課堂教學(xué)方法改革工作匯報(bào)材料

課堂教學(xué)方法改革工作匯報(bào)材料

第一篇：課堂教學(xué)方法改革工作匯報(bào)材料一、所做的工作1、3月22日重新成立了以一把手婁鳳才校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組及實(shí)驗(yàn)小組，增加了一線教師在小組中的比例，明確了責(zé)任，提高了標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化了流程，做到分工明確，責(zé)任到人。教育辦公室人員實(shí)行了“四包”（包校、包年級(jí)、包學(xué)生、包各個(gè)環(huán)節(jié)）。2、2月25日召開(kāi)了全鎮(zhèn)教師參加的“芳山鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)方法改革”工作實(shí)施大會(huì)。目的是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確“課堂教學(xué)方法改革“的重大意義，把遠(yuǎn)學(xué)阜新鐵路小學(xué)，近學(xué)南關(guān)小學(xué)作為芳山鎮(zhèn)小學(xué)課改突破的重要手段，力盡扎實(shí)、務(wù)求實(shí)效。并結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學(xué)的具體現(xiàn)狀制定公布了《關(guān)于”興趣、活躍、自主、高效“教學(xué)模式的有關(guān)規(guī)定》共計(jì)19條，全體教師學(xué)習(xí)?！丁迸d趣、活躍、自主、高效“教學(xué)模式評(píng)估細(xì)則》以及備課、上課、課后輔導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)、課堂教學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法等相關(guān)制度。3、2月28日，我們邀請(qǐng)到了進(jìn)修小教部劉長(zhǎng)虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進(jìn)行教材輔導(dǎo)，備課輔導(dǎo)、上課輔導(dǎo)。4、3月8日，我鎮(zhèn)組織了八十三名教師（六十五名班主任）到南關(guān)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，觀摩了六個(gè)年組14名教師的公開(kāi)課，聆聽(tīng)了馬俊紅校長(zhǎng)所作的工作報(bào)告。這次學(xué)習(xí)使我們明確了方向、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、學(xué)到了知識(shí)、增強(qiáng)了信心。5、3月19日，芳山鎮(zhèn)小學(xué)一行33人到阜新鐵路小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。三十三為教師以認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極認(rèn)真的觀摩了鐵路小學(xué)不同年級(jí)、不同學(xué)科的課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程做了詳盡的記錄或拍攝了影像。大家均對(duì)“鐵小”的課堂教學(xué)高度認(rèn)同，對(duì)”鐵小”學(xué)生的表現(xiàn)嘖嘖稱贊，對(duì)鐵小人的創(chuàng)新與爭(zhēng)先意識(shí)欽佩不已。均表示要以“鐵小”人為榜樣，以“鐵小”的課堂教學(xué)模式為藍(lán)本，以為了一切學(xué)生的發(fā)展為教育教學(xué)理念，勇于實(shí)踐、敢于探索、不懼挫折、不畏艱苦，扎扎實(shí)實(shí)地做好新一輪課堂教學(xué)方法改革工作。期間，33名教師聆聽(tīng)了“鐵小”副校長(zhǎng)徐德剛所作的“構(gòu)建高效課堂”的工作報(bào)告，并購(gòu)了大量的書(shū)籍與文件，為芳山鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)一步構(gòu)建“高效課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。6、3月25日，我鎮(zhèn)召開(kāi)了由鎮(zhèn)105名教師參加“課課堂教學(xué)方法改革、構(gòu)建有效教學(xué)模式”的教學(xué)研討會(huì)。同時(shí)有幸邀請(qǐng)到了教育局張局長(zhǎng)、于股長(zhǎng)等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀摩與指導(dǎo)。會(huì)上，張局長(zhǎng)、于股長(zhǎng)對(duì)黑山縣按“課堂教學(xué)方法改革”的形式與努力的方向做了精辟的闡述。，對(duì)芳山鎮(zhèn)小學(xué)的課改工作給予了充分的肯定，并提出了寶貴的意見(jiàn)和殷切的希望。會(huì)后，我們根據(jù)兩位領(lǐng)導(dǎo)留下的寶貴意見(jiàn)，對(duì)課改工作進(jìn)行了整改。①堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識(shí)，勇于實(shí)踐，堅(jiān)持不懈。②合作學(xué)習(xí)要自然而然，不能生搬硬套。③強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)，必須給予充分的點(diǎn)拔。④強(qiáng)化評(píng)價(jià)，建立建全自己的評(píng)價(jià)體系。⑤芳山鎮(zhèn)小學(xué)必有導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案。⑥成立中層及骨干老師組成的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)小組，做到聽(tīng)、評(píng)、導(dǎo)、訓(xùn)相結(jié)合。⑦做到一課三備。即：小組備課，上課前備課，教師個(gè)人備課，設(shè)腹案，用活頁(yè)。⑧堅(jiān)持周集體備課，同年組互相聽(tīng)課，一起聽(tīng)，一起評(píng)。⑨開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，不設(shè)定聽(tīng)課時(shí)間，把聽(tīng)課，查課，看課相結(jié)合。7、4月30日，我們一發(fā)了由自己制定，編印的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，教師的備課（即導(dǎo)學(xué)案）。8、4月24日，我們?cè)俅窝?qǐng)到進(jìn)修小教部的劉長(zhǎng)虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進(jìn)行“課堂教學(xué)方法改革”工作的培訓(xùn)與指導(dǎo)。9、3月29日——4月10日，對(duì)我鎮(zhèn)同所村小進(jìn)行巡回聽(tīng)課、檢查。10、3月末，我們結(jié)合鎮(zhèn)61個(gè)教學(xué)班全都新安裝了一個(gè)大黑板和2個(gè)小黑板，供各班小組同學(xué)使用。11、全鎮(zhèn)上下掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)《指導(dǎo)方向》學(xué)習(xí)教材。二、采取的措施1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于“深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效教學(xué)模式”的相關(guān)文件。學(xué)習(xí)三本書(shū)：即：教材、《課標(biāo)》、阜新《自主、高效課堂操作指南》。要求：學(xué)習(xí)有記，學(xué)后有心得，教學(xué)實(shí)踐有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2、嚴(yán)格執(zhí)行芳山鎮(zhèn)小學(xué)關(guān)于“興趣、活躍、自主、高效”教學(xué)模式的有關(guān)規(guī)定，細(xì)化課堂教學(xué)模式的評(píng)估細(xì)則。強(qiáng)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教與學(xué)兩個(gè)部分，用我們婁校長(zhǎng)的話說(shuō)要量化，要操作。3、加大教學(xué)常規(guī)管理的工作力度，實(shí)行開(kāi)放課堂，推門(mén)聽(tīng)課制度，做到聽(tīng)課、查課、看課三結(jié)合。4、做到三個(gè)堅(jiān)持①堅(jiān)持做好新一輪課堂教學(xué)方法改革的信念不動(dòng)搖，跟蹤聽(tīng)課、看表象，教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)看問(wèn)題。②堅(jiān)持做到學(xué)校一把手是課改第一責(zé)任人，主管校長(zhǎng)排頭兵，要不改革。③堅(jiān)持以骨干教師為龍頭。一點(diǎn)帶面、全面發(fā)展的思路不懈5、做到了以點(diǎn)牽線、以線帶面既反映中心校為中心點(diǎn)帶動(dòng)7個(gè)基層校，全體教師參加結(jié)合我鎮(zhèn)小學(xué)點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣的現(xiàn)狀。三、得到的收獲1、思想基本統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)得到提高、學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)、學(xué)習(xí)質(zhì)地以提升。2、有效教學(xué)模式基本確立，能夠嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定實(shí)施工作。3、教育教學(xué)理念得到更新，堅(jiān)持做到以提學(xué)生的全面素質(zhì)為己任，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力、合作意識(shí)以及學(xué)生的口述表達(dá)能力。4、教師的自覺(jué)性全面提高，主要表現(xiàn)思想自覺(jué)、工作自覺(jué)、紀(jì)律自覺(jué)、要求自覺(jué)。四、存在的疑惑1、備課：過(guò)程性內(nèi)容多，知識(shí)性內(nèi)容少。。如按照阜新“鐵小”的備課模式必然存在這方面問(wèn)題。2、上課①形式的主體地位得到充分強(qiáng)化，教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)。②形式的合作學(xué)習(xí)變成了簡(jiǎn)單的匯報(bào)交流，我們孩子的能力不足以探究更有價(jià)值的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)是不是萬(wàn)能的？③合作學(xué)習(xí)代替自主探究。④展示的平臺(tái)已建立（我們的教室三塊黑板），可學(xué)生的展示是表演性的、是膚淺、實(shí)用性小。3、學(xué)生的大部分時(shí)間都在做實(shí)用性的練習(xí)，孩子的基本功訓(xùn)練啥時(shí)間解決。我作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)我非常了解農(nóng)村教師、學(xué)生的能力和素質(zhì)，太了解農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與狀況。所以我們只有從實(shí)際出發(fā)，一點(diǎn)一滴地積累，一步一個(gè)腳窩地邁進(jìn)，用我們不懈的努力與追求，以南關(guān)和鐵小為目標(biāo)，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)方法改革工作（匯報(bào)材料）芳山鎮(zhèn)小學(xué)2013、5、7

第二篇：霍峰中學(xué)課堂教學(xué)方法改革工作匯報(bào)霍峰中學(xué)課堂教學(xué)方法改革工作匯報(bào)我們學(xué)校的課堂教學(xué)方法改革是從06年春學(xué)段開(kāi)始償試的，至今已三年半?；仡櫲臧氲睦锍?，激情、興奮、彷徨五味俱全，今天趁此機(jī)會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)做一匯報(bào)，望領(lǐng)導(dǎo)作甄別指導(dǎo)。一、學(xué)校課改的第一階段（06年春學(xué)段至07年6月）模仿東盧采用講學(xué)稿教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革。課改目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。2、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。課改方法：1、組織全體教師學(xué)習(xí)觀看東盧講學(xué)稿教學(xué)的資料、光盤(pán)，并進(jìn)行了深入研究與討論。2、制訂了學(xué)校課改方案：采用講學(xué)稿教學(xué)的基本要求.a.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、b.課堂探究、c.當(dāng)堂訓(xùn)練、d.課后反思。3、制訂了講學(xué)稿撰寫(xiě)的格式要求4、從初一、初二開(kāi)始實(shí)施，典型引路，全面鋪開(kāi)，選用學(xué)校的優(yōu)秀教師培養(yǎng)典型。課改效果：教師開(kāi)始有了課改思想，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教教學(xué)要求，及格率有較大幅度提高。存在問(wèn)題：老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心。一般學(xué)生根據(jù)課改學(xué)習(xí)要求，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)一邊，上課后學(xué)生再說(shuō)一遍，老師還要再講一遍，當(dāng)堂訓(xùn)練得不到落實(shí)。有一個(gè)出名的例子，下課鈴響了，老師才講完課，于是，無(wú)奈的說(shuō)了一句，當(dāng)堂訓(xùn)練課后做，成為笑料。