加強(qiáng)心理健康教育 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

加強(qiáng)心理健康教育促進(jìn)同學(xué)主體性進(jìn)展現(xiàn)在，人們已漸漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康?！妒澜缧l(wèi)生組織憲章》就開(kāi)宗明義地指出："健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。"這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。這對(duì)我們從事教育的老師就顯得尤為重要。特殊是現(xiàn)在，我們面對(duì)的同學(xué)多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響學(xué)校教育的失誤導(dǎo)致他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難、、心情不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進(jìn)而身上存在著懶散、怯懦、自私等缺點(diǎn)。假如同學(xué)的這些缺點(diǎn)不能正確引導(dǎo)的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。人類(lèi)已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。我們所培育的同學(xué)必需具有豐富的學(xué)問(wèn)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，樂(lè)觀樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的力量。也就是必需具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具制造力。而健康的心理是人進(jìn)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探究的催化劑。正是由于有了這樣的共識(shí)，因此我校特別重視心理健康教育。97年我校參與了北大兒童心理學(xué)系許政援教授主持的《學(xué)習(xí)困難兒童心理因素的爭(zhēng)辯、鑒定與培育》。在許徐教授和中科院心理所專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)四至六班級(jí)同學(xué)進(jìn)行了智能、認(rèn)知、共性、社會(huì)交往等70項(xiàng)測(cè)試與調(diào)查，對(duì)個(gè)別心理障礙明顯的同學(xué)，進(jìn)行了心理詢(xún)問(wèn)和訓(xùn)練。我們還建立了布滿(mǎn)溫馨氣息的心理詢(xún)問(wèn)室向大自然敞快樂(lè)扉”。在70項(xiàng)測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們又和美國(guó)賓法夕尼亞高校合作，在俞大維博士的指導(dǎo)下，篩選出48名同學(xué)，征得本人和家長(zhǎng)的同意，分為四組，由我校兩位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的年輕老師從98年9月11日開(kāi)頭"樂(lè)觀人生課程"。經(jīng)過(guò)半年的培訓(xùn)，參與本課程學(xué)習(xí)的同學(xué)明顯感到自信念增加，心理承受水平提高，開(kāi)頭能夠進(jìn)行肯定的心情調(diào)整。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們看到了心現(xiàn)健康教育給孩子們帶來(lái)的生氣，同時(shí)我們也深深地感到心理健康教育僅對(duì)一部分發(fā)覺(jué)問(wèn)題的同學(xué)有點(diǎn)為時(shí)已晚，應(yīng)面對(duì)全體，防患于未然。心理地健康教育光靠專(zhuān)家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體同學(xué)心理素養(yǎng)的要求，必需面對(duì)全體，全員參與。一、爭(zhēng)辯的目的與詳細(xì)目標(biāo)心理健康是素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)，通過(guò)研討我們要關(guān)心同學(xué)解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)同學(xué)健康的心理。依據(jù)授課內(nèi)容的不同我們制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)自我掌握，培育同學(xué)持之以恒的精神。2、學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己，樹(shù)立“我能行'的自信念。3、學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，了解愛(ài)好的來(lái)源及其產(chǎn)生的奇妙效果。4、學(xué)會(huì)全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)他人，了解一些評(píng)價(jià)他人的技巧。5、學(xué)會(huì)和諧地與人溝通，敬重他人，助人為樂(lè)，培育良好的共性。6、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心境，擺脫苦惱和焦慮，保持樂(lè)觀的心情。二、設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯方案1、全體動(dòng)員，全員參與。學(xué)校要求每一位班主任老師針對(duì)自己班同學(xué)所存在的問(wèn)題，有目的性地選擇教材內(nèi)容，開(kāi)展組內(nèi)爭(zhēng)辯。2、依據(jù)年齡段，選擇切入點(diǎn)。由于同學(xué)的年齡段不同，面對(duì)的心理問(wèn)題也就各個(gè)相同。因此，我們以同學(xué)心理進(jìn)展的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以心理導(dǎo)向教材為依托，我們選擇了低班級(jí)：《你能堅(jiān)持多久》、《聰慧的我》。中班級(jí)：《了解愛(ài)好》、《怎樣看待他人》。高班級(jí)：《敬重他人》、《查找歡快》這六課書(shū)進(jìn)行了全校的專(zhuān)題爭(zhēng)辯。