基于信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

基于信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式下學生自主學習才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要：本文以信息化技術(shù)助推任務驅(qū)動教學形式在三維建模課堂教學中的詳細應用研究為例，提出了信息化技術(shù)應用于課堂教學,不僅提升了教師的信息化教學程度，而且在教學過程中學生成為了知識的主動建構(gòu)者，其自主學習才能、自我探究學習才能以及合作學習才能得到了顯著進步，教學效果良好，為其他專業(yè)課的教學提供了一定新的理念和可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；任務驅(qū)動教學法；自主學習

本文引用格式：劉曉潔.基于信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式下學生自主學習才能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(26):186-187.

一前言

高職院校傳統(tǒng)的教學形式〔承受形式〕雖然有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，限制了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性思維，特別是學生獨立分析問題的才能得不到進步，理論才能低下，而社會對學校的期望值卻在逐步進步,因此教學方法不斷改良和職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新迫在眉睫。【1】

基于信息化技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式正是在當前高等職業(yè)教育適應我國社會經(jīng)濟迅速開展形勢下的產(chǎn)生的一種新型教學形式，它"以學生為中心";，學生成為教學活動的主體，不僅進步了教師教育技術(shù)應用才能和信息化教學程度，而且學生的綜合才能和職業(yè)素養(yǎng)都得到極大提升?！?】

二基于信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式

基于信息化技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式是指教學內(nèi)容以任務為載體，在學生完成任務的整個教學過程中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，整個教學過程圍繞創(chuàng)立的任務，學生在完成任務過程中學到新的知識的同時使學生可以真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，教師是組織者，整個過程起主導作用，最終到達良好的教學效果。[3,4]

三基于信息技術(shù)的任務驅(qū)動教學形式在三維建模課堂中的詳細應用與施行

以?Pro/ENGINEER機械設(shè)計?裝配設(shè)計課堂教學例,在學習裝配設(shè)計過程中，教師將所授裝配有關(guān)根底知識融入學生較為熟悉實例模型(減速器整體)裝配任務中，詳細教學過程分"三段五步";，三段即："課前、課中、課后";。

第一段：課前

教師將課前學習資源上傳到課程平臺,并通過郵箱、QQ群、微信或?qū)W習通課程組等發(fā)布課前預習〔包括根底任務〕通知。學生接到預習通知后,下載電子課本、教師錄制的微課程、教學動畫等信息化教學資源進展自主學習,拓展了學習的時間與空間。

第二段：課上

課上以詳細任務為載體進展教學設(shè)計,采用"五步教學法";，即"教學導入--任務實操〔封閉任務〕--綜合理論〔開放任務〕--成果交流--展示點評";，以調(diào)換學生不同角色分組教學為根底，逐步完成理論任務。

課堂教學第一步：教學導入

1.首先教師設(shè)計了問題情境，通過信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。運用網(wǎng)絡教室，多媒體投影、和(windowsmediaplayer)動畫導入以往學生案例。進步學生探究新知識欲望。

2.通過網(wǎng)絡教室\傳奇電子教室控制展現(xiàn)以往學生裝配成果讓學生明確教學任務。

3.同時實物展示，操作演示裝配實例。

4.信息化情境的支撐下演示完好裝配操作實例，把相關(guān)的命令融入到操作過程中。

課堂教學第二、三步：任務實操及綜合理論

1.發(fā)布任務

首先將本次教學任務任務模型及裝配示意圖發(fā)布到微信群、QQ群或超星課程組，學生通過或電腦進展接收。

2.學生準備

每一位學生收到該任務后，使用自己賬號登錄超星學習通本課程平臺，進入教師的"網(wǎng)絡學習空間";，在教師的空間中，詳細解讀本次教學任務的內(nèi)容與要求〔同時可以通過工程視頻、動畫，對本次教學任務做詳細的課前預習〕。假設(shè)對任務內(nèi)容有疑問，可以通過平臺提供的留言板進展留言，指導教師會及時給予答復。

3.理論操作

進入課堂理論時，學生以實操為主，教師通過超星學習通網(wǎng)絡平臺發(fā)布課堂內(nèi)根底任務，進步任務，根據(jù)模塊知識的掌握程度，實時監(jiān)控學生實操情況，得到反響信息。