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師的觀念得不到徹底的改變，不相信學(xué)生，沒(méi)有從思想上把學(xué)生放到主體地位，浪費(fèi)時(shí)間效益較差。二、第二階段（07年秋學(xué)段至今）通過(guò)一年半的講學(xué)稿教學(xué)課改操作，07年四月學(xué)校又派人參觀了山東杜浪口學(xué)校，在課改思想的引領(lǐng)下學(xué)校一班人審視了新編教材的編排特點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行了蹉商研究，制訂了自己學(xué)校的課改模式——“三八教學(xué)模式”。（一）“三八教學(xué)模式”的內(nèi)涵：“三八教學(xué)模式”即教學(xué)活動(dòng)操作過(guò)程的三種課型，八個(gè)流程八流程：學(xué)一學(xué)，做一做，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，備一備，講一講，練一練，查一查。三課型：預(yù)習(xí)課，展示課，反饋課。（二）“三八教學(xué)模式”執(zhí)行辦法：1、編制教案，“三八教學(xué)模式”教學(xué)的教案仍叫講學(xué)稿，其內(nèi)容已發(fā)生了很大變化，是按三八教學(xué)模式的操作要求和規(guī)定編制的。2、按課型按流程操作執(zhí)行。預(yù)習(xí)課：實(shí)施學(xué)一學(xué)，做一做，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)四個(gè)流程，把握自學(xué)自測(cè)，合作交流，釋疑整合的原則，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)共識(shí)。展示課：實(shí)施備一備，講一講，練一練三個(gè)流程，教師依據(jù)講學(xué)稿上的展示練習(xí)題，分任務(wù)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用自習(xí)課或課余時(shí)間自己準(zhǔn)備課堂展示。上課后學(xué)生在黑板做題，講題，分析本題練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)。達(dá)到穿插學(xué)習(xí)，熟練把握，鞏固拓展的目的。教師在課堂上起監(jiān)控、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、整合的作用。反饋課：實(shí)施查一查流程。實(shí)際也可叫單元檢測(cè)反饋，也應(yīng)該叫章章清，通過(guò)單元檢測(cè)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行分析，決定再?gòu)?fù)習(xí)二次學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行新課。三、課改以來(lái)的思考1、要從傳統(tǒng)的模式中走出來(lái)，必須設(shè)立一種新的模式。2、新的模式必須符合新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，表達(dá)能力，思考的能力。3教師在課改中，很難達(dá)到學(xué)校設(shè)計(jì)的課改的要求，在課改活動(dòng)中老受到傳統(tǒng)習(xí)慣的干擾。例如：學(xué)校設(shè)計(jì)的自學(xué)自測(cè)過(guò)程中要求教師活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)小組中。一、督促全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。二、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為合作交流，釋疑整合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢的解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。而有些老師只會(huì)轉(zhuǎn)圈督促學(xué)生學(xué)。在合作交流過(guò)程中，要求在老師的監(jiān)控下，展示自己學(xué)習(xí)成果，實(shí)施兵教兵，兵強(qiáng)兵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)整合的目的，而老師們愛(ài)用問(wèn)答的形式進(jìn)行交流，有甚者常常齊問(wèn)齊答，看似課堂很熱烈，實(shí)則效率很低。4、，課改需要高素質(zhì)教師，能夠正確處理教材，設(shè)置精當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維的自學(xué)題綱，編制高水平練習(xí)題，靈活恰當(dāng)駕馭課堂，而教師素質(zhì)影響課改實(shí)施。課改確實(shí)艱難，但我有信心做下去，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助。

第三篇：課堂教學(xué)方法改革談?wù)n堂教學(xué)方法改革談——課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)少求精彬縣西坡中學(xué)劉忠嚴(yán)課堂教學(xué)是各科教學(xué)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種單一的教學(xué)模式，它以“教師教的活動(dòng)方式為主線”來(lái)安排課堂環(huán)節(jié)。廣大學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，一直都是在這種教學(xué)模式下接受教育。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)人才提出了更高的要求，不僅要求個(gè)性等方面都得到和諧發(fā)展，而且必須具有開(kāi)拓，創(chuàng)新精神和能力。顯然，舊的教學(xué)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，為此，教育體制改革迫在眉睫。要提高國(guó)民素質(zhì)，強(qiáng)化教育質(zhì)量，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革應(yīng)作為重中之重，成為教改行列的主戰(zhàn)場(chǎng)。那麼，如何改革課堂教學(xué)呢？古人說(shuō)：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運(yùn)用得當(dāng)，就可取得事半功倍的效果;反之，則會(huì)事半功倍，甚至事與愿違。在教學(xué)工作中，無(wú)論是教師要完成教的任務(wù)，還是學(xué)生要完成學(xué)的任務(wù)，都必須重視方法的選擇和運(yùn)用，正確運(yùn)用教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，方法運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)使教學(xué)變得單調(diào)乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學(xué)方法是連接教與學(xué)的橋梁，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性的“催化劑”。從這個(gè)意義上說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名教師，更應(yīng)該積極投身到教改的行列之中，研究探討新的教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)觀念和方法，可是，今日的課堂教學(xué)，仍有不少教師因循守舊，繼續(xù)推崇多多益善，總認(rèn)為講授的知識(shí)越多，教學(xué)質(zhì)量也就越高，多講一點(diǎn)總比少講一點(diǎn)強(qiáng)。因而在教學(xué)而過(guò)程中，不注重方式方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在課堂輔導(dǎo)及布置作業(yè)中搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味實(shí)行一刀切，要求學(xué)生死記硬背，多做題目，片面認(rèn)為背得越多越好，做的題目越多，質(zhì)量越高。有的教師甚至提出了“向時(shí)間要質(zhì)量”的口號(hào)，老師加班加點(diǎn)，打持久戰(zhàn)。像這樣的老師，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)今仍比比皆是，司空見(jiàn)慣。、這些教師之所以貪多，其目的和動(dòng)機(jī)都是好的，為了讓學(xué)生們多學(xué)知識(shí)，想把自己知道的一切一下子全倒給學(xué)生。殊不知，這樣的一片好心，卻給自己和學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，食爾不化，教的越多，學(xué)的越不好。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實(shí)際上，學(xué)生理解的很少，許多知識(shí)只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運(yùn)用。因?yàn)椤皾M堂灌”這種教學(xué)方式，只從教師的愿望出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)教師只有奪灌，學(xué)生才能多得。

第四篇：經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)方法改革方案>課堂教學(xué)方法改革方案在高職教學(xué)中，課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高職教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識(shí)識(shí)記點(diǎn)繁多，容易陷入死記硬背誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學(xué)生復(fù)習(xí)背課本兒，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，動(dòng)手能力差，使得該課程的教學(xué)改革更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，建立并完善了經(jīng)濟(jì)法課程體系，建設(shè)以案例教學(xué)為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)專門(mén)人才的新途徑。針對(duì)不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性，又力求作到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，并且按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行建設(shè)，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)用化。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際商務(wù)交往過(guò)程中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，掌握處理相關(guān)問(wèn)題的方法和技能，能夠在經(jīng)營(yíng)管理和交易活動(dòng)中，利用法律手段，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和利益最大化。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我采用了新的教學(xué)方法，主要有以下幾種：（1）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預(yù)習(xí)范圍，課后有復(fù)習(xí)思考題；（2）開(kāi)展提問(wèn)式和討論式教學(xué)；每次上課都有課堂提問(wèn)，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識(shí)和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容，在形式上主要是對(duì)具體案例的分析，目的是考核學(xué)生對(duì)法律規(guī)范掌握的程度和運(yùn)用能力。組織學(xué)生自學(xué)討論。將課程全部?jī)?nèi)容分為重點(diǎn)講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)討論三種類型，一般講授的內(nèi)容，只講授其中的主要問(wèn)題，其余內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。為保證自學(xué)效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，并組織進(jìn)行課堂討論。（3）開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)；首先，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生對(duì)此有了深入的理解，才能知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；其次，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收。①討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。②提問(wèn)啟發(fā)。是指在輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)課程的教學(xué)目的進(jìn)行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生避免填充式地吸收，它具有隨機(jī)性的特征，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學(xué)中，通過(guò)有目的地布置案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不局限在對(duì)教材內(nèi)容的一般理解上。