OBE工程教育理念下化工原理實驗教學(xué)改革探索

OBE工程教育理念下化工原理實驗教學(xué)改革探究〔〕:

摘要：本文詳細(xì)闡述了化工原理實驗傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的一些問題，并結(jié)合自身的教學(xué)理論以及OBE先進(jìn)理念內(nèi)涵的要求進(jìn)展教學(xué)組織方式和成績綜合評定等方面的改革進(jìn)展了探究研究。這可為高校相關(guān)專業(yè)的課程和實驗室建立提供借鑒。

關(guān)鍵詞：化工原理實驗；OBE工程理念；改革探究

本文引用格式：張海洋,等.OBE工程教育理念下化工原理實驗教學(xué)改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(86):138-140.

?化工原理?類課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)最重要最核心的專業(yè)根底課，在其三大教學(xué)環(huán)節(jié)中,?化工原理實驗?課程起著非常重要的作用。通過這門課程的開展不僅可以使同學(xué)們?nèi)ヲ炞C化工原理的根本理論，加深他們對理論課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更為重要的是，還可以促使同學(xué)們積極主動地考慮問題，進(jìn)展實驗技能的根本訓(xùn)練，培養(yǎng)其獨(dú)立組織和團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)的才能及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為將來走上工作崗位解決實際工程問題或進(jìn)展科學(xué)研究打下良好的根底[1-5]。

隨著社會的不斷進(jìn)步與人才要求的不斷進(jìn)步，近些年成果導(dǎo)向教育〔Outes-basedEducation，縮寫為OBE〕工程理念由于其強(qiáng)調(diào)人人都能成功、強(qiáng)調(diào)個性化評定、強(qiáng)調(diào)精熟、強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任以及強(qiáng)調(diào)才能本位的內(nèi)涵受到了群眾的認(rèn)可，并在全世界推廣【6】。各個高校爭相進(jìn)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，我校也相應(yīng)地在教學(xué)方面進(jìn)展了各項改革，獲得了一些成果，化學(xué)工程與工藝專業(yè)有幸通過認(rèn)證，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)理論，將化工原理實驗教學(xué)中存在的問題以及結(jié)合OBE理念進(jìn)展教學(xué)組織方式和成績綜合評定等方面的改革提出看法，為高校相關(guān)專業(yè)的課程和實驗室建立提供參考。

一化工原理實驗課程教學(xué)中所存在的問題

目前，局部教師和大多數(shù)學(xué)生仍然對實驗課程的重要性缺乏認(rèn)識，他們認(rèn)為化工原理實驗僅僅是化工原理理論課程的附屬課程，很少出現(xiàn)考核成績不及格的現(xiàn)象。因此，高校化工原理實驗教學(xué)中仍存在許多的缺乏之處，詳細(xì)可表現(xiàn)為以下幾個方面。

〔一〕實驗預(yù)習(xí)流于形式

教師往往放松了對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)、合格預(yù)習(xí)報告的撰寫等方面的要求，造成多數(shù)學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)不夠重視、預(yù)習(xí)報告流于形式的現(xiàn)象的出現(xiàn)【7】。在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報告的過程中，學(xué)生們根本上不會去查閱相關(guān)資料，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識去理清思路、設(shè)想實驗流程，都是被動地學(xué)習(xí)，將所發(fā)的化工原理實驗教材上的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、本卷須知等直接抄到預(yù)習(xí)報告上，甚至是實驗裝置及流程圖都是照搬，與OBE理念所要求的主動學(xué)習(xí)占主體地位背道而馳。

〔二〕實驗操作照方抓藥

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗操作是機(jī)械的，教師害怕學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)危險或弄壞實驗裝置，經(jīng)常存在的情況是在實驗開始前教師首先在一臺實驗裝置上將整個實驗流程進(jìn)展演示，并提醒可能存在的危險情況；然后，學(xué)生們被動地按照教師的演示將實驗過程依葫蘆畫瓢重復(fù)一遍，甚至是教師演示一步學(xué)生們跟著做一步，然后記錄下實驗數(shù)據(jù)[7,8]；而且，由于實驗室空間和學(xué)科建立經(jīng)費(fèi)所限，往往是5-6個同學(xué)一組共用裝置做實驗，這樣就會經(jīng)常出現(xiàn)一個組里有一個或兩個認(rèn)真的同學(xué)在做實驗，其他同學(xué)在旁邊觀望聊天的情況，絲毫不注意實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)問題，并且他們認(rèn)為做實驗只是教師讓大家熟悉一下流程，獲得一些數(shù)據(jù)處理一下就行了，而不去仔細(xì)考慮所得到的數(shù)據(jù)是否合理。這樣最終教會學(xué)生的是模擬，養(yǎng)成學(xué)生的是懶惰，達(dá)不到培養(yǎng)動手才能、觀察才能、考慮才能及團(tuán)隊協(xié)作才能的效果，嚴(yán)重違犯了OBE理念強(qiáng)調(diào)人人都能成功、強(qiáng)調(diào)個性化評定、強(qiáng)調(diào)精熟、強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任以及強(qiáng)調(diào)才能本位的內(nèi)涵。

