OBE工程教育理念下化工原理實驗教學改革探索

OBE工程教育理念下化工原理實驗教學改革探究〔〕:

摘要：本文詳細闡述了化工原理實驗傳統(tǒng)教學中普遍存在的一些問題，并結合自身的教學理論以及OBE先進理念內涵的要求進展教學組織方式和成績綜合評定等方面的改革進展了探究研究。這可為高校相關專業(yè)的課程和實驗室建立提供借鑒。

關鍵詞：化工原理實驗；OBE工程理念；改革探究

本文引用格式：張海洋,等.OBE工程教育理念下化工原理實驗教學改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(86):138-140.

?化工原理?類課程是化學工程與工藝專業(yè)最重要最核心的專業(yè)根底課，在其三大教學環(huán)節(jié)中,?化工原理實驗?課程起著非常重要的作用。通過這門課程的開展不僅可以使同學們去驗證化工原理的根本理論，加深他們對理論課堂教學內容的理解，更為重要的是，還可以促使同學們積極主動地考慮問題，進展實驗技能的根本訓練，培養(yǎng)其獨立組織和團隊協(xié)作完成任務的才能及嚴肅認真的科學態(tài)度，為將來走上工作崗位解決實際工程問題或進展科學研究打下良好的根底[1-5]。

隨著社會的不斷進步與人才要求的不斷進步，近些年成果導向教育〔Outes-basedEducation，縮寫為OBE〕工程理念由于其強調人人都能成功、強調個性化評定、強調精熟、強調績效責任以及強調才能本位的內涵受到了群眾的認可，并在全世界推廣【6】。各個高校爭相進展工程教育專業(yè)認證，我校也相應地在教學方面進展了各項改革，獲得了一些成果，化學工程與工藝專業(yè)有幸通過認證，現(xiàn)結合本人的教學理論，將化工原理實驗教學中存在的問題以及結合OBE理念進展教學組織方式和成績綜合評定等方面的改革提出看法，為高校相關專業(yè)的課程和實驗室建立提供參考。

一化工原理實驗課程教學中所存在的問題

目前，局部教師和大多數(shù)學生仍然對實驗課程的重要性缺乏認識，他們認為化工原理實驗僅僅是化工原理理論課程的附屬課程，很少出現(xiàn)考核成績不及格的現(xiàn)象。因此，高?；ぴ韺嶒灲虒W中仍存在許多的缺乏之處，詳細可表現(xiàn)為以下幾個方面。

〔一〕實驗預習流于形式

教師往往放松了對學生實驗預習、合格預習報告的撰寫等方面的要求，造成多數(shù)學生對實驗預習不夠重視、預習報告流于形式的現(xiàn)象的出現(xiàn)【7】。在準備預習報告的過程中，學生們根本上不會去查閱相關資料，運用自己所學的理論知識去理清思路、設想實驗流程，都是被動地學習，將所發(fā)的化工原理實驗教材上的實驗目的、實驗原理、實驗內容、本卷須知等直接抄到預習報告上，甚至是實驗裝置及流程圖都是照搬，與OBE理念所要求的主動學習占主體地位背道而馳。

〔二〕實驗操作照方抓藥

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗操作是機械的，教師害怕學生在實驗操作過程中出現(xiàn)危險或弄壞實驗裝置，經(jīng)常存在的情況是在實驗開始前教師首先在一臺實驗裝置上將整個實驗流程進展演示，并提醒可能存在的危險情況；然后，學生們被動地按照教師的演示將實驗過程依葫蘆畫瓢重復一遍，甚至是教師演示一步學生們跟著做一步，然后記錄下實驗數(shù)據(jù)[7,8]；而且，由于實驗室空間和學科建立經(jīng)費所限，往往是5-6個同學一組共用裝置做實驗，這樣就會經(jīng)常出現(xiàn)一個組里有一個或兩個認真的同學在做實驗，其他同學在旁邊觀望聊天的情況，絲毫不注意實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象和細節(jié)問題，并且他們認為做實驗只是教師讓大家熟悉一下流程，獲得一些數(shù)據(jù)處理一下就行了，而不去仔細考慮所得到的數(shù)據(jù)是否合理。這樣最終教會學生的是模擬，養(yǎng)成學生的是懶惰，達不到培養(yǎng)動手才能、觀察才能、考慮才能及團隊協(xié)作才能的效果，嚴重違犯了OBE理念強調人人都能成功、強調個性化評定、強調精熟、強調績效責任以及強調才能本位的內涵。

〔三〕報告整理敷衍了事

實驗報告的整理應是對整個實驗過程的考慮和總結，是對操作過程的回憶和對自己所持疑問的解答過程，也是數(shù)據(jù)整理的過程，因此它在整個實驗教學環(huán)節(jié)中屬于點睛之筆【7】。而現(xiàn)實情況那么是同一組同學共用一組數(shù)據(jù)，往往出現(xiàn)一個組里一人處理完實驗數(shù)據(jù)后，全組照抄的情況，很少有學生針對自己在化工原理教學過程中的疑問結合實驗操作過程中的解答進展總結和考慮，對所計算得出的結論是否和客觀事實相符合也很少進展分析，違犯了OBE理念要有認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度的要求。