同時(shí)做到在講授“單行法”時(shí)，以案例開(kāi)篇，基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出，爭(zhēng)議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣，另——方面激發(fā)實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就是生活，生活中充滿著法律。④實(shí)踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門(mén)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)在新形勢(shì)下規(guī)范社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會(huì)。（4）鼓勵(lì)、引導(dǎo)和鞭策學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（5）推行辯論式教學(xué)、案例教學(xué)和模擬式教學(xué)，提倡實(shí)踐性教學(xué)；本學(xué)期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行授課，并聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行解答；（6）組織學(xué)生擔(dān)任“課程教師”。挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好、分析歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學(xué)生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，向同學(xué)們講授。（7）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽(tīng)，通過(guò)讓學(xué)生直接參與法院審理案件的過(guò)程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對(duì)程序的認(rèn)識(shí)，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)；（8）組織學(xué)生開(kāi)展法律咨詢和法律服務(wù)。所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過(guò)程由以往的簡(jiǎn)單課堂提問(wèn)和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題為帶著問(wèn)題、應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。教師:高閃2012.11.1

第五篇：課堂教學(xué)方法改革階段總結(jié)2013年課堂教學(xué)方法改革工作總結(jié)匯報(bào)XXXXX中心學(xué)校課堂教學(xué)方法改革既是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)主要任務(wù)，又為學(xué)校發(fā)展提供了難得的機(jī)會(huì)，更為孩子們的終身發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。自2013年以來(lái)，我校課堂教學(xué)方法改革工作進(jìn)入了全面推進(jìn)階段，可以說(shuō)全校上下一個(gè)聲音，一個(gè)目標(biāo)。大家集思廣益，齊心協(xié)力，扎實(shí)有效的開(kāi)展課堂教學(xué)方法改革工作。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以改革為重點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)探究，大膽實(shí)驗(yàn)，在改善課堂氣氛、改變教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等方面均取得了可喜成績(jī)，全體教師樹(shù)立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營(yíng)造了濃厚的改革氛圍，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一、一年來(lái)的主要工作1、以“大練兵”為抓手，大興學(xué)習(xí)實(shí)踐之風(fēng)我校根據(jù)縣教育局有關(guān)要求，組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，領(lǐng)導(dǎo)和老師提高了認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變了觀念，堅(jiān)定了信念、體會(huì)到了開(kāi)展課堂教學(xué)方法改革工作的必要性，真正認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方法到了不改不行的時(shí)候，覺(jué)得學(xué)生的厭學(xué)、學(xué)生的輟學(xué)、學(xué)生的習(xí)慣難養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的質(zhì)量難提高等問(wèn)題的出現(xiàn)，原因真的在課堂上。結(jié)合“教師崗位大練兵”活動(dòng)，我們真的動(dòng)起來(lái)了：①學(xué)校按照本校實(shí)際制定課堂教學(xué)方法改革的方案、計(jì)劃，并能分階段逐項(xiàng)實(shí)施，上課，備課，作業(yè)布置、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、反思等系列要求的出臺(tái)，骨干教師的引領(lǐng)，教研組作用的發(fā)揮，集體備課，校1本教研的落實(shí)等，都使得學(xué)校的課堂教學(xué)方法改革工作取得了重大進(jìn)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師都能深入班級(jí)聽(tīng)課，參與其中，相互研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。通過(guò)全員參與和典型引路，讓教師教學(xué)有樣板，趕超有方向。②更重視集體備課了，由原來(lái)的各自為戰(zhàn)，資源不能共享，變成了同學(xué)科的所有教師共同研討，集體備課成了老師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富。我們的老師真的變了，以前的教研活動(dòng)即使參加也是應(yīng)付，現(xiàn)在變成了老師的自覺(jué)行為了。教師明白了應(yīng)精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，而不是研究教法，逐漸由原來(lái)的講授灌輸式轉(zhuǎn)變成了參與引導(dǎo)式。教師講的明顯減少，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。2、倡導(dǎo)“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂效率低，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，課堂教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持以生為本，突出以學(xué)生為主體，著眼于以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)人才。因此，我們倡導(dǎo)“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法：①“預(yù)”，即預(yù)習(xí)。學(xué)生在新授內(nèi)容之前將按教師的要求自學(xué)一遍，解決自己能解決的問(wèn)題，將不懂的問(wèn)題在書(shū)本上做好記號(hào)，以便同伴互助或聽(tīng)教師的解惑。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否認(rèn)真思考、是否能提出問(wèn)題。容易產(chǎn)生的誤區(qū)是：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)一放了之，沒(méi)有目標(biāo)要求、沒(méi)有方法指點(diǎn)，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。此環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，教師可視學(xué)科視課型靈活確定。②“議”，即議論。各科任教師視學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不能解決的問(wèn)題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小2組適度引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成第二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。③“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)。是教師精練的講授部分，此環(huán)節(jié)要求教師做到“三講”與“三不講”?！叭v”是指“講問(wèn)題”（教師要深入淺出，簡(jiǎn)明扼要地分析、講解，以便學(xué)生知其然而又知其所以然）、“講方法”（解決問(wèn)題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關(guān)健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會(huì)了學(xué)生解決某類問(wèn)題的辦法，并能舉一反三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)讓學(xué)生苦戰(zhàn)題海，這就是所謂的“授人以漁”）、“講規(guī)范”，解題步驟，作答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式等，都有嚴(yán)格的規(guī)范，這些是最簡(jiǎn)單的也是最容易忽視的，教師的規(guī)范行為，對(duì)學(xué)生起到了重要的潛移默化的作用?！叭恢v”是指“不預(yù)習(xí)不講”。再精彩的講授比不上學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，沒(méi)有帶著問(wèn)題聽(tīng)課，完全被動(dòng)聽(tīng)老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的最佳途徑。只聽(tīng)不練無(wú)異于紙上談兵。只有在練習(xí)中才能暴露問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性的講解。“不議不講”，只有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以與同學(xué)議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無(wú)法解決的問(wèn)題再提交教師解惑，教師把握好時(shí)機(jī)，果斷出手，使學(xué)生獲得攻堅(jiān)的快感，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。④“練”，即練習(xí)。教師需在備課時(shí)準(zhǔn)備好從易到難的層次性、典型性習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中糾錯(cuò)，在練習(xí)中掌握知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做到訓(xùn)練有素。只有課堂上訓(xùn)練到位了，課后作業(yè)自然少了，減3輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的愿望才能實(shí)現(xiàn)?！邦A(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生與教師的情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可機(jī)械照套。3、強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)水平。為了使我校的教學(xué)管理更加有序，我校結(jié)合縣教育局制定的課堂教學(xué)基本規(guī)范和新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別制定了各項(xiàng)規(guī)章制度和各學(xué)科課堂教學(xué)基本要求，落實(shí)各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)并討論實(shí)施，使全體教師在實(shí)際工作中有章可循，有法可依。在常規(guī)教學(xué)中，我校重點(diǎn)做好“引領(lǐng)”、“把關(guān)”、“促進(jìn)”工作。所謂“引領(lǐng)”，一是規(guī)范教學(xué)引入。確保常規(guī)教學(xué)各方面，各環(huán)節(jié)的規(guī)范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)和樹(shù)立教師中的先進(jìn)典型，促使其發(fā)揮骨干帶頭作用，確保常規(guī)教學(xué)活動(dòng)方向的正確性。三是強(qiáng)化教改引領(lǐng)。強(qiáng)力推行課堂教學(xué)方法改革，使常規(guī)教學(xué)工作不斷深化，不斷煥發(fā)新的活力。所謂“把關(guān)”，一是備課關(guān)，每學(xué)期全鎮(zhèn)統(tǒng)一檢查教案三次，每月校內(nèi)都認(rèn)真檢查所有任課教師的教案，聽(tīng)課記錄，作業(yè)批改，檢查結(jié)果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時(shí)，堅(jiān)決杜絕不顧學(xué)生實(shí)際而應(yīng)付檢查的教案存在，提倡實(shí)用性教學(xué)設(shè)計(jì)，我們堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教案，評(píng)為優(yōu)秀的在崗位考核中加分并獎(jiǎng)勵(lì)。選出較好的集體交流，以促進(jìn)全體教師水平的提高。二是授課關(guān)，堅(jiān)持課前2分鐘的候課制度，老師充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過(guò)“推門(mén)課”的形式檢查教師實(shí)際授課過(guò)程。三是作業(yè)關(guān)，嚴(yán)格遵循減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，和因人制宜原則，課下4作業(yè)作到：“少、精、活”，并適合不同學(xué)生的需求，對(duì)布置的作業(yè)要及時(shí)檢查、評(píng)判、糾正。不同的學(xué)生可以留不同層次的作業(yè)，做到優(yōu)等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學(xué)生的需求，達(dá)到大面積提高及格率，大幅度提高優(yōu)秀率。此外，我們特別要求，增加活動(dòng)性作業(yè)，加大了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書(shū)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四是輔導(dǎo)關(guān)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樹(shù)立信心，解決疑難，補(bǔ)救不足。所謂“促進(jìn)”，一是以評(píng)促教。在教師的評(píng)價(jià)上，做到個(gè)人自評(píng)，教師互評(píng)，備課組長(zhǎng)評(píng)，任教學(xué)生評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)。評(píng)定結(jié)果與當(dāng)年評(píng)先、評(píng)優(yōu)、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級(jí)期中、期末考試，并增設(shè)了月考制度，認(rèn)真做好質(zhì)量分析。三是以聽(tīng)促教。任課教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)，聽(tīng)課要與評(píng)課相結(jié)合，既要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，更要評(píng)出不足，評(píng)出改進(jìn)的方法。四是以查促教，教務(wù)處定期檢查教師的教案，聽(tīng)課筆記，檢查學(xué)生作業(yè)本，檢查教師上課情況，例會(huì)公布，獎(jiǎng)優(yōu)罰懶。五時(shí)以訓(xùn)促教，將訓(xùn)練提高教師的基本功做為搞好教學(xué)的首要任務(wù)，全方位培訓(xùn)教師在課堂上的導(dǎo)入、板書(shū)、表達(dá)、演講、總結(jié)、訓(xùn)練等方面綜合能力，充分發(fā)揮班班通設(shè)備在課堂教學(xué)方法改革中的結(jié)合作用。二、課堂教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題1、教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)提綱上還不細(xì)致，檢查評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，顯得課堂上打無(wú)準(zhǔn)備之仗，學(xué)無(wú)目的，學(xué)無(wú)針對(duì)性，不能全員充分展示，形式主義不能小視。2、課前的備課上功夫不到位，集體備課真正落實(shí)上還有欠5缺。學(xué)情掌握不準(zhǔn)，“幾備”（備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生）不充分，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)及生成、問(wèn)題層次化，教學(xué)梯度性等多方面還存在欠缺。3、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，有時(shí)沒(méi)有實(shí)效性。成員任務(wù)不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，不能更好的形成共同學(xué)習(xí)、共同提高、全面收獲的局面。三、今后工作的基本思路和建議1、徹底改變教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的做法。老師總怕學(xué)生聽(tīng)不明白，唯恐講得不夠清楚；學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。要想真正解放學(xué)生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從興趣，情感激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在實(shí)踐中不斷獲取各種體驗(yàn)，提高各種能力。教師只能做導(dǎo)演，巧妙調(diào)控，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，興趣濃厚，熱情高漲，這樣知識(shí)掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了課堂效率，也就是我們要達(dá)到的理想狀態(tài)“高效”，將衡量課堂的好壞的標(biāo)準(zhǔn)定為：不看老師講的如何，而是看學(xué)生學(xué)的如何。2、堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持就是勝利。課堂教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容就是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。即變接受式為自主、合作、探究式，這種方式無(wú)論對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、各種能力、興趣及質(zhì)量等諸多方面的效益是不容置疑的，因此我們不能再徘徊了，今后我們要做的工作是：“堅(jiān)定信念，大膽實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，務(wù)求實(shí)效”。3、我們一定要關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，全員參與，全面鋪開(kāi)。教6學(xué)有法，但無(wú)定法，無(wú)論何種新的課堂教學(xué)模式，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生真正成為課堂的主人。今后我們的課堂教學(xué)方法改革工作就時(shí)把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念真正變成教師的行為，關(guān)注每一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，使每位教師都能上“實(shí)實(shí)在在，真實(shí)有效”的常態(tài)課。4、課堂教學(xué)方法改革工作的落腳點(diǎn)在課堂，因此評(píng)估工作應(yīng)突出表現(xiàn)在學(xué)校的課堂上，希望縣局采取典型引路的方法，加強(qiáng)指導(dǎo)、經(jīng)常督查、科學(xué)評(píng)價(jià)、持之以恒、形成特色。希望在研究和探索的基礎(chǔ)上，及時(shí)推廣好的且成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，使我們少走彎路，在各校發(fā)揮自己聰明才智的同時(shí)，尋求更佳的模式，從而形成自己的特色。

第一篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，特別是教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校的課堂教學(xué)正在茁壯成長(zhǎng)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是我們的原則。打造高效課堂，提高學(xué)生成績(jī)是我們的目標(biāo)，從學(xué)期之初，我們學(xué)校主要開(kāi)展了一下幾方面的工作，向領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。一、.制定計(jì)劃學(xué)期之初每位教師針對(duì)自己教學(xué)的不足完成個(gè)人《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，并意向性提出互助同伴或指導(dǎo)教師。備課組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師的計(jì)劃逐一檢查，提出意見(jiàn)，再由教研組長(zhǎng)審定后上交。學(xué)校按學(xué)科把所有教師的改進(jìn)計(jì)劃簡(jiǎn)要匯總，把每個(gè)人的改進(jìn)目標(biāo)、實(shí)施辦法、階段任務(wù)條目化，并確定互助人或指導(dǎo)教師。二、榜樣的力量今學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校就及時(shí)召開(kāi)了有關(guān)高效課堂的會(huì)議，調(diào)動(dòng)了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點(diǎn)帶面的作用，骨干教師在學(xué)校中都占有一定的分量，也久經(jīng)沙場(chǎng)，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達(dá)到這樣的高度。如石金彥的語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名，我們老師在每次聽(tīng)后都感到意味悠長(zhǎng)，老師寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生胸有成竹。三、昌樂(lè)二中之行從3月13號(hào)到3月20號(hào)，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)高效課堂建設(shè)，老師們的集體感覺(jué)就是震撼，老師的輕松，學(xué)生的精氣神，學(xué)校的管理，班級(jí)的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發(fā)生。回來(lái)之后，老師們都完成了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，班主任及時(shí)分了學(xué)習(xí)小組，制定了任務(wù)，并開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級(jí)怎能不健康成長(zhǎng)。四、推門(mén)聽(tīng)課制度看到昌樂(lè)二中教師的上課，我們學(xué)校也迅速行動(dòng)起來(lái)，也實(shí)行了推門(mén)聽(tīng)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)的老師，可以隨便到教室進(jìn)行聽(tīng)課，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既有利于高效課堂的建設(shè)，也有利于青年教師的成長(zhǎng)，一段時(shí)間以來(lái)，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環(huán)節(jié)的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學(xué)生成績(jī)。教學(xué)過(guò)程和方法更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，既掌握知識(shí)和技能，又發(fā)展情感和態(tài)度。由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。五、對(duì)比聽(tīng)課由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。每位教師根據(jù)自己改進(jìn)計(jì)劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準(zhǔn)備后開(kāi)課。通過(guò)自我分析、互助同伴和指導(dǎo)教師聽(tīng)課后討論、備課組和教研組聽(tīng)、議、評(píng)等形式找出教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，提出合理化建議。教師認(rèn)真準(zhǔn)備后再次開(kāi)課，請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行對(duì)比性聽(tīng)課并對(duì)前后兩節(jié)課進(jìn)行對(duì)比式分析評(píng)議（再次開(kāi)課前，上課教師寫(xiě)出改進(jìn)重點(diǎn)和對(duì)策發(fā)給聽(tīng)課人員，使“聽(tīng)”有針對(duì)性），再次找出優(yōu)勢(shì)和不足，再次進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)…，通過(guò)這樣仔細(xì)想、認(rèn)真做、反復(fù)思考、連環(huán)跟進(jìn)，使教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃真正落到實(shí)處。