智慧課堂創(chuàng)新教學的理性思考-最新資料

智慧課堂創(chuàng)新教學的理性思考在剛剛過去的20年里，ICT技術的開發(fā)和應用已經(jīng)改變了我們的交流、生活、工作、游戲和學習的方式。這一變革使工業(yè)社會轉變成為“信息社會”或“知識社會”（Kozma，2003）。信息化已然成為這個時代最顯著的標識，每個人已經(jīng)自覺或不自覺地被互聯(lián)網(wǎng)和電子終端所綁定，信息化時代的知識型社會對學習者提出了新的要求，信息化教育將不可避免地成為最主要的教育方式。要滿足當今學習者們的需求，要求授課者創(chuàng)新知識的傳遞方式以及教學方法，創(chuàng)造智慧課堂。本文結合我校信息化教育的實踐歷程以及信息化教育教學的建設、應用、發(fā)展、創(chuàng)新的成效與經(jīng)驗，就智慧課堂創(chuàng)新教學的相關問題進行探討。數(shù)字化教學的前提條件——基礎環(huán)境建設數(shù)字化教學是一個寬泛的名詞，不同的配備條件決定了不同的數(shù)字化教學的模式，數(shù)字化教學只有形態(tài)的不同，沒有統(tǒng)一的標準。我校信息化教育的設施建設從主要指標——教師教學端來看，大致經(jīng)歷了電視、幕布、交互式電子白板三個階段。從學校層面終端的解決路徑看，經(jīng)歷了從公共機房到常態(tài)教室，從學校向家長借款購買終端到BYOD模式再到學校購買。數(shù)字化教學永遠只有進行時，只有堅持不懈地抓好基礎環(huán)境建設，才能為智慧課堂、創(chuàng)新教學提供豐厚的土壤。數(shù)字化環(huán)境下的學習則一定要建立在云的架構下，在條件允許的情況下，要綜合考慮各個系統(tǒng)的建設，包括資源庫系統(tǒng)、教學應用系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、空間交流系統(tǒng)、文化展示系統(tǒng)等都相互關聯(lián)，缺少任何一項都會給數(shù)字化教學帶來不便。比如，如果沒有云平臺，資源就不能實現(xiàn)有效管理，共建共享也就無法實現(xiàn)，數(shù)據(jù)無法分析利用，移動學習也無法實現(xiàn)，數(shù)字化教與學也就實現(xiàn)不了常態(tài)化。理念創(chuàng)新引領思維創(chuàng)新升學考試觀念在很大程度上仍然影響著課堂教學改革，相對固化的課堂評價標準也很難涵蓋信息化課堂的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的評價主要是識記理解，屬低階認知，而信息化的課堂評價還應該包括應用和創(chuàng)造等高階認知，而高階認知是很難用一張試卷考查出來的。這就是喬布斯的經(jīng)典之間：“當交通、金融、醫(yī)療諸多領域已經(jīng)離不開信息技術時，教育為什么對信息技術的依賴這么低？''他給出了6個方面的答案，其中之一就是關于教育自身的，“有些教育機構心存恐懼，擔心過去通過嚴格限制教育內(nèi)容而好不容易取得的傳統(tǒng)學習成果，將會由于強調(diào)技能培養(yǎng)的新型學習方式而受到削弱。”事實也的確如此，傳統(tǒng)的知識學習，信息技術并不是必須的，通過死記硬背、加班加點、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)手段和方法也能使學生得到一個不錯的成績。這就是技術遭遇傳統(tǒng)評價所面臨的尷尬。我們必須堅持正確的理念弓I領：重視知識層面，更要重視技能層面，淡化功利意識；讓學生學會操作電腦，學會使用各種軟件和思維工具，學會利用工具進行創(chuàng)造性學習和問題解決，形成人機合一的思維方式，這應該成為我們基本的價值追求。以應用為導向，堅持實踐創(chuàng)新通過技術的熟練運用，不斷加深對技術的理解，以量變求質變，使教育技術成為課程的重要元素，而不是游離于課程之外。不能過多地苛求教師應用，沒有技術的熟練掌握就不可能有與課程的深度融合，過多地指責教師，會打消教師應用信息技術的積極性。