高等教育學(xué)?？紗?wèn)題

高等教育學(xué)第一章緒論復(fù)習(xí)思考題一、名詞解釋孔子：春秋末期思想家、教育家；儒家學(xué)派創(chuàng)始人；字名丘，字仲尼；孔子的言行思想主要載于語(yǔ)錄體散文集《論語(yǔ)》及《四書(shū)》中。老子：春秋時(shí)期思想家。姓李名耳，字伯陽(yáng)。相傳生活在春秋時(shí)期。老子著有《道德經(jīng)》，是道家學(xué)派的始祖，他的學(xué)說(shuō)后被莊周發(fā)展。道家后人將老子視為宗師。老子的思想主張是“無(wú)為”，老子的理想政治境界是是“鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來(lái)”。蘇格拉底：蘇格拉底是著名的古希臘哲學(xué)家，他和他的學(xué)生柏拉圖及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱為“希臘三賢”，他被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。柏拉圖：古希臘哲學(xué)家，也是全部西方哲學(xué)乃至整個(gè)西方文化最偉大的哲學(xué)家和思想家之一，他和老師蘇格拉底，學(xué)生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學(xué)家。亞里士多德：古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一。“七藝”：即哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂(lè)理論，加上“智者派”規(guī)定的文法和修辭學(xué)?！八聫R學(xué)?！保汗虐捅葌惡凸虐＜暗囊环N學(xué)校形式。由精通數(shù)學(xué)、天文知識(shí)的僧侶執(zhí)教，傳授知識(shí)和探討學(xué)問(wèn)并重?！把诺浯髮W(xué)”：雅典大學(xué)是希臘最古老和最具影響力的大學(xué)，它是當(dāng)時(shí)新成立的希臘國(guó)的第一所大學(xué)，當(dāng)時(shí)包括修辭學(xué)校、阿卡德米學(xué)園、哲學(xué)學(xué)?！皡慰税骸?，以及斯多葛派創(chuàng)立的學(xué)校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)：是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。是仿照行會(huì)組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的由老師和學(xué)生組成部分的一種專門(mén)的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)，并初步建立了比較完善的教育活動(dòng)體系。稷下學(xué)宮：是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)在都城臨淄設(shè)立的我國(guó)最早的官辦大學(xué)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治咨詢、學(xué)術(shù)文化交流中心和諸子百家爭(zhēng)鳴的重要場(chǎng)所，是一個(gè)有組織、有聘任、有俸祿制度的學(xué)術(shù)研究中心。書(shū)院教育：是中國(guó)傳統(tǒng)高等教育中最有價(jià)值的一部份。先秦時(shí)候孔子興辦私學(xué)，可說(shuō)是書(shū)院教育之雛形；而漢唐時(shí)候的精舍，可說(shuō)是書(shū)院的前身；到北宋時(shí)候，書(shū)院教育才正式確立。書(shū)院教育的最大特色，在于她是由民間學(xué)者創(chuàng)辦，沒(méi)有政府的認(rèn)可與資助，與官辦高等學(xué)府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。二、簡(jiǎn)答題高等教育研究大致可分為哪幾個(gè)時(shí)期？P14答：個(gè)別研究階段、組織研究階段、系統(tǒng)研究階段如何認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)的性質(zhì)？P18答：高等教育學(xué)，就其總體來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，而就其研究任務(wù)來(lái)說(shuō)，既有應(yīng)用教育基本理論以認(rèn)識(shí)高等教育現(xiàn)象，解決高等教育的任務(wù)，又有其研究成果來(lái)豐富和發(fā)展教育基本理論的作用。高等教育的研究工作，大量的應(yīng)是應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性的研究，但也必須重視理論研究，包括應(yīng)用研究和基本理論研究。試分析高等教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)因？P19答：a.高等教育事業(yè)的發(fā)展極大地推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟b.高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華c.相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的發(fā)展三、論述題試論世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)？P7答：1）規(guī)?；＞⒔逃灰淮蟊娊逃灰黄占敖逃A段（馬丁特羅理論）2） 中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心3） 綜合化。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化4） 國(guó)際化。一國(guó)的高等教育面向國(guó)際發(fā)展的總趨勢(shì)和過(guò)程，是把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國(guó)高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等功能中的過(guò)程。5） 職業(yè)化。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。6） 終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。7） 多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜。高等教育研究可運(yùn)用哪些研究方法？P23答：a.哲學(xué)層面的高等教育研究方法一般科學(xué)層面的高等教育研究方法高等教育的具體研究方法:多學(xué)科研究法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、反思批判法、體悟總結(jié)法高等教育學(xué)是如何產(chǎn)生的？目前對(duì)高等教育學(xué)有哪些體系的探索？P18-21答：高等教育學(xué)是通過(guò)高等教育研究而完成理論探索與體系構(gòu)建的。高等教育研究活動(dòng)正如大多數(shù)研究活動(dòng)一樣，旨在通過(guò)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新知識(shí)以解決理論問(wèn)題。