〔四〕成績評定以偏概全

化工原理實驗課程傳統(tǒng)的成績評定方式主要為授課教師整體閱讀每位同學的實驗報告后給出一個分數(shù)作為每位同學該實驗的成績，并將所安排的所有實驗成績的平均分作為每位同學該門課程的綜合成績，難免存在以偏概全的情況，有違OBE理念強調績效責任以及強調才能本位的內涵。

由于上述問題的存在，就造成整個一學年的實驗下來，學生們對每一個實驗都是一個模糊的印象，也沒有將理論知識與實驗理論較好地串聯(lián)起來，從而也就沒有到達實驗課程教學的目的。

二化工原理實驗教學的改革措施

為了擯棄傳統(tǒng)教學形式的缺點，遵從OBE理念實現(xiàn)教育范式的轉換，我們主要從以下幾個方面進展了改革。

〔一〕改革教學形式和方法

在對應的化工原理理論教學之后安排相應的實驗，但不再發(fā)放化工原理實驗講義，由教師提出該次的實驗任務及所要到達的目的，可提示實驗過程中實驗室所具有的一些部件，要求同學們課前積極主動地查找資料，根據(jù)自己所學到的理論知識和理解簡明扼要地撰寫預習報告，包括實驗目的、實驗原理、實驗內容、需要注意的事項等，并根據(jù)所要到達的目的發(fā)揮主觀能動性設計畫出自己的實驗流程，杜絕長篇大論和抄襲。

在實驗教學過程中，教師首先會要求同學們去觀察實驗裝置，并修改自己設計的實驗方案，同時對每位同學的預習報告進展打分；然后，結合實驗內容對理論教學中的知識點進展隨機的提問，并將同學們進展分組，每套實驗裝置不超過4人，要求每個組中至少一個同學講述自己所設計的實驗流程，啟發(fā)同學們進展討論，形成可行的實驗方案，教師對該實驗方案進展建議和補充，并強調實驗過程中的平安事項。

在實驗操作過程中，要求每位同學必須參與到實驗中去，教師會根據(jù)每個同學在試驗過程的表現(xiàn)進展實驗操作和平安意識局部的打分。獲得所需要的實驗數(shù)據(jù)后，要求同學們自己判斷是否合理，如不合理，啟發(fā)其去分析實驗操作過程中的失誤所在，并重新進展實驗，直至得到準確合理的數(shù)據(jù)。

實驗任務完成后，要求同學們清理實驗裝置并歸位，斷水斷電，清掃衛(wèi)生，在自己的實驗數(shù)據(jù)頁標注分組編號并交由教師簽字前方可分開實驗室；同時，提醒同學們根據(jù)整個實驗過程課后整理修改實驗報告，獨立進展數(shù)據(jù)計算并進展討論和得出結論，所交上來的實驗報告必須包括原始數(shù)據(jù)的簽字頁，不得進展隨意修改。

〔二〕改良成績評定構成

我們打破傳統(tǒng)的以偏概全的成績評定方式，基于OBE理念的內涵出發(fā)，根據(jù)工程教育專業(yè)認證對該門課程的畢業(yè)要求和所支撐的指標點進展成績評定構成的改良，設計表格〔表1實驗打分表〕，將每位同學每個實驗的成績構成分為如下幾局部，如表1所示。

最后，根據(jù)該門課程所支撐的畢業(yè)要求權重和指標點以及每位同學在每個指標點的得分計算該門課程的達成度，撰寫質量評價，并進展比照分析，找出可持續(xù)改良的措施和方法，以期更好地改善該門課程的教學效果。

三結語

化工原理實驗教學除了用來檢驗或驗證理論知識外，更為重要的是對理論知識的綜合應用，以進步學生應用理論知識的綜合才能，強化工程理論才能與設計才能。傳統(tǒng)實驗教學形式暴露出很多與先進的OBE工程教育理念不相適應的問題。教學形式和成績評定方式的改革勢在必行，以到達OBE理念的強調人人都能成功、強調個性化評定、強調精熟、強調績效責任以及強調才能本位的內涵，滿足現(xiàn)代化工技術的開展對多層次、多樣化、高素質的化工應用型的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻

【1】李微,施小芳,林述英.關于化工原理實驗教學方法、內容改革的假設干理論[J].化工高等教育,2022,(6):60-62.

【2】胡章文,張翠歌,李芳.化工原理實驗教學創(chuàng)新與理論[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2022,(15):67-69.

【3】呂敬堂.建立開放實驗室,適應21世紀人才培養(yǎng)需要[J].實驗技術與管理,2022,22(1):132-136.

【4】郭慶豐,彭勇,余立新,等.在化工原理實驗教學中培養(yǎng)學生綜合素質及創(chuàng)新才能[J].化工高等教育,2022,(1):45-47.

【5】焦緯洲,劉有智,袁志國,等.基于工程理論才能培養(yǎng)的化工原理實驗教學形式的研究與探究[J].實驗技術與管理,2022,31(3):166-168.

【6】s: