教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)教學(xué)任務(wù)分析的步驟和方法教學(xué)任務(wù)分析的一般步驟和方法是:1.確定教學(xué)單元數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一般是由若干個單元構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分析,首先要確定單元,明確單元教學(xué)的任務(wù)。(1)單元的組織。數(shù)學(xué)課程的各個單元可以有這樣三種關(guān)系:各個單元的課程內(nèi)容是相對獨立的(如圖3.2)。課程單元1單元2單元3單元…單元n圖3.2相對獨立的單元一個單元為另一單元的基礎(chǔ)(如圖3.3)。各單元之間的聯(lián)系是綜合型的(如圖3.4)。課程課程單元1單元2單元1單元2單元3單元…單元3單元4圖3.3前后有聯(lián)系的單元圖3.4綜合型的單元了解各單元的關(guān)系,就能從總體上合理安排和組織課程。相對獨立的單元,如:珠算乘法、除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法、四則混合運算和應(yīng)用題、長方形和正方形的面積、分數(shù)的初步認識,在教學(xué)順序的安排上可以互換位置,編制教材和安排教學(xué)計劃時,就要比較每一種安排的利弊,選擇合理的方案。前一個單元為后一個單元的基礎(chǔ),教學(xué)順序的安排就不能任意調(diào)換,如:約數(shù)和倍數(shù)、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)的加法和減法,就不能顛倒教學(xué)的順序。對前后有聯(lián)系的單元進行任務(wù)分析時,宜于從最終的任務(wù)著手分析,便于掌握知識、技能之間的前后聯(lián)系。各單元之間的聯(lián)系是綜合型的,如:混合運算和應(yīng)用題、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法、千克的初步認識、萬以內(nèi)的加法和減法、時、分、秒,有些單元的教學(xué)順序可以調(diào)換,有些單元的教學(xué)順序就不能任意調(diào)換。根據(jù)每冊教材各個單元之間的關(guān)系,就可以確定一冊教材各個單元的組織方式,為編制教材和制定學(xué)期教學(xué)計劃提供了依據(jù)。(2)任務(wù)的確定。單元確定后,就要根據(jù)課程目標確定單元教學(xué)的任務(wù),即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。一般一個單元完成一項主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,任務(wù)分析首先要根據(jù)課程目標,確定單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù),即單元教學(xué)的總目標。每個單元的主要任務(wù)又是由若干項子任務(wù)組成的,為此,就要根據(jù)單元教學(xué)的總目標和教學(xué)的實際需要,確定構(gòu)成系統(tǒng)的各項子任務(wù)(圖3.5)。一個較大的單元,可以根據(jù)需要按各項子任務(wù)再劃分成若干個小單元。劃分小單元的一般原則是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì),以及教學(xué)時間的長短而定。一般一個單元解決一個任務(wù),教學(xué)的時間為五、六節(jié)課左右,不宜過長,超過了人的記憶容量7±2個組塊,不利于教學(xué)設(shè)計人員從整體思考各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

單元教學(xué)目標任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)n任務(wù)4任務(wù)5圖3.5單元教學(xué)任務(wù)其工作程序如圖3.6所示。開始列出工作的主要階段↓(通過觀察、查閱資料、采訪等)列出每一階段的主要任務(wù)↓能否將某些任務(wù)合并到另一些任務(wù)中去?能否將某些任務(wù)合并到另一些任務(wù)中去?進一步分析,列出層次相同、獨立的工作任務(wù)進一步分析,列出層次相同、獨立的工作任務(wù)能是否將各階段任務(wù)都列出了?是否將各階段任務(wù)都列出了?對下一階段任務(wù)作同樣的分析對下一階段任務(wù)作同樣的分析沒有↓完成了鑒別可能遇到的特殊情況↓列出特殊情況中的附加任務(wù)↓論證所列出內(nèi)容的準確性↓結(jié)束圖3.6確定任務(wù)的工作程序**例如,根據(jù)百以內(nèi)數(shù)的加減法計算的各種情況,如加減一位數(shù)和加減兩位數(shù),不進位和進位，不退位和退位等不同類型,可以列出它的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是百以內(nèi)數(shù)的加減法的主要學(xué)習(xí)任務(wù):主要階段主要學(xué)習(xí)任務(wù)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加減一位數(shù)兩位數(shù)加減兩位數(shù)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法百以內(nèi)數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以這樣劃分:主要階段主要學(xué)習(xí)任務(wù)不進位加法和不退位減法進位加法退位減法兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法從上面的分析可以看到:同一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù),可以有不同的劃分。但是,不論怎樣劃分階段,任務(wù)不會改變。也就是說,學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)不同的要求,組織成不同的學(xué)習(xí)階段。在各種不同的組織方式中,有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)適當(dāng)合并。如,兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法,兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法,分別合并成兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進位加法和不退位減法,兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進位加法和不退位減法,這樣可以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容不必要的重復(fù)。單元確定后,哪些應(yīng)該先學(xué),哪些應(yīng)該后學(xué),一個教學(xué)的基本框架就形成了。(3)任務(wù)的分類。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后,就要區(qū)別各項學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。按照加涅學(xué)習(xí)分類的理論,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一般可分為言語信息,概念、規(guī)則、問題解決等智慧技能的學(xué)習(xí)和認知策略的學(xué)習(xí),以及動作技能的學(xué)習(xí)。例如,“百以內(nèi)數(shù)的加減法”是智慧技能學(xué)習(xí)中的規(guī)則學(xué)習(xí)?！敖堑恼J識”涉及以下幾種學(xué)習(xí)類型。角的認識概念學(xué)習(xí)角的大小規(guī)則學(xué)習(xí)角的度量動作技能學(xué)習(xí)角的分類概念學(xué)習(xí)角的和差規(guī)則學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的類型,有助于分析學(xué)習(xí)的條件,掌握學(xué)習(xí)的方法。2.單元教學(xué)目標的確定單元教學(xué)任務(wù)明確后,就可以根據(jù)課程目標和單元教學(xué)的各項任務(wù)列出一系列較具體的子目標,即單元教學(xué)目標。例如,百以內(nèi)數(shù)的加減法的單元目標可以這樣制定:課程目標:會計算和在100以內(nèi)的加減法。單元目標:目標1會口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的不進位加法和不退位減法。目標2會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的不進位加法和不退位減法。目標3會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)的進位加法和退位減法。目標4會筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進位加法和不退位減法。目標5會筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進位加法和退位減法。*目標6會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不進位加法和不退位減法。*目標7會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的進位加法和退位減法。(*一般小學(xué)教材將目標6和目標7安排在“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”學(xué)習(xí)時完成，“百以內(nèi)數(shù)的加減法”只要求完成前五項目標。)單元目標明確后,課程目標就具體了,任務(wù)分析也就有了方向。3.內(nèi)容的評價單元目標確定后,選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)的需要,就要通過目標與內(nèi)容是否一致的檢驗,對教學(xué)內(nèi)容進行評價,以提高教學(xué)的效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價一般可以從以下幾個方面進行:(1)所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否為實現(xiàn)課程總目標所必需的?還需要補充什么?有哪些內(nèi)容與目標無關(guān),應(yīng)該刪去?(2)單元教學(xué)的各項任務(wù)的排列順序是否符合數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)?是否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)?是否符合教學(xué)的實際情況?(3)學(xué)生已掌握哪些內(nèi)容?教學(xué)從哪里開始?評價的方法:主要通過向?qū)W科的專家和有經(jīng)驗的教師請教,獲得需要修改、調(diào)整的意見。為此,教學(xué)設(shè)計者需要將所制定的課程目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元目標,按一定的順序列出,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì),和從不同類型的學(xué)生處了解到的有關(guān)信息,對有關(guān)內(nèi)容作必要的說明。在聽取了各方面的意見和建議后,作出必要的增刪和調(diào)整,使教學(xué)任務(wù)更符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。4.任務(wù)分析確定了與目標相符的內(nèi)容后,就要對列出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項進行更深入細致的分析。這是一項進一步明確終點目標和使能目標之間,使能目標和使能目標之間聯(lián)系的實質(zhì)性的分析工作。任務(wù)分析的方法,一般是從終點目標開始,運用逆向設(shè)問法,反復(fù)提問并回答這樣的問題:學(xué)生要掌握這一水平的技能,需要預(yù)先獲得哪些更簡單的技能,一直分析到學(xué)生的原有起點為止。例如,對上述目標7,教師要學(xué)會作如下的分析:從最終要“會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”入手想,學(xué)生要會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)就需要掌握口算方法,即把兩位數(shù)加兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),再加一位數(shù)進行計算。為此,學(xué)生就需要知道兩位數(shù)的組成和會口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算。此外,還需要學(xué)生有記憶數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。即任務(wù)分析首先要分析各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系,并將分析結(jié)果列出結(jié)構(gòu)層級表(如圖3.7)。終點目標會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法(如:37＋28)使能目標掌握口算方法:先加整十?dāng)?shù),再加一位數(shù)記憶和處理數(shù)據(jù)(37＋28轉(zhuǎn)化為:37＋20＋8)的能力會把兩位數(shù)分解成連加口算整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(把28分成20和8)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù)口算口算(37＋20)(57＋8)圖3.7兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表通過上述分析,對兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法教學(xué)任務(wù)和教材的結(jié)構(gòu),也就比較明確了。同時通過上述分析可以知道,兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的關(guān)鍵是把它轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加一位數(shù)。學(xué)生在口算37加28時,只要聽到“加20”就要能算出57,這樣再算57加8就方便了。由此可見采用什么口算方法并不是可以隨心所欲的。并可以知道兩位數(shù)加一位數(shù)的口算是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要有視算的能力,而且要有聽算的能力,才能具有在頭腦中記憶和處理57加8的計算能力。這樣對兩位數(shù)加一位數(shù)的口算要求也就明確了。通過對每一個目標的分析,從終點目標的分析得到一系列使能目標(達到終點目表的必要條件),也就能對教學(xué)的每一個內(nèi)容有一個清晰的認識。弄清了各項要素之間的聯(lián)系后,就可以對有一定聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)用以下方法加以組織:(1)按由簡單到復(fù)雜的過程排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的一種方法,就是按由簡單到復(fù)雜的過程排列。如,兩位數(shù)加一位數(shù)的口算,通過任務(wù)分析可以得到這樣一條由簡單到復(fù)雜的教學(xué)和訓(xùn)練的系列:兩位數(shù)加一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法口算→進位加法口算→為兩位數(shù)加兩位數(shù)口算準備(視算→聽算)(視算→聽算)└───┬───┘│相同數(shù)乘積加乘加兩步└→連加→一位數(shù)→計算→為學(xué)習(xí)乘法準備(如:8＋8＋8)(如:24＋7)(如:3×8＋4)圖3.8兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練序列這樣教學(xué)的目標也就能比較明確,每一環(huán)節(jié)的教學(xué)就能為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。訓(xùn)練時也就能做到重點的內(nèi)容經(jīng)常練,有難度的內(nèi)容分散練。如:同樣兩位數(shù)加一位數(shù)的口算,乘積加一位數(shù)(如:24＋8)應(yīng)比非乘積加一位數(shù)(如:23＋8)更需要熟練;在乘積加一位數(shù)中,進位的要比不進位的訓(xùn)練機會相應(yīng)要多些;在所加上的一位數(shù)中,與相應(yīng)計算中產(chǎn)生的進位數(shù)有關(guān)的計算應(yīng)作較多的訓(xùn)練,如:24＋9在今后乘法計算中是不可能出現(xiàn)的（即不可能出現(xiàn)進位9),可以少練。