于教學(xué)原則，不屬于德育原則。與題干不符，排除。C項(xiàng)：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，排除。D項(xiàng)：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。與題干不符，排除。故選B?！窘馕觥康掠^程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。故選D?！窘馕觥縿?dòng)機(jī)沖突包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。其中，雙趨沖突也叫接近一接近型沖突，是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干中，“既想看電視又想做作業(yè)",屬于雙趨沖突。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)雙避沖突也叫回避一回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多重趨避沖突也叫多重接近一回避型沖突，是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。與題干不符，排除。D項(xiàng)：趨避沖突也叫接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。故選A?！窘馕觥康赖虑楦?，是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德意志，是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。B項(xiàng)：道德行為，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。與題干不符，排除。D項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故選C?！窘馕觥繋熒P(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容上，教師與學(xué)生是一種接受關(guān)系，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：師生在平時(shí)相處是朋友的關(guān)系。與題干不符，排除。故選A。A【解析】學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生主體從依賴性向獨(dú)立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。故選C。加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。故選A。的時(shí)，并不是要到教育過程以外去尋找一個(gè)目的，使教育服從這個(gè)目的?！蔽覀兗俣ń逃哪康脑谟谑箓€(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力。”故選C【解析】物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。物質(zhì)文化包括環(huán)境文化和設(shè)施文化，它是學(xué)校教育教學(xué)及其管理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校通過操場(chǎng)墻壁主題繪畫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，這種文化屬于物質(zhì)文化。故選A。【解析】教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的影響具有深遠(yuǎn)性。故選C?！窘馕觥扛鶕?jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是指由國(guó)家二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第10頁，共12頁強(qiáng)調(diào)外在的訓(xùn)練和懲戒，相信誠(chéng)實(shí)美德需要勤勤懇懇地習(xí)練。題干中對(duì)班上的“搗蛋分子”進(jìn)行教導(dǎo)，敦促他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣等。這部分運(yùn)用了習(xí)慣養(yǎng)成法。D項(xiàng)當(dāng)選。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：自我強(qiáng)化法是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精所以是自己給自己的強(qiáng)化。與題干不符，排除。故選ACD?！窘馕觥款}干中，這種班級(jí)管理策略的作用包括以下幾點(diǎn)。①有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。良好班集體能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和凝聚力，形成主體意識(shí)。A、B兩項(xiàng)正確。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力。良好班集體能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。C項(xiàng)正確。③有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。良好班集體倡導(dǎo)學(xué)生自主管理。D項(xiàng)正確。故選ABCD?！窘馕觥總€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由是排定了的，不能超越階段等級(jí)，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯(cuò)亂。比如兒童動(dòng)作的發(fā)展嚴(yán)格遵循著從上到下、從中心到外周的原則。先會(huì)畫圓，后會(huì)畫方；先說“不",后說"是";先說"寶寶",后說"我";道”;課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。故選AB?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)策略的原則包括主體性原則，內(nèi)化性原則，生成性原則，特定性原則，有效監(jiān)控原則和個(gè)人效能感原則。故選AC.【解析】人際關(guān)系吸引或排斥的主要因素有距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)，以及外形等因素。故選ABD.【解析】①新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。②新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。③基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。④新課改要改變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性。因此，D不符合新課改的理念。故選ABC。全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示有①積極樂觀的學(xué)生觀②科學(xué)的智力觀；③因材施教的教學(xué)觀；④多樣化人才觀和成才觀。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABD。【解析】學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程，即根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程具有以下的缺點(diǎn)：(1)學(xué)科課程的內(nèi)容是前人獲得的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過是課堂講授，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)；(2)學(xué)科課程的知識(shí)是預(yù)先結(jié)合各方面因素好的，變通性較差一些，不容易照顧到學(xué)生的需要、興趣和愛好；(3)學(xué)科課程的教學(xué)注重知識(shí)積累，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。A、B項(xiàng)正確，C、D兩項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。活動(dòng)課程也有明顯的不足：夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，不利于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。均不符合題干，排除。故選AB。【解析】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力。其中專業(yè)知識(shí)包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。故選ABCD。限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。故選ACD。經(jīng)驗(yàn)課程就是兒童在與其周圍環(huán)境主動(dòng)地交互作用的過程中經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)。A、C兩項(xiàng)正確。B、D兩項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選AC?！窘馕觥棵枋鲂缘难芯糠椒ㄖ饕杏^察法和調(diào)查法。故選AC.【解析】總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率有隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。故選ABCD?！窘馕觥俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。故選BCD。【解析】教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有：(1)教育專門性，指教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的的專門適用性；(2)體現(xiàn)教書和育人要求的一致性；(3)內(nèi)容的全面性，它包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)情操等；(4)功能的多樣性，包括職業(yè)工【解析】20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和一fl理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大是可生成的。ABC項(xiàng)當(dāng)選。D項(xiàng)：表述錯(cuò)誤且完全絕對(duì)，排除。故選ABC。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。