六、研說(shuō)教材學(xué)校繼續(xù)深入組織開(kāi)展研說(shuō)教材活動(dòng)，研說(shuō)教材內(nèi)容為縣教育局2011年下發(fā)的《關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)研說(shuō)教材情況進(jìn)行抽測(cè)檢查的通知》所規(guī)定內(nèi)容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說(shuō)的東風(fēng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識(shí)點(diǎn)像一根線一樣儲(chǔ)存起來(lái)，做到胸有成竹，真正成為知識(shí)型的教師，而不是作業(yè)型的教師。學(xué)生頭疼作業(yè)，就是因?yàn)樘珷€，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點(diǎn)難點(diǎn)囊熟于胸，?？键c(diǎn)必考點(diǎn)清清楚楚，易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過(guò)程與方法恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生真正能從浩如煙海的作業(yè)中走出來(lái)，教師的教學(xué)輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松，教師學(xué)生的成績(jī)也扶搖直上，所以研說(shuō)教材是提高教師水平的捷徑。在縣教育局組織的研說(shuō)中，我校教師成績(jī)突出，取得兩個(gè)英語(yǔ)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思備課不再檢查紙質(zhì)備課本，但提倡集體備課和個(gè)人備課，充分利用好教研室下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)要求同課異構(gòu)，彰顯特色，突出個(gè)性。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環(huán)節(jié)》的模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施，忌空洞連篇。教學(xué)反思根據(jù)所撰寫(xiě)課例實(shí)際，著眼于目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破措施、學(xué)案制作，課件使用，課堂問(wèn)題的生成、板書(shū)設(shè)計(jì)等不同層面?？梢远嘟嵌?，也可以就一個(gè)問(wèn)題深入探討。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思檢查采用階段進(jìn)行和以測(cè)代查的形式。階段進(jìn)行擬采用縣教研室下發(fā)的各年級(jí)、各科課題組織進(jìn)行，級(jí)部上報(bào)，學(xué)校優(yōu)中選優(yōu)，將設(shè)計(jì)合理、撰寫(xiě)水平高的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)推薦上報(bào)縣教研室；以測(cè)代查，學(xué)校設(shè)立統(tǒng)一的考場(chǎng)，課題為學(xué)過(guò)的內(nèi)容，課題抽取由各教研組長(zhǎng)抽取，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。同年級(jí)同學(xué)科同一課題，每學(xué)期舉行2次，時(shí)間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測(cè)，成績(jī)也計(jì)入教師的教學(xué)常規(guī)成績(jī)。我們初一、初二年級(jí)于3月份進(jìn)行了一次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思評(píng)選，任課教師人人參與，學(xué)校擇優(yōu)上報(bào)了34份到教研室，參加全縣的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選。初三年級(jí)在4月份進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的撰寫(xiě)，學(xué)校擇優(yōu)推薦了7篇進(jìn)行了上報(bào)。七、作業(yè)布置作業(yè)布置。注重實(shí)效，本著加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。作業(yè)內(nèi)容有針對(duì)性、典型性、層次性、靈活性，體現(xiàn)能力培養(yǎng)以及知識(shí)的遷移。作業(yè)的形式靈活多樣，作業(yè)量適中，將課內(nèi)作業(yè)、自習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)結(jié)合起來(lái)，不布置重復(fù)性作業(yè)堅(jiān)決取消了懲罰性作業(yè)。我們學(xué)校各學(xué)科教師要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新學(xué)科作業(yè)布置的內(nèi)容，作業(yè)類型我們進(jìn)行了以下嘗試：①基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)。嚴(yán)格控制時(shí)間和數(shù)量，抓住知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)注能力提升，精選能夠舉一反三的習(xí)題，重在糾錯(cuò)勘誤，力求事半功倍。②方法探索型作業(yè)。提倡布置一些通過(guò)比較、歸類等發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握問(wèn)題解決方法的作業(yè)，使作業(yè)變成學(xué)生解決問(wèn)題的“金鑰匙”。③思維想象型作業(yè)。通過(guò)改革作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)成為激蕩學(xué)生思維的導(dǎo)火索，使學(xué)生在深入理解知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。④交流活動(dòng)型作業(yè)。交流與合作能力是學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)之一，教師要重視布置交流活動(dòng)型作業(yè)，在交流活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的把握和理解。如語(yǔ)文學(xué)科可將排練課本劇等作為語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，由小組合作完成；將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作為研究課題布置給小組合作完成等。⑤分析評(píng)價(jià)型作業(yè)。可將一些不夠完美的習(xí)題案例交給學(xué)生去分析評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)、完善的建議，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。作業(yè)批改。及時(shí)認(rèn)真，全批全改，學(xué)生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學(xué)生互批等形式批改。作業(yè)批改后，教師給予了鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并詳細(xì)的做了批改記錄。作業(yè)講評(píng)。作業(yè)批改后及時(shí)了認(rèn)真講評(píng)，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，以利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高能力，學(xué)生改正后的作業(yè)，教師進(jìn)行了復(fù)批?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”我們學(xué)校在高效課堂建設(shè)方面才剛剛起步，有領(lǐng)導(dǎo)的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學(xué)改革做到更好。

第二篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校“同一起跑線”課題開(kāi)展工作匯報(bào)“跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；?，課題研究?jī)赡甓鄟?lái)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來(lái)，風(fēng)景盡在眼前。一、學(xué)生方面１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動(dòng)，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的閱讀量，寫(xiě)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非試驗(yàn)班的要求。2、“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過(guò)程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫(xiě)感想，寫(xiě)日記，辦手抄報(bào)，表演課本劇。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過(guò)大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識(shí)，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能力看，通過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。二、教師方面１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個(gè)月均從北師大選派在職博士對(duì)課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來(lái)自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過(guò)程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫(xiě)的論文獲得總課題組的認(rèn)可。２、增強(qiáng)教師科研能力?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說(shuō)是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場(chǎng)深刻的教與學(xué)的革命，因些，對(duì)試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)時(shí)，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn)學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個(gè)嶄新的教育教學(xué)模式，同時(shí)跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺(tái)。特別是語(yǔ)文拓展閱讀和拓展寫(xiě)話，對(duì)新課程的語(yǔ)文教學(xué)更是很好的說(shuō)明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級(jí)模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫(xiě)作。３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫(xiě)教學(xué)案例與反思，同時(shí)，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開(kāi)展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級(jí)老師開(kāi)展研究活動(dòng)。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?。三、學(xué)校方面１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平。“跨越式”課題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和方向。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我們將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科滲透。從而促動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個(gè)學(xué)科開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個(gè)科研的點(diǎn)，牽動(dòng)全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。2、另一個(gè)方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動(dòng)，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開(kāi)課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動(dòng)和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動(dòng)了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過(guò)程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會(huì)，更是為學(xué)校提供大的交流平臺(tái)，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動(dòng)了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水平得以提升。3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個(gè)面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對(duì)傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過(guò)程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。四、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會(huì)，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)跨越式課題的理解實(shí)驗(yàn)老師初期對(duì)課題的模式及具體操作認(rèn)識(shí)不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒(méi)有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開(kāi)課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫(kù)。3、通過(guò)課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組2013-9-25