〔三〕報告整理敷衍了事

實驗報告的整理應(yīng)是對整個實驗過程的考慮和總結(jié)，是對操作過程的回憶和對自己所持疑問的解答過程，也是數(shù)據(jù)整理的過程，因此它在整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中屬于點睛之筆【7】。而現(xiàn)實情況那么是同一組同學(xué)共用一組數(shù)據(jù)，往往出現(xiàn)一個組里一人處理完實驗數(shù)據(jù)后，全組照抄的情況，很少有學(xué)生針對自己在化工原理教學(xué)過程中的疑問結(jié)合實驗操作過程中的解答進(jìn)展總結(jié)和考慮，對所計算得出的結(jié)論是否和客觀事實相符合也很少進(jìn)展分析，違犯了OBE理念要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度的要求。

〔四〕成績評定以偏概全

化工原理實驗課程傳統(tǒng)的成績評定方式主要為授課教師整體閱讀每位同學(xué)的實驗報告后給出一個分?jǐn)?shù)作為每位同學(xué)該實驗的成績，并將所安排的所有實驗成績的平均分作為每位同學(xué)該門課程的綜合成績，難免存在以偏概全的情況，有違OBE理念強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任以及強(qiáng)調(diào)才能本位的內(nèi)涵。

由于上述問題的存在，就造成整個一學(xué)年的實驗下來，學(xué)生們對每一個實驗都是一個模糊的印象，也沒有將理論知識與實驗理論較好地串聯(lián)起來，從而也就沒有到達(dá)實驗課程教學(xué)的目的。

二化工原理實驗教學(xué)的改革措施

為了擯棄傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺點，遵從OBE理念實現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)換，我們主要從以下幾個方面進(jìn)展了改革。

〔一〕改革教學(xué)形式和方法

在對應(yīng)的化工原理理論教學(xué)之后安排相應(yīng)的實驗，但不再發(fā)放化工原理實驗講義，由教師提出該次的實驗任務(wù)及所要到達(dá)的目的，可提示實驗過程中實驗室所具有的一些部件，要求同學(xué)們課前積極主動地查找資料，根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識和理解簡明扼要地撰寫預(yù)習(xí)報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮?nèi)容、需要注意的事項等，并根據(jù)所要到達(dá)的目的發(fā)揮主觀能動性設(shè)計畫出自己的實驗流程，杜絕長篇大論和抄襲。

在實驗教學(xué)過程中，教師首先會要求同學(xué)們?nèi)ビ^察實驗裝置，并修改自己設(shè)計的實驗方案，同時對每位同學(xué)的預(yù)習(xí)報告進(jìn)展打分；然后，結(jié)合實驗內(nèi)容對理論教學(xué)中的知識點進(jìn)展隨機(jī)的提問，并將同學(xué)們進(jìn)展分組，每套實驗裝置不超過4人，要求每個組中至少一個同學(xué)講述自己所設(shè)計的實驗流程，啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)展討論，形成可行的實驗方案，教師對該實驗方案進(jìn)展建議和補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)實驗過程中的平安事項。

在實驗操作過程中，要求每位同學(xué)必須參與到實驗中去，教師會根據(jù)每個同學(xué)在試驗過程的表現(xiàn)進(jìn)展實驗操作和平安意識局部的打分。獲得所需要的實驗數(shù)據(jù)后，要求同學(xué)們自己判斷是否合理，如不合理，啟發(fā)其去分析實驗操作過程中的失誤所在，并重新進(jìn)展實驗，直至得到準(zhǔn)確合理的數(shù)據(jù)。

實驗任務(wù)完成后，要求同學(xué)們清理實驗裝置并歸位，斷水?dāng)嚯?，清掃衛(wèi)生，在自己的實驗數(shù)據(jù)頁標(biāo)注分組編號并交由教師簽字前方可分開實驗室；同時，提醒同學(xué)們根據(jù)整個實驗過程課后整理修改實驗報告，獨(dú)立進(jìn)展數(shù)據(jù)計算并進(jìn)展討論和得出結(jié)論，所交上來的實驗報告必須包括原始數(shù)據(jù)的簽字頁，不得進(jìn)展隨意修改。

〔二〕改良成績評定構(gòu)成

我們打破傳統(tǒng)的以偏概全的成績評定方式，基于OBE理念的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對該門課程的畢業(yè)要求和所支撐的指標(biāo)點進(jìn)展成績評定構(gòu)成的改良，設(shè)計表格〔表1實驗打分表〕，將每位同學(xué)每個實驗的成績構(gòu)成分為如下幾局部，如表1所示。

最后，根據(jù)該門課程所支撐的畢業(yè)要求權(quán)重和指標(biāo)點以及每位同學(xué)在每個指標(biāo)點的得分計算該門課程的達(dá)成度，撰寫質(zhì)量評價，并進(jìn)展比照分析，找出可持續(xù)改良的措施和方法，以期更好地改善該門課程的教學(xué)效果。

三結(jié)語

化工原理實驗教學(xué)除了用來檢驗或驗證理論知識外，更為重要的是對理論知識的綜合應(yīng)用，以進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用理論知識的綜合才能，強(qiáng)化工程理論才能與設(shè)計才能。傳統(tǒng)實驗教學(xué)形式暴露出很多與先進(jìn)的OBE工程教育理念不相適應(yīng)的問題。教學(xué)形式和成績評定方式的改革勢在必行，以到達(dá)OBE理念的強(qiáng)調(diào)人人都能成功、強(qiáng)調(diào)個性化評定、強(qiáng)調(diào)精熟、強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任以及強(qiáng)調(diào)才能本位的內(nèi)涵，滿足現(xiàn)代化工技術(shù)的開展對多層次、多樣化、高素質(zhì)的化工應(yīng)用型的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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