對分課堂教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用實踐

對分課堂教學(xué)形式在系統(tǒng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用理論〔〕:

摘要：目的將對分課堂教學(xué)方法應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)過程中，討論其應(yīng)用價值。方法選取2022級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班和B班作為研究對象，對其分別進展傳統(tǒng)課堂和對分課堂形式的教學(xué)，比照兩班考試成績得分和學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果B班學(xué)生考試成績得分高于A班〔戸關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)形式；系統(tǒng)解剖學(xué)；應(yīng)用效果

本文引用格式：胡美純，張濤，宋鐵山，等.對分課堂教學(xué)形式在系統(tǒng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用理論［J］.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,19〔32〕:306-307.

0引言

"對分課堂";是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題提出的一種新型教學(xué)形式，其核心理念是將一半課堂時間分配給教師進展講授，而另一半時間給學(xué)生進展討論式學(xué)習(xí)，并把教師講授和學(xué)生討論時間分開，讓學(xué)生在課后有時間自主安排學(xué)習(xí)。該教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段，可有效進步學(xué)習(xí)效率［1］。對分課堂已被嘗試應(yīng)用于微生物學(xué)［2］、免疫學(xué)［3］等根底醫(yī)學(xué)課程中，均獲得了較好的效果。本文選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實驗?zāi)康?，初步討論對分課堂教學(xué)形式用于系統(tǒng)解剖學(xué)課程中的價值。

1資料與方法

1.1研究對象。

將我校2022級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A班和B班學(xué)生設(shè)置為對照組和實驗組，各60名。對照組中男32名，女28名；年齡18-22歲，平均〔20.072.12〕歲；實驗組中男34名，女26名；年齡19-22歲，平均〔20.092.31〕歲。兩組學(xué)生一般資料比擬P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2方法。

對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，實驗組采用對分課堂教學(xué)法。評價兩組學(xué)生考試成績和教學(xué)滿意度，觀察課堂教學(xué)效果。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析。

120名學(xué)生數(shù)據(jù)選用統(tǒng)計學(xué)軟件〔SPSS21.0〕檢驗，學(xué)生考試成績和教學(xué)滿意度分別采用t檢驗和X2檢驗，P

2.2教學(xué)滿意度評價。

實驗組學(xué)生對對分課堂教學(xué)形式的滿意度為93.4%，高于對照組的71.7%〔P

3討論

系統(tǒng)解剖學(xué)是一門重要的臨床醫(yī)學(xué)根底課程，對高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起著重要作用。我們在以往的教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容繁雜、易學(xué)但難記憶,學(xué)習(xí)效果差，許多學(xué)生對其望而生畏［4-9］。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授形式是以教師為中心，不能有效發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，也不利于創(chuàng)造性思維的構(gòu)建和臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。因此，尋找新的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)形式或教學(xué)方法勢在必行。對分課堂教學(xué)方法將課堂對分，既保存了傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師的講授，又添加了學(xué)生討論環(huán)節(jié)［10-13］，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程參與度。同時，將學(xué)生的討論局部安排在下一次課，讓學(xué)生在課后有時間和動力完成內(nèi)化吸收過程，以此讓學(xué)生真正掌握課程要點，鍛煉學(xué)生獨立考慮才能。

綜上所述，對分課堂的施行是對新的教學(xué)形式的一次探究，從施行效果和反響評價來看，對分課堂可進步學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績，也可進步學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度，值得進一步推廣應(yīng)用。

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