第三篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料根據(jù)漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學(xué)改革的精神，我校于2012年春季開(kāi)始實(shí)行課堂教學(xué)改革，為了更好落實(shí)課堂教學(xué)改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好課堂教學(xué)改革，半學(xué)期來(lái)，我們主要做了如下工作：一、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、制定了課堂教學(xué)改革實(shí)施方案、細(xì)化了分工。組長(zhǎng)：康俊科（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：康繼武（教務(wù)主任）組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍二、大力開(kāi)展課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。1、介紹外出考察先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。首先由校長(zhǎng)介紹了江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。其次由教務(wù)主任介紹了山東杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、昌樂(lè)二中“271”等教學(xué)模式。2、組織教師觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻。3、經(jīng)全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。4、組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，并嘗試編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。5、開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)等形式營(yíng)造課堂教學(xué)改革氛圍。三、推行導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識(shí)整理以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。“導(dǎo)學(xué)案”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，用于學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要。我們要求編制導(dǎo)學(xué)案遵循以下八個(gè)方面的原則：（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；（2）依據(jù)教材；（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；（5）簡(jiǎn)潔明了，思路清晰；（6）面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體學(xué)生；（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；（8）講求實(shí)效性，不要將導(dǎo)學(xué)案編制成課本、資料的翻版。在導(dǎo)學(xué)案中，突出問(wèn)題，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)填空。要求教師做好以下四方面的工作：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程總的要求；（2）仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和編制各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）重視研究學(xué)情，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法；（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊的落后的教育教學(xué)觀念，著力探究適宜發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教法和新手段?？傊?，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個(gè)平臺(tái)，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。很多時(shí)候可以設(shè)計(jì)成基于問(wèn)題的形式，并且簡(jiǎn)捷而值得學(xué)生仔細(xì)玩味的導(dǎo)學(xué)案是值得提倡的導(dǎo)學(xué)案。四、倡導(dǎo)新課堂教學(xué)模式：在具體教學(xué)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為“自學(xué)—合作—展示—反饋”環(huán)節(jié)。1．導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。2．組內(nèi)交流，完善學(xué)案自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完善學(xué)案。3．展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，形成全班的共識(shí)。4．當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師最后進(jìn)行總結(jié)。五、精心打造高效課堂（1）重視差異、合理搭配在分組的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異、性格差異、智能差異的實(shí)際，對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)。（2）人數(shù)均衡每四人或每六人為一組，以各科成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任小組組長(zhǎng)，也就是說(shuō)每門(mén)課的組長(zhǎng)不是固定為某一個(gè)學(xué)生。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。（3）分組采取尊重自愿、整體協(xié)調(diào)班主任在分組的過(guò)程中先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳組合的目的。合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：①把學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的組員排在組長(zhǎng)他的旁邊，這樣，當(dāng)組員回頭問(wèn)問(wèn)題時(shí)，給別人帶來(lái)的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。②座位前后、左右按小組進(jìn)行滾動(dòng)，保證小組活動(dòng)的長(zhǎng)期性。③所有的學(xué)科都在課堂環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，六、把好當(dāng)堂檢測(cè)關(guān)為了能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，各學(xué)科依照教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課有固定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）。七．存在的問(wèn)題和困惑（1）編制導(dǎo)學(xué)案方面我校編制導(dǎo)學(xué)案的辦法是學(xué)期初教研組長(zhǎng)將導(dǎo)學(xué)案編制任務(wù)分配到組內(nèi)各位教師，領(lǐng)到任務(wù)的教師先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的編制，然后在教研活動(dòng)時(shí)間由教研組長(zhǎng)組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺(jué)得編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案比原先寫(xiě)教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案需要花大量的時(shí)間和精力，這與新課程教學(xué)時(shí)間緊形成一對(duì)突出的矛盾，處理不好，導(dǎo)學(xué)案將流于形式。（2）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握方面為了使我校教師能夠更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)，我校在學(xué)期初制定安排教研的時(shí)候就規(guī)定每周星期天晚上專門(mén)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學(xué)中還難免出現(xiàn)講得過(guò)多、只滿足于學(xué)生課堂熱鬧的討論，忽略學(xué)生具體思考生成問(wèn)題等一些問(wèn)題。（3）課堂教學(xué)實(shí)施方面如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；如何使小組討論真正深入進(jìn)行而不是簡(jiǎn)單的“熱鬧”一番？如何使學(xué)生的思維具有開(kāi)放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式持久地堅(jiān)持下去等等。(4)從我們聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題，討論非常認(rèn)真，積極性很高，并能討論出相當(dāng)準(zhǔn)確的結(jié)果，但從期中考試和月考中看來(lái)成績(jī)不明顯。，總之，課改的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生還是那些學(xué)生，教師還是那些教師，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。課堂上完全沒(méi)有了過(guò)去課堂的沉悶和無(wú)精打采，有的是學(xué)生的活躍和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維火花的碰撞。這更加堅(jiān)定了我們課堂教學(xué)改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革一定會(huì)進(jìn)一步深入和完善，教育教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。石川中學(xué)2012年6月3日