隨著技術熟練程度的不斷提高，教師對應用時機也應合理把控。在課堂上過度使用技術，會影響團隊交互、思想碰撞、表達能力等方面的訓練，因此，一定要用得適度、合理。課堂以外的自主學習應是數(shù)字化學習的最重要領域。信息化的教學，不僅是技術問題，更是新的學習方式、新的學習流程再造的過程，用新技術服務老理念或是頻繁使用技術卻忽視技術本身的意義，都不會對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生變革性影響。因此，要敢于打破傳統(tǒng)教學的窠臼，把自主、合作、探究，課堂與課外，線上與線下，虛擬與現(xiàn)實等多種形式引入教學，真正實現(xiàn)教與學方式的變革。特別要克服互聯(lián)網(wǎng)焦慮癥，通過教師的正確弓I導，使學生學會鑒別，并通過在網(wǎng)絡上開展有意義的活動體現(xiàn)其價值，減少互聯(lián)網(wǎng)的負面影響。弘揚傳統(tǒng)，保護本真，注重人文關懷當今的教育體系決定了教育最終還是要落實到學科教學上。技術是為了實現(xiàn)課改理念和學科教學服務的，學科思想永遠是第一位的。脫離了學科思想，理念和技術都是紙上談兵。教師必須具備的素養(yǎng)絕不可缺少技術與學科相融合的能力。因而鍵盤文化不能代替書寫文化，網(wǎng)絡表達不能代替口語表達，人機對話不能取代人際對話，虛擬文化不能取代現(xiàn)實文化。但是，也不能過分地追求學科的味道，當在線教育真正襲來，人際交互和學科味道必然有所淡化，學科融合和問題解決將成為基本的價值追求之一。注重教育的人文關懷，關注智力因素更要關注非智力因素。關注技術的同時，要更加關注人的因素。教師對學生的關愛永遠勝過先進的技術，真正帶來效益的還是使用它的人。注重學習資源建設，構建新型教與學模式以學習為中心需要學校和教師給學生提供豐富的、隨時隨地能夠利用的資源，因而必須加強資源的多渠道建設，并進行系統(tǒng)管理，保證方便快捷地滿足師生的需求。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息的海量與人的精力的有限性構成了一對尖銳的矛盾，資源在精不在多，并且方便檢索，應成為我們資源建設的重點。資源的本地化、校本化必然成為最重要的渠道。云架構下的資源建設與管理是數(shù)字化學習的應有之義。要構建新型穩(wěn)定的學習方式和教育模式。模式不是束縛，而是一種路徑指向。只有用模式引領上路，才能在熟練應用的基礎上走向創(chuàng)新。在教給學生知識和解決問題的過程中，更多地培養(yǎng)學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分理解信息技術所蘊涵的教育理念，自覺地把信息技術應用于日常的教學過程中，通過良好的教學設計和教學實踐，促進信息技術與課程的深度融合，努力構建一個良好的信息生態(tài)。建立區(qū)域推進信息技術與課程融合的機制信息化教學要有開放意識，全新思維，要加強與其他學校的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同發(fā)展。與區(qū)域絡相連，提供教研網(wǎng)絡社區(qū)服務，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等；提供教研數(shù)字資源服務，支持教師自主學習和協(xié)作研究；提供跨校區(qū)域交流和評價服務，支持校際教師間遠程評課互動；提供跨校區(qū)域協(xié)同備課服務，支持校際教師間協(xié)同設計教案和課件；結合區(qū)域特性和本校特色，建設校本課程資源，并通過多種渠道與外部共享；提供數(shù)字家?；ネǚ?，支持家長與學校進行便捷的溝通交流；提供數(shù)字課外學習支持服務，支持學生開展各種課外活動；提供數(shù)字化校園文化建設與傳播服務，支持學生開展各種校園文化活動；提供數(shù)字化社會公共服務，向社會開放學校的教育資源，為家長提