歷史課導(dǎo)入設(shè)計的研究課題研究方案

《歷史課導(dǎo)入設(shè)計的研究》課題研究方案（2017—2018）奎山教育中心中學部 劉寶娟一、課題界定：有效的導(dǎo)入在初中歷史教學中的應(yīng)用是以培育學生的學習能力、成長閱歷為最終要素，關(guān)照到每個學生的過去、現(xiàn)實與將來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現(xiàn)師生“樂觀互動、共同進展”的新課改理念。課題研究對象：人教版初中歷史教學二、課題研究的理論依據(jù)：導(dǎo)入的任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或進展學生對所講內(nèi)容的愛好及學生對主題的注意力。要完成此任務(wù)，必須對心理學的構(gòu)成因素有清晰的認識。心理學認為：有意注意和有意后注意常常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。適應(yīng)于轉(zhuǎn)化時教學的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學原理，教育一定要適應(yīng)教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應(yīng)者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導(dǎo)入必須針對不同年齡的學生實行不同的導(dǎo)入或開講方法。當然，還不能忽視美學原理，注重情感轉(zhuǎn)移，教師能使學生的愛恨喜怒在師生之間同步轉(zhuǎn)移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡出，具有科學美的審美價值。②皮亞杰的認知進展理論瑞士心理學家皮亞杰研究了思維發(fā)生、進展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認識過程存在同化和順應(yīng)兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結(jié)構(gòu))，它是認識的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認識結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進主體(人)調(diào)整原有圖示(認識結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示(認識結(jié)構(gòu))，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)覺知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動，而是同化和順應(yīng)的雙向活動，從而產(chǎn)生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學發(fā)覺，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的愛好和需要為前提，設(shè)計情境，在舊知與新知銜接、認識結(jié)構(gòu)與實際生活結(jié)合中引導(dǎo)學生大膽思考，大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。三、課題研究的目標：整體構(gòu)建中學歷史課堂導(dǎo)入與課堂教學體系。新課導(dǎo)入如同一首歌的前奏曲，它能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情感，為一堂新課是課堂教學的一個重要組成部分，它如同“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內(nèi)，安定學生的情緒，激起學生學習的愛好，讓他們帶著強烈的求知有效的、新穎的、精彩的導(dǎo)入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，心因?qū)W生迅速進入本堂課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生樂觀情感的浪潮。好的課堂導(dǎo)入，必須方法得當，科學有效，避開為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學性和藝術(shù)性，融合性和靈活性的統(tǒng)一。形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學、喚起學生有意注意、激發(fā)學生學習愛好等作用，在進行歷史課堂教學之始，教師更應(yīng)該依據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教育環(huán)境，選用對課堂教學有針對性，對學生的學習愛好有激勵性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵性的導(dǎo)入語，引領(lǐng)學生樂觀主動的參加學習活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點，制造多樣并且科學有學內(nèi)容，應(yīng)采納不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級、不同的教學時間段也會有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們依據(jù)所教學生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學效果的有力武器。課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)該以新課標為指導(dǎo)，圍繞課堂標準的階段性要求精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對新課標下對教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心服務(wù)的教師的教法直接影響到學習效果。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中做好“點，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學生體會學習的樂趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有許多，沒有固定的模式，每位老師都應(yīng)該依據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機應(yīng)變地設(shè)計出各種形式的導(dǎo)入境。所以，在教學實踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個新臺階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當今如火如荼的素養(yǎng)教育改革和新課程的進一步推動的要求，才能使它在教師教學活動的大舞臺上充分展現(xiàn)其無限魅力。四、課題研究的背景和意義：歷史課更是起著其它學科不能替代的作用。教學藝術(shù)在于激勵學生，引導(dǎo)學生。教育家第斯多惠就說過術(shù)就在于使學生對你教的東西感愛好事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)閱歷教訓(xùn)。其中，歷史課教學導(dǎo)語設(shè)計尤為重要，一個成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學生的注意力，激起他們的愛好，如同緩緩拉開的帷幕。讓同學們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。通過本課題的研究，帶動歷史教師學習和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功閱歷，結(jié)合教學實踐，加強對課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，樂觀探究課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身閱歷，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領(lǐng)教師隊伍的專業(yè)化進展五、課題研究的內(nèi)容：在《中學歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究》課題的規(guī)劃下，擬分層次有計劃的開展以下專題研究：中學歷史課堂導(dǎo)入的功能中學歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則問題中學歷史閱讀教學導(dǎo)入藝術(shù)的研究中學歷史習作教學導(dǎo)入藝術(shù)的研究中學歷史口語交際教學導(dǎo)入藝術(shù)的研究中學歷史綜合性學習專題教學藝術(shù)的研究探討中學歷史階段性教學課堂導(dǎo)入藝術(shù)的分層次問題中學歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法中學歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究中學歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討六、課題研究的過程及方法：研究過程：依據(jù)計劃安排，本課題研究過程，依據(jù)預(yù)備、研究、實施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：．預(yù)備階段2016年9月----2017年1月：構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。2．實施階段（20173——20181）（1）第一階段（20169——20171）①方案的制定和修改，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。②運用心理學和教育學的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意義和作用。（2）第二階段（20173——20181）①在第一階段探究、實踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究中的實際情況適當調(diào)整研究策略；②課題參加者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學案例或反思。（3）第三階段（20183----20188）積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運用于課堂教學。①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的導(dǎo)入。②依據(jù)學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學之中。3．總結(jié)階段（20188）整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過學術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。行動研究法：行動研究是對課堂導(dǎo)入教學情境的研究，是從改善教學情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學中。深入課堂，觀察學生在不同的教學導(dǎo)入方式上對學習內(nèi)容的愛好程度，分析課堂內(nèi)容對導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問題，記錄和整理每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。通過反復(fù)的案例實驗分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。閱歷總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。4．.問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學生學習愛好和樂觀性的程度，學生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。七、課題研究的條件及預(yù)期成果：課題研究條件：研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學工作，具有豐富的教學閱歷，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，具有較強的教育教學和課題研究能力。，有相當多的實踐閱歷，并常常反思，每年都