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料積極探究，穩(wěn)步推進(jìn)，確將課改引向深入--課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料鄧吾佳尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、課改專家們：大家好！隨著安化教育課堂教學(xué)改革春風(fēng)的吹入，青山園完小課堂教學(xué)改革在和煦的春風(fēng)中初顯生機(jī)。我們具體在“兩學(xué)習(xí)”、“三到位”邁開(kāi)了課改的第一步，我們也將以“四爭(zhēng)取”通向課改最美好的前途。一、啟動(dòng)課改“兩學(xué)習(xí)”1、認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教育局和中心校的有關(guān)深化課堂教學(xué)改革的文件精神，把握精神實(shí)質(zhì)，提高課改認(rèn)識(shí)，形成課改合力。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教育局課改辦匯編的課改資料，讓每位教師融會(huì)貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學(xué)改革的好途徑。二、推進(jìn)課改“三到位”1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學(xué)習(xí)班之機(jī)，學(xué)習(xí)了《安化縣教育局關(guān)于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》，作了“關(guān)于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的動(dòng)員報(bào)告”。制訂了適合我校校形的課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案。2、責(zé)任到位。為確保課堂教學(xué)改革的深入落實(shí)，我校做到了班子健全，分工明細(xì)，責(zé)任明確。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的四個(gè)作用：認(rèn)知上的導(dǎo)向作用，實(shí)施中的保障作用，評(píng)價(jià)中的調(diào)控作用，研究中的引領(lǐng)作用。3、落實(shí)到位。我校以三年級(jí)90班為課堂教學(xué)改革試點(diǎn)班，帶動(dòng)全體教師參與課改，全面推進(jìn)課改，嘗試課改，體驗(yàn)課改。三、深化課改“四爭(zhēng)取”1、摸著石頭過(guò)河。在探索中前行，在前行中成就。以教學(xué)研究活動(dòng)為依托，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，努力探索新教法，爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)能形成一個(gè)具有適合本校特色的課堂教學(xué)模式。2、帶著誠(chéng)心取經(jīng)。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學(xué)的“一三六”、昌樂(lè)二中的“271”等等經(jīng)驗(yàn)固然很好，值得一學(xué)，不得不學(xué)，但學(xué)起來(lái)很難，照著做起來(lái)更難。我想還是爭(zhēng)取在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)，找一所接近我校校形的有課改成就的學(xué)校學(xué)習(xí)，找到真正適合我?？谖兜恼n改大餐。3、本著虛心求教。在合適的情況下，爭(zhēng)取縣課改辦和中心校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的專家到我校指點(diǎn)迷津，引人入勝。4、負(fù)著責(zé)任課改。我們深知深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革是打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的重要主措，教師理當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸，站在課堂教學(xué)改革的最前沿，爭(zhēng)取人人都有所為。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學(xué)生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠(yuǎn)，特別是我們這樣舉步維艱的小學(xué)校，更需穩(wěn)步前行。我堅(jiān)信只要努力，前景一定是美好的。謝謝大家！

第五篇：課堂教學(xué)改革階段性匯報(bào)課堂教學(xué)改革階段性匯報(bào)一、課改的緣起緣起一：2008年在市校長(zhǎng)目標(biāo)考核過(guò)程中針對(duì)學(xué)校發(fā)展的瓶頸——如何打造學(xué)校特色，尋求進(jìn)一步發(fā)展。引發(fā)了我的思考。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共識(shí)“只有進(jìn)行課堂改革才能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量的提升?！本壠鸲喝写罅?shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，高效課堂所呈現(xiàn)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”正是傳統(tǒng)教學(xué)中所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“強(qiáng)牽硬灌”，學(xué)生的“死記硬背”，讓課堂失去了生命的活力，已經(jīng)到了“不改不行，一定要改”的地步。緣起三：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》重點(diǎn)提出：“關(guān)于培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生？”“關(guān)注‘知行統(tǒng)一，學(xué)思結(jié)合‘的教育理念”。通過(guò)到北京、上海、山東、江蘇等地學(xué)習(xí)更感受到無(wú)論境內(nèi)、境外教育改革大潮都風(fēng)起云涌。緣起四：2008年鞠長(zhǎng)生校長(zhǎng)帶領(lǐng)田家炳中學(xué)在我市率先刮起課改的旋風(fēng)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)極大的沖擊，也引發(fā)了我的思考。2009年鞠長(zhǎng)生校長(zhǎng)在名校長(zhǎng)論壇上的講話，讓我感受到了課堂教學(xué)改革給師生及學(xué)校帶來(lái)的翻天覆地的變化，給我的思想極大的震撼。再者全市高中和初中都有了比較成型的課改實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，只有小學(xué)沒(méi)有，我有了實(shí)施課改的沖動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)全校教師親臨了田家炳課改的課堂，感受田家炳課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的解放、教師的解放。更堅(jiān)定了我實(shí)施課改的決心。緣起五：我校教師愛(ài)崗敬業(yè)、工作扎實(shí)、有激情、講奉獻(xiàn)；多年的校本培訓(xùn)形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、有一定課改意識(shí)的教師隊(duì)伍，具備實(shí)施課改的優(yōu)勢(shì)。二、推進(jìn)歷程第一階段：多視角學(xué)習(xí)（2010年1——6月）自主學(xué)習(xí)：給老師們推薦課改有關(guān)的書(shū)籍——《高效課堂22條》《杜郎口旋風(fēng)》《成長(zhǎng)的路上》《放飛心靈》《數(shù)學(xué)課改的三三六模式》等，讓人人轉(zhuǎn)變觀念，形成課改的意識(shí)。專家引領(lǐng)：2010年1月，邀請(qǐng)馬院長(zhǎng)來(lái)我校進(jìn)行有效教學(xué)講座，使老師們對(duì)有效教學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)。6月到杜郎口聆聽(tīng)崔其升校長(zhǎng)的講座，到濟(jì)南長(zhǎng)青實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)潘玉堂的講座。9月，邀請(qǐng)教育學(xué)院王勤濤主任帶領(lǐng)教研員進(jìn)行課改模式探索的指導(dǎo)。3月、5月、10月、11月到南山小學(xué)、和平小學(xué)聽(tīng)教師發(fā)展學(xué)校的專家講座做課。11月，邀請(qǐng)?zhí)锛冶袑W(xué)校長(zhǎng)以自己的親身實(shí)踐對(duì)全校教師進(jìn)行課改相關(guān)訊息的全方位指導(dǎo)。親臨感受：2010年四月份我?guī)ьI(lǐng)全校所有的教師連續(xù)兩月到田家炳實(shí)地聽(tīng)課與課改教師交流感受新課改；六月份我?guī)ьI(lǐng)12名老師到課改的前沿——山東長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東杜郎口等地學(xué)習(xí)；7月份派16名教師到北戴河、綏芬河培訓(xùn)；9月語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師到哈爾濱培訓(xùn)，讓課改帶來(lái)的巨大變化沖擊教師的思想。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后組織教師進(jìn)行反思、寫(xiě)出體會(huì)。第二階段：嘗試實(shí)踐（2010年6——7月）六月份從山東課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)回來(lái)，成立了以我為首的“課改實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”。并根據(jù)學(xué)科的不同，由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)成立了“語(yǔ)文課改團(tuán)隊(duì)”“數(shù)學(xué)課改團(tuán)隊(duì)”。教師們紛紛的在自己的“課改實(shí)驗(yàn)田”里進(jìn)行初步的臨摹實(shí)踐，大家定期聚到一起，從對(duì)課改理念的理解，從課堂每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的課堂參與，暢談?wù)n改體會(huì)、提出課改困惑、梳理課改思路。第三階段：建立模式（2010年8——9月）八月份開(kāi)始思考建立符合我校校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。九月份一開(kāi)學(xué)，我和課改教師們反思、研討、修正后，確立了“五段式”課堂教學(xué)模式。“五段”課堂教學(xué)模式的核心是“以生為本、自主合作、輕負(fù)高效”,即以學(xué)生為主體，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)、拓展思維，使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，關(guān)注過(guò)程與方法、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華?！拔宥巍闭n堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“教”與“學(xué)”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)與人的和諧；二是“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，擺正了教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的關(guān)系，體現(xiàn)了“教”為“學(xué)”服務(wù)；三是“教”與“學(xué)”過(guò)程的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂中“動(dòng)與靜”的共融，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元；四是“教”與“學(xué)”結(jié)果的轉(zhuǎn)變，詮釋學(xué)生發(fā)展中“活與實(shí)”的碰撞，體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)與拓展能力并重。“五段”課堂教學(xué)模式彰顯四個(gè)特點(diǎn)：把“自主”帶到課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；把“合作”帶進(jìn)教堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；把“展示”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。第一段——出示目標(biāo)依標(biāo)激趣這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。上課初，教師營(yíng)造和諧、活躍、民主而平等的氛圍。可以圍繞“趣”字設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“情”境，激發(fā)“情”趣，導(dǎo)入新課；也可以復(fù)習(xí)舊知，消除學(xué)生對(duì)新知的為難心理，導(dǎo)入新課，讓師生在愉悅的情境中引起共鳴，縮短與文本的距離，盡快地走進(jìn)教材，享受課堂。然后出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線與靈魂?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”的形成過(guò)程是：教師在充分解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元主題、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上先預(yù)設(shè)；然后師生在課前的預(yù)習(xí)交流碰撞中最后生成，既尊重了學(xué)生的“需要”，又為新知識(shí)的探究導(dǎo)航。第二段——自主學(xué)習(xí)以學(xué)解標(biāo)“自主學(xué)習(xí)”是“展示”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。教師課前遵循“四性”（層次性、針對(duì)性、操作性、可檢性），編寫(xiě)《園丁小學(xué)導(dǎo)學(xué)指南》，并在應(yīng)用過(guò)程中注重教給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生利用《園丁小學(xué)導(dǎo)學(xué)指南》明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，通過(guò)自主、個(gè)性化的預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)，自己解決教材所給出的問(wèn)題，初步解決學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三段——展示交流以展化標(biāo)“展示交流”是整個(gè)課堂模式的核心環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，以小組為單位進(jìn)行交流，梳理組內(nèi)疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題??