對外漢語教學事業(yè)發(fā)展為大學英語教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)

對外漢語教學事業(yè)開展為大學英語教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)〔〕:

摘要：對外漢語教學事業(yè)的開展為擁有學科優(yōu)勢的大學英語教師提供了機遇，但同時也給他們帶來挑戰(zhàn)。

關鍵詞：對外漢語教學；大學英語教師；機遇；挑戰(zhàn)

本文引用格式：戴興偉.對外漢語教學事業(yè)開展為大學英語教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(32):143-144.

進入新千年，中國成為世界第七大經濟體，此后排名一路攀升，2022年成為經濟第二大國【1】。隨著中國經濟突飛猛進和國際地位與日益增，各國都渴望從中國開展中分享一定利好，使得漢語熱不斷升溫、對外漢語教師供不應求。而目前的場面是：1.我國擁有大量漢語專業(yè)教師和國際漢語教育專業(yè)畢業(yè)生，但很多人因其英語才能和跨文化交際才能受限不能勝任對外漢語教學工作。2.我國也有大量英語教師，他們擁有外語教學經歷、英語才能和跨文化交際才能，但其漢語教學才能有限而不能勝任該工作。師資培養(yǎng)需要一定時長，在對外漢語教師奇缺的情勢下，一些漢語根底知識深沉的大學英語教師被臨時或長期選拔到對外漢語教學工作崗位(或在國內教授來華留學生，或被國家委派到海外)。據統(tǒng)計，在國內有些高校的對外漢語教師隊伍中，英語教師占比為一半左右甚至更高，在海外的占比甚至高達80%[2,3]。但目前為止，這個特殊教師群體卻鮮少被關注，在中國知網上以"英語教師";和"對外漢語教學";為并列關鍵詞搜索，相關文章缺乏十篇。本文主要討論對外漢語教學事業(yè)的開展為大學英語教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

一我對外漢語教學事業(yè)開展概況

新中國于建國之初已開始對外漢語教學事業(yè)。1950年，清華大學建立新中國第一個專門對外漢語教學機構，迎來第一批留學生，拉開國內對外漢語教學事業(yè)的序幕。1952年，語言學大師朱德熙等人被派往保加利亞任教，開啟國外對外漢語教學的工作。

2000年以前，雖然世界各國需要對外漢語教師的人數(shù)有限，但政府早就意識到在全世界推廣漢語、傳播中國文化的重要性。1962年，成立專門培養(yǎng)對外漢語人才的教學基地外國留學生高等預備學校，后定名為北京語言學院；1985年，北京語言學院等四所高校開始招收對外漢語〔2022年改名為漢語國際教育〕專業(yè)本科生；1987年成立國家漢辦，旨在選派和培訓更多人到海外從事漢語教學。

到2022年，全國開設漢語國際教育本科專業(yè)的高校300余所，每年招收人數(shù)超過15000人【4】。2022年第一所"孔子學院";在韓國成立，到2022年，我國已在154個國家和地區(qū)建立548所孔子學院和1193個孔子課堂【5】。

即便如此未雨綢繆，對外漢語師資培養(yǎng)的進度仍然滯后于漢語熱的升溫速度：目前60多個國家已把漢語教學納入國民教育體系，170多個國家開設漢語課程或漢語專業(yè)，美、日、韓、泰等國把漢語上升為第二外語，全世界學習漢語人數(shù)已超過1億【6】。同時，來華留學人員也逐年增加，2022年接近50萬，連續(xù)兩年增速高于10%【7】。

二赴外漢語教師缺口為大學英語教師帶來機遇

我國對外漢語教學事業(yè)的蓬勃開展為大學英語教師帶來機遇，尤其是赴外漢語教師的缺口為他們帶來前所未有的歷史機遇。2000年以前，對外漢語教師主要來源于漢語言專業(yè)高校教師。漢語熱急劇升溫之后，盡管國家每年都派出幾千教師、志愿者、漢語國際教育畢業(yè)生到海外從事漢教，也不惜余力在國外支持并培訓外鄉(xiāng)漢語教師，但師資缺口仍然宏大。因為在選派赴外漢語教師時，外語程度是必考工程之一。赴外漢語教師，不僅是教授漢語語言，還要在國外可以獨立生活，并且可以用外語跟外方指導、同事、學生進展深化交流。在面對赴外漢語教師選拔考試時，很多漢語專業(yè)的教師受限于自身英語程度而不敢報名，很多教師勇于報名參賽、并在其它科目考試中成績優(yōu)秀，但最后也因為英語不合格被淘汰。

而這個缺口恰恰為大學英語教師帶來千載難逢的機遇。第一，他們擁有外語教學的知識根底。Richards(1998)指出："外語教師的核心知識根底包括以下六大要素：教學理論、教學技能、交際技能、學科專業(yè)知識、教學推理技能與決策、情境知識[8]。語言教師的核心技能是教學技能，大學英語教師因為其本職工作就是教授第二語言，加之英語才能強，他們更擅長準備如小組對話、游戲、角色扮演或演講等交際互動活動，使課堂氣氛更加活潑。