三、進(jìn)行教學(xué)爭(zhēng)辯，研討有效的教學(xué)方法通過(guò)研討，我們達(dá)到了這樣一種共識(shí)：心理健康課不是語(yǔ)文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿(mǎn)是于讓同學(xué)了解一些心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，懂得一些道理，更重要的是通過(guò)同學(xué)的自主參與，主動(dòng)爭(zhēng)辯，扮演角色，體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理進(jìn)展?？梢圆杉{以下的教學(xué)方法:I、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛溫馨的課堂氣氛是使同學(xué)開(kāi)心地參與學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，充共享受獵取學(xué)問(wèn)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，老師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。三班級(jí)的潘東輝老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方法：首先放起輕松美麗的音樂(lè)，然后老師在音樂(lè)的伴奏下款款而談："同學(xué)們好！伴著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，特別興奮，我們又來(lái)到了輕松開(kāi)心的學(xué)校生心理導(dǎo)向的課堂，誰(shuí)情愿把你最喜愛(ài)做的事或最喜愛(ài)的學(xué)科告知給大家，讓我們一同來(lái)共享你的歡快……”這樣，使同學(xué)在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺(jué)地走近了老師。2、生動(dòng)好玩的故事，引發(fā)同學(xué)的思索學(xué)校生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)好玩的故事最能牢牢地吸引同學(xué)、啟發(fā)同學(xué)的思索。依據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采納故事法。如六班級(jí)的《查找歡快》一課老師播放了一段配樂(lè)故事《國(guó)王與農(nóng)夫》，聽(tīng)后引發(fā)同學(xué)思索：故事中的仆人公"國(guó)王"擁有那么多的財(cái)寶為什么還不歡快？而一貧如洗的農(nóng)夫成天在地里干活卻覺(jué)得特別歡快呢？這正是這節(jié)心理健康課要爭(zhēng)辯的重點(diǎn)。同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀文，反復(fù)思索得出：國(guó)王之所以不歡快是由于它欲求過(guò)高，而農(nóng)夫之所以歡快是由于他常常想著那些比自己還不幸的人。從而使同學(xué)悟出了查找歡快的第一種方法」降低欲求"。3、激烈地爭(zhēng)辯，在雄辯中明理學(xué)校生由于年齡比較小，是非評(píng)價(jià)極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭(zhēng)辯，可關(guān)心同學(xué)在一波未平，一波又起的爭(zhēng)辯中明辨道理。如在四班級(jí)《怎樣看待的人》一課中老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這一方法。首先老師播放了一段錄像，然后讓同學(xué)針對(duì)片中的“小刺頭”對(duì)小組長(zhǎng)小明的評(píng)價(jià):"臭美，不關(guān)懷同學(xué)，不愛(ài)關(guān)心人，批判人粗魯、傲慢。"綻開(kāi)激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們也是各抒己見(jiàn)，相持不下。那么究竟哪種意見(jiàn)是正確的呢？老師并不急于給出答案，而是引導(dǎo)同學(xué)來(lái)至臚才智泉”邊的森林里看看小動(dòng)物們是怎樣給即將報(bào)考雜技學(xué)校的小猴子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的。（小動(dòng)物們給小猴子寫(xiě)鑒定，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn)）這時(shí)再引起同學(xué)進(jìn)行其次次的爭(zhēng)辯：“小刺頭”對(duì)小明的評(píng)價(jià)有沒(méi)有片面、偏激的地方呢？經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，孩子們的熟悉像很多條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出：①評(píng)價(jià)他人要從事實(shí)動(dòng)身，既看優(yōu)點(diǎn)，也看缺點(diǎn)。②不能從自己的好惡去評(píng)價(jià)別人，要客觀、公正。啟思明理水到渠成。4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的在五班級(jí)《敬重他人》一課中，老師設(shè)計(jì)了“實(shí)話實(shí)說(shuō)"這一教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)通過(guò)扮演主持人、特約佳賓、觀眾，模擬生活情景，實(shí)話實(shí)說(shuō)，坦白內(nèi)心。孩子們那一句句熱忱洋溢的贊美與致謝；一聲聲發(fā)自?xún)?nèi)心的歉意與懺悔，催人淚下。這一課在五班級(jí)連講了三個(gè)班，每到這個(gè)環(huán)節(jié)都消失了高潮，引起了同學(xué)感情的共鳴都有同學(xué)情不自禁地流下感動(dòng)的淚花真正達(dá)到了自我教育的目的。5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使同學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練小品表演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，特殊是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的小故事更適合同學(xué)表演，而每一個(gè)小