24＋8只有在學(xué)習(xí)乘法口訣時,需要作一定的練習(xí)。而24加上比8小的數(shù),今后在乘數(shù)是一位數(shù)乘法中經(jīng)常會遇到,需要作重點的訓(xùn)練,才能為乘法計算打好基礎(chǔ)。這樣就能得到一個比較合理的數(shù)學(xué)教學(xué)序列。(2)按先概念后規(guī)則的順序排列。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的另一種方法,是由淺入深、由低級向高級發(fā)展的順序排列。按照加涅的學(xué)習(xí)層級累積理論,就是按辨別、概念、規(guī)則到高級規(guī)則的順序排列。如,公約數(shù)和最大公約數(shù)的學(xué)習(xí),通過任務(wù)分析可以得到這樣一條由概念到規(guī)則的教學(xué)序列:智慧技能終點目標會求兩個數(shù)的最大公約數(shù)(規(guī)則)↑會用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)會根據(jù)兩個數(shù)的公約數(shù),說出這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。知道所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積是它們的最大公約數(shù)智慧技能會用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)會根據(jù)兩個數(shù)的公約數(shù),說出這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。知道所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積是它們的最大公約數(shù)使能目標(規(guī)則)↑知道兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù),就是這兩個數(shù)的公約數(shù)。智慧技能知道兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù),就是這兩個數(shù)的公約數(shù)。(概念應(yīng)用)↑言語信息(概念)能說出最大公約數(shù)的概念能識別互質(zhì)數(shù)↑會根據(jù)兩個數(shù)的約數(shù),說出這兩個數(shù)的公約數(shù)。智慧技能會根據(jù)兩個數(shù)的約數(shù),說出這兩個數(shù)的公約數(shù)。能說出互質(zhì)數(shù)的概念(概念應(yīng)用)↑言語信息能說出公約數(shù)的概念(概念)圖3.9公約數(shù)和最大公約數(shù)的教學(xué)序列通過任務(wù)分析,就能把握教學(xué)的任務(wù),明確教學(xué)的目標,使數(shù)學(xué)教學(xué)的各項任務(wù)合理、有序地組織成一個有機的整體。5.課時的劃分課時的劃分和課時教學(xué)任務(wù)的分配,是在教學(xué)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,參考課程標準和教學(xué)參考書給的總課時數(shù),聯(lián)系學(xué)生的實際,以及教材的例題與練習(xí)來考慮。一般可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)確定新授課的任務(wù)和課時數(shù),根據(jù)練習(xí)的要求和數(shù)量確定練習(xí)課的任務(wù)和課時數(shù)。新授課的課時數(shù)一般按學(xué)習(xí)目標劃分。當(dāng)總目標與子目標之間是一種包含的關(guān)系,總目標是通過子目標的實現(xiàn)而獲得的,完成了各個子目標的任務(wù),也就完成了總目標的任務(wù),這時,新授課只要按子目標設(shè)置課時。例如,“混合運算”這一單元教學(xué)任務(wù)是由“會運用不含有括號的運算順序,演算三步計算的式題”、“會運用含有小括號的運算順序,演算三步計算的式題”、“會列綜合算式解答兩步計算的文字題”等學(xué)習(xí)目標組成的,新授課可以按每一條學(xué)習(xí)目標設(shè)置(如圖3.10)。其中,學(xué)習(xí)目標3又包含了兩條不同要求的子目標(學(xué)習(xí)目標3-1、學(xué)習(xí)目標3-2),學(xué)習(xí)目標3是通過學(xué)習(xí)目標3-1和學(xué)習(xí)目標3-2去實現(xiàn)的。所以,學(xué)習(xí)目標3需分為學(xué)習(xí)目標3-1和學(xué)習(xí)目標3-2兩個課時。單元目標:1.會演算三步計算式題單元目標:1.會演算三步計算式題2.會列綜合式解文字題學(xué)習(xí)目標3-1會用分析法列不含括號的算式學(xué)習(xí)目標2會演算含有小括號的三步計算式題學(xué)習(xí)目標1會演算不含有括號的三步計算式題學(xué)習(xí)目標3-1會用分析法列不含括號的算式學(xué)習(xí)目標2會演算含有小括號的三步計算式題學(xué)習(xí)目標1會演算不含有括號的三步計算式題學(xué)習(xí)目標3會解答兩步計算的文字題學(xué)習(xí)目標3會解答兩步計算的文字題學(xué)習(xí)目標3-2會用綜合法列含有括號的算式學(xué)習(xí)目標3-2會用綜合法列含有括號的算式第一課時第二課時第三課時第四課時圖3.10總分結(jié)構(gòu)的課時劃分如果學(xué)習(xí)目標之間是一種層級關(guān)系時,就需要先進行使能目標的教學(xué),再完成終點目標的教學(xué),這時,終點目標和使能目標都需要設(shè)置課時。如,三角形的認識,三角形的底和高,三角形的面積計算分別需要三個課時去完成(如圖3.11)。