第二，多年的英語教學經歷和經歷使他們更能寬容學生在學習過程中犯的語言錯誤，更能在學生的流利度和準確度之間找到平衡，懂得如何恰當處理學生不同類別的錯誤。

第三，因其自身外語學習和教學經歷，大學英語教師更能理解學生在學習第二語言時遇到的難點，并能考慮到學生受挫時的情感因素，從而和學生建立更加融洽的師生關系。在對待初學漢語的外國學生時，他們可以利用英語和漢語在語音、語調、語速、音高等方面的差異性進展比照分析，從而讓學生更加易于理解和承受，使課堂的教學活動進展順利。

第四，大學英語教師的理論知識包括英語歷史、語言學、學習心理學、心理語言學、社會語言學和英語教學法等，他們因此具有更寬的國際視野，容易融入異域文化，具有較高的跨文化交際才能，在語言教學中，會考慮到跟語言息息相關的社會文化因素，更能關注不同文化背景下學生的個體差異，在教學的動態(tài)過程中，可以根據課堂教學中不斷變化的復雜情境及時做出相應的決策，也可以在課后用英語跟外國同事、學生進展交流，及時理解和反思自己的教學工作，在促進自身成長的同時進步教學質量。

三大學英語教師在對外漢語教學工作中的挑戰(zhàn)

大學英語教師在漢語根底知識方面具有明顯優(yōu)勢，因此在對外漢語教學中也面臨挑戰(zhàn)。雖然在備考國家漢辦或孔子學院舉辦的選拔考試和培訓過程中，大學英語教師已經比擬系統(tǒng)地學習過現(xiàn)代漢語相關知識，但是站在把漢語作為第二語言的角度，以漢語教學者的身份解釋說明漢語的詞匯含義、語法規(guī)那么，甚至還要用英語去解釋漢語詞匯和句法等，對他們來說卻是全新的工作，而這些知識和才能又無法僅僅憑借短時間的培訓就能到位。假設是留在國內高校教授來華留學生，大學英語教師只是承當漢語專業(yè)眾多課程中某一個課程的教學任務，比方漢語口語、漢語聽力等，那么他們的工作挑戰(zhàn)性還不是很凸顯。因為學生所在的語言大環(huán)境是全漢語式氣氛，學生在生活中隨處都會因為實際需要而接觸到中國人，而且學生還有其他中國教師授課，所以學生的漢語學習速度和效果都會很明顯。但假設是赴海外教授漢語，大學英語教師往往要獨擋一面，有時一所外方學校內只有一個或幾個來自中國的教師，而且學生接觸漢語的時間僅限于課堂，在此情況下，盡管他們擁有豐富的外語教學經歷和教學方法，但是假設沒有足夠深沉的漢語語言知識根底和深沉的中國文化底蘊，就難以深化淺出地把漢語語言知識和中國文化知識融入一起，難以讓學生在短暫的課堂時間內對漢語學習產生濃重興趣，也難以激發(fā)學生對中國文化的求知欲望，更難以使他們在課堂學習中產生有所收獲的成就感，那么學生就不會在課前主動花時間準備、在課后積極拓展學習內容、加深理解。

因此，大學英語假設想成為高程度的對外漢語教師，他們必須英勇地面對挑戰(zhàn)，以漢語教學者和學習者的雙重身份重新審視和研究漢語根底知識和漢語教學。只有這樣，他們才能快速成長，才能讓外國學生學習漢語的同時理解甚至愛上中國文化。也只有這樣，無論日后成功轉型為對外漢語教師還是回到大學英語教學崗位，他們才會以更夯實的才能為國家的教育事業(yè)奉獻一己之力。

參考文獻

【1】統(tǒng)計局：中國實體經濟作為世界大國的地位沒動搖[EB/OL].[2022-01-20].://money.163/17/0120/11/CB7HICJB002581PP.html.

【2】趙茜.國內英語教師轉型為國際漢語教師培訓方案研究[D].西安：西安外國語大學，2022.

【3】錢明.英語教師在對外漢語教學中的優(yōu)勢與優(yōu)勢以貴陽職業(yè)技術學院為例[J].2022(10):112.

【4】我國開設漢語國際教育本科專業(yè)高校逾300所[EB/OL].[2022-10-26].:///r//jrzg/2022-10/26/content_2515995.htm.

【5】筑心靈高鐵搭人文之橋孔子學院海外開展落地生根[EB/OL].[2022-12-28].://ydyl.china/2022-12/28/content_74320971.htm.

【6】前所未有的"漢語熱";[EB/OL].[2022-10-28].://news.gmw/2022-10/28/content_26629387.htm.