教師以“對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)”的形式組織學(xué)生交流碰撞，捕捉信息；采取及時(shí)矯正的策略，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、展示多種教學(xué)方法，有層次地呈現(xiàn)新知，為學(xué)生的思維助跑，促進(jìn)新知生成，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的深化。學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程分為：組內(nèi)交流——生生互動(dòng)教師根據(jù)教材內(nèi)容出示《小組交流提綱》，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行組內(nèi)討論交流，這里主要討論學(xué)到什么、存在哪些問(wèn)題及解決的辦法等。學(xué)生在組內(nèi)充分交流梳理后，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行展示分工（任務(wù)）及分工展示（角色）。最后在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解本組對(duì)知識(shí)的理解，提出疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。小組展示——全員互動(dòng)教師在組織學(xué)生交流展示時(shí)，把握“人人參與，人人展示”的原則，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，給他們足夠的時(shí)間和空間，積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，以推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生在展示中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。第四段——點(diǎn)評(píng)提升以評(píng)驗(yàn)標(biāo)“點(diǎn)評(píng)提升”是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，穿插在學(xué)生自學(xué)和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)中。點(diǎn)評(píng)要注意適地性、適時(shí)性、適法性?？刹扇‰S機(jī)點(diǎn)評(píng)，階段點(diǎn)評(píng)、集中點(diǎn)評(píng)等多種方式。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)及教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要“點(diǎn)撥深化”,做到概括總結(jié)、突出重點(diǎn)、舉一反三、觸類旁通；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到“含混不清的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰正誤、深化理解；尤其是對(duì)于新生成的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉、有效引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，在師生共同探究碰撞的過(guò)程中，教師要“收放自如、靈活機(jī)動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。第五段——檢測(cè)驗(yàn)收以測(cè)達(dá)標(biāo)當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著檢測(cè)、激勵(lì)、導(dǎo)向等多重功能。檢測(cè)內(nèi)容要有針對(duì)性、適度性、典型性?？梢圆捎昧?xí)題檢測(cè)、問(wèn)答檢測(cè)、背誦檢測(cè)、小組檢測(cè)、全班檢測(cè)、師生檢測(cè)等多種方式，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在很大程度上提升了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第四階段：完善模式（2010年10——12月）打磨課堂組織教師進(jìn)行了六輪磨課，第一輪，自己臨帖，我?guī)ьI(lǐng)教導(dǎo)處聽(tīng)課，看每位教師的領(lǐng)悟，給予評(píng)課指導(dǎo)。第二輪，同伴互助，教師之間互講互聽(tīng)互評(píng)。第三輪，橫、縱打磨，（橫向：年組集體“共備同聽(tīng)”一課，縱向：不同學(xué)年的課改老師“同聽(tīng)共評(píng)”）我、教導(dǎo)主任、教師從不同的視角共研共議。第四輪，集體研磨，我?guī)ьI(lǐng)教導(dǎo)主任，所有實(shí)驗(yàn)教師一起聽(tīng)課，看老師實(shí)際運(yùn)行中有什么問(wèn)題，集體進(jìn)行模式探討。第五輪，逐個(gè)打磨，我、教導(dǎo)主任一起聽(tīng)課，在求同存異的基礎(chǔ)上保留老師的個(gè)人風(fēng)格。第六輪,專業(yè)引領(lǐng)，邀請(qǐng)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，共同研討、提升?；仡^再看這一步是為了避免教師走入誤區(qū)，喪失各學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。派老師到哈爾濱、北戴河、長(zhǎng)春去學(xué)習(xí)，讓老師再聽(tīng)名家的課，提升自己的課堂的內(nèi)涵。敦促教師及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)中的收獲和困惑，讓教師在自我反思中提升。校內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)教師向全校教師介紹課改經(jīng)驗(yàn)，上觀摩展示課。對(duì)全校教師進(jìn)行思想熏陶，專業(yè)引領(lǐng)。我及教導(dǎo)主任帶領(lǐng)全校教師共同評(píng)課，實(shí)驗(yàn)教師談實(shí)驗(yàn)做法與反思，聽(tīng)課教師提疑問(wèn)和收獲。使五段教學(xué)模式得到了進(jìn)一步完善。校內(nèi)推廣我面向全校教師進(jìn)行了課改模式的輔導(dǎo)，教導(dǎo)主任深入年段進(jìn)行課改的推廣與輔導(dǎo)，課改實(shí)驗(yàn)教師在年組帶頭示范，讓全體教師和學(xué)生充分熟悉教改模式及操作環(huán)節(jié)并感到成就感。推廣過(guò)程中，分兩批上“實(shí)驗(yàn)臨帖”課，第一批語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師，第二批科任學(xué)科的教師。臨帖結(jié)束，全校教師對(duì)新的課堂教學(xué)模式有了親身實(shí)踐與體驗(yàn)后，組織全校教師上“過(guò)關(guān)展示課”。讓新的課改模式深入每一個(gè)課堂。三、課改后的變化學(xué)生的變化：學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂上他們?cè)趯?duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)參與、合作探究；在展示交流中，他們勇于展示、樂(lè)于表達(dá)，即便是潛能生也能找到自我展示的機(jī)會(huì)。人人都變得自信，人人都能獲得成功的體驗(yàn)。在師生、生生互動(dòng)中改善了師生的關(guān)系。教師的變化：教師轉(zhuǎn)變了觀念，他們積極參加新課改，樂(lè)于投入新課改。課改是教師成長(zhǎng)的高速公路，在課改研討實(shí)施的過(guò)程中，提升了教師的教科研能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)；激發(fā)了教師的工作熱情，提升職業(yè)幸福感。四、今后對(duì)于課改推進(jìn)的打算專家問(wèn)診：聘請(qǐng)專家到校講學(xué)指導(dǎo)；繼續(xù)派老師外出培訓(xùn)。模式修正：持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，教師在完善教學(xué)模式的同時(shí)打破模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。理論提升：對(duì)課改實(shí)施環(huán)節(jié)中的集體備課、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行完善；總結(jié)表彰:為激發(fā)師生堅(jiān)持課改的積極性，評(píng)出課改明星教師、明星班級(jí)、明星學(xué)生，并進(jìn)行表彰。本學(xué)期，經(jīng)過(guò)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組深入細(xì)致地聽(tīng)課指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)課改實(shí)驗(yàn)教師四個(gè)月的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校五段式教學(xué)模式取得了階段性的收獲，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都實(shí)現(xiàn)了徹底的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生已經(jīng)基本成為學(xué)習(xí)的主人。今后我們要保持已有的工作成績(jī)，在實(shí)、細(xì)、精等方面多下功夫，扎實(shí)推進(jìn)，力爭(zhēng)有效。

第一篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，特別是教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校的課堂教學(xué)正在茁壯成長(zhǎng)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是我們的原則。打造高效課堂，提高學(xué)生成績(jī)是我們的目標(biāo)，從學(xué)期之初，我們學(xué)校主要開(kāi)展了一下幾方面的工作，向領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。一、.制定計(jì)劃學(xué)期之初每位教師針對(duì)自己教學(xué)的不足完成個(gè)人《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，并意向性提出互助同伴或指導(dǎo)教師。備課組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師的計(jì)劃逐一檢查，提出意見(jiàn)，再由教研組長(zhǎng)審定后上交。學(xué)校按學(xué)科把所有教師的改進(jìn)計(jì)劃簡(jiǎn)要匯總，把每個(gè)人的改進(jìn)目標(biāo)、實(shí)施辦法、階段任務(wù)條目化，并確定互助人或指導(dǎo)教師。二、榜樣的力量今學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校就及時(shí)召開(kāi)了有關(guān)高效課堂的會(huì)議，調(diào)動(dòng)了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點(diǎn)帶面的作用，骨干教師在學(xué)校中都占有一定的分量，也久經(jīng)沙場(chǎng)，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達(dá)到這樣的高度。如石金彥的語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名，我們老師在每次聽(tīng)后都感到意味悠長(zhǎng)，老師寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生胸有成竹。三、昌樂(lè)二中之行從3月13號(hào)到3月20號(hào)，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)高效課堂建設(shè)，老師們的集體感覺(jué)就是震撼，老師的輕松，學(xué)生的精氣神，學(xué)校的管理，班級(jí)的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發(fā)生?；貋?lái)之后，老師們都完成了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，班主任及時(shí)分了學(xué)習(xí)小組，制定了任務(wù)，并開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級(jí)怎能不健康成長(zhǎng)。四、推門(mén)聽(tīng)課制度看到昌樂(lè)二中教師的上課，我們學(xué)校也迅速行動(dòng)起來(lái)，也實(shí)行了推門(mén)聽(tīng)科制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)的老師，可以隨便到教室進(jìn)行聽(tīng)課，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既有利于高效課堂的建設(shè)，也有利于青年教師的成長(zhǎng)，一段時(shí)間以來(lái)，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環(huán)節(jié)的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學(xué)生成績(jī)。教學(xué)過(guò)程和方法更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，既掌握知識(shí)和技能，又發(fā)展情感和態(tài)度。由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。五、對(duì)比聽(tīng)課