4.有效運行

教師根據(jù)需要給與個別或分組指導，保證講授與學生探究、導學與學生合作探究相結(jié)合，對任務的完成過程進展有效的控制。

課堂教學第四步：成果交流

由學生交流演示任務的完成過程，并對教師提出問題予以解答。

課堂教學第五步：展示點評

教師通過多媒體教學，同步直播檢查任務結(jié)果，以便有事不在課堂的學生共同交流對話，并糾正錯誤，對同學操作過程中出現(xiàn)的共性問題進展歸納總結(jié)，展示優(yōu)秀設(shè)計作品，實現(xiàn)知識與技能的有效遷移，鼓勵學生的創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

第三段：課后

教師聯(lián)絡企業(yè)專家為學生出一些理實結(jié)合的拓展性任務，學生通過網(wǎng)絡課程平臺完成課后作業(yè)和拓展任務,并對感興趣的問題進展提問。教師與企業(yè)專家一起進展答疑,拓展學生的職業(yè)才能。

四"三段五步";教學過程中學生的自主學習

〔一〕課前

通過運用信息化手段和相關(guān)課程建立平臺激發(fā)了學生的學習好奇心，由原來的怕學轉(zhuǎn)變?yōu)榻拥筋A習通知后主動登陸相關(guān)軟件和平臺自主學習,搜集并分析有關(guān)的信息和資料，不僅拓展了學生的學習的時間與空間,學生首先以主人翁的地位進入新知識探究階段。

〔二〕課中

教學導入：運用多媒體技術(shù)極大的激發(fā)了學生的學習熱情和探究新知識的求知欲望；實物展示讓學生理論聯(lián)絡實際、快速建立感性認識、引導學生任務考慮；實例演示使學生全面學習根底知識。根底任務實操：學生成為"活動的主體";，自動地把當前學習內(nèi)容和詳細實際任務相聯(lián)絡,并結(jié)合實際分析問題,經(jīng)過一定的交流和討論，普遍高效率,高質(zhì)量地完成了根底任務。學生的自主學習才能進一步增強?！?】綜合理論任務施行:以小組為單位進展，教師

從旁引導，經(jīng)過組內(nèi)成員協(xié)商，討論、甚至互相爭辯，最終合理分工、得出一致結(jié)論，實操完成具有一定難度綜合裝配任務，獨立探究和合作學習相結(jié)合，進步了學生的合作學習才能和團隊協(xié)作精神。

在根底任務和綜合任務施行過程中教師通過學習通在線答疑理論問題，并利用"傳奇教師";進展屏幕控制,一對一手把手的差異化指導實操問題不僅表達了學生的主體地位，同時也實現(xiàn)了"做中教、做中學";的職業(yè)教育理念。

成果交流：學生互相分享自己在完成任務過程中的實戰(zhàn)經(jīng)歷，并互相借鑒，互相學習，至此，學生對所學知識初步形成解決問題的系統(tǒng)性思維方式。最后教師點評整個任務施行過程中的優(yōu)秀案例和缺乏，引起同學注意，并進展難點答疑，逐步實現(xiàn)教學目的。

〔三〕課后

學生在完成拓展任務過程中，并與企業(yè)專家互相交流，學生的職業(yè)素養(yǎng)逐步形成，職業(yè)才能逐步進步。

五結(jié)論

因此，采用信息化技術(shù)助推任務驅(qū)動教學這種新教學形式,以任務為載體,將要教授的根底論知識融入詳細的任務中，學生在完成詳細任務的過程中，利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、結(jié)合相應的教學活動，引發(fā)了學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而到達開展學習者心理機能的目的，使學生可以真正積極主動的探究知識，而不再是被動的承受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者，自主學習才能得到顯著進步。[6,7]

參考文獻

【1】謝芳,劉翠萍,鄧英,等.高職院校信息化教學形式與傳統(tǒng)教學形式的比擬分析[J].職業(yè)技術(shù),2022(04):94-95.

【2】唐延林,魏曉楠.以學生為中心的?光譜學?教學改革討論[J].教育教學論壇,2022(48):86-87.

【3】魯昕.以信息化促職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].江蘇教育,2022(48):8.

【4】徐強.探究案例任務驅(qū)動教學法在高職計算機根底教學中的應用[J].信息與電腦(理論版),2022(