然而，高等教育的研究目的比較復(fù)雜，高等教育本身不僅是理論活動(dòng)而且是實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于以科學(xué)有效的途徑發(fā)展教育主體的身心。因此，高等教育研究同其他研究活動(dòng)一樣，要關(guān)注調(diào)查研究和解決實(shí)際問(wèn)題，它所尋求解決的問(wèn)題歸根到底是實(shí)踐問(wèn)題。在我國(guó)，將高等教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，在國(guó)外高等教育學(xué)形成學(xué)科，也只有40余年的時(shí)間。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行了如下探討：（p21）第二章高等教育本質(zhì)復(fù)習(xí)思考題一、名詞解釋高等教育:在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育價(jià)值:即高等教育與其服務(wù)對(duì)象需要之間的一種特定關(guān)系。高等教育功能:高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才對(duì)社會(huì)起作用的，向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展。高等教育的本體價(jià)值:即高等教育的個(gè)人價(jià)值，指高等教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。高等教育的本體價(jià)值可分為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值和促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會(huì)價(jià)值:即高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。主要體現(xiàn)在促進(jìn)人的社會(huì)化，社會(huì)選擇價(jià)值、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的價(jià)值。高等教育主要任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人。高等教育基本價(jià)值：本體和社會(huì)價(jià)值人性：在一定的社會(huì)制度和歷史條件下形成的人的品性，人所具有的正常的感情和理智。教育：有目的、有意識(shí)地對(duì)人身心施加影響并促進(jìn)人向社會(huì)要求的方向發(fā)展的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它把本是作為自然人而降生到孩子培養(yǎng)成社會(huì)一員的工作。高等學(xué)校課程體系：反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。二、簡(jiǎn)答題人本心理學(xué)者是如何認(rèn)識(shí)人性的？答：人有高于一般動(dòng)物的潛能。人的本性中蘊(yùn)涵人的內(nèi)在價(jià)值。人性是朝著愈來(lái)愈完美的趨向發(fā)展。馬克思主義者關(guān)于人性的本性的觀點(diǎn)？答：人性的研究必須是從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)；人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和；人類本性是不斷改變的。教育的本質(zhì)是什么？答：在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。怎樣理解高等教育這一概念？答：高等教育的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置；二是高等教育的性質(zhì)。從高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置來(lái)看，高等教育是初等教育、中等教育和高等教育三級(jí)學(xué)制體系中的最高階段。它是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)之上的教育。從高等教育的性質(zhì)來(lái)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。高等教育的專業(yè)性是客觀存在的。高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？答：高等教育的基本功能是：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造；基本特征：一是性質(zhì)任務(wù)的特征：高等專門(mén)性二是教育對(duì)象的特征：身心成熟性三是教育勞動(dòng)的特征：復(fù)雜精神性簡(jiǎn)析個(gè)人本位價(jià)值觀與社會(huì)本位價(jià)值觀。答：1、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善。個(gè)人本位價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)是:高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展大學(xué)的職責(zé)在于知識(shí)傳遞而非知識(shí)創(chuàng)新主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育2、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)各種專門(mén)人才，促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。社會(huì)本位價(jià)值觀的主要特點(diǎn)是：高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才如何認(rèn)識(shí)高等教育在專門(mén)人才成長(zhǎng)中的作用？答：高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門(mén)人才成長(zhǎng)。高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)指向。和諧自由的教育環(huán)境是大學(xué)生發(fā)展的必要條件。三、論述題為什么說(shuō)高等教育主要載體一一大學(xué)，必將走進(jìn)社會(huì)的中心？答：大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然。首先，大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“人才庫(kù)”。其次，大學(xué)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“知識(shí)庫(kù)”和“思想庫(kù)”。另外，大學(xué)還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的孵化器。高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系是什么？外部關(guān)系答：(一)教育受社會(huì)發(fā)展制約1、 生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教育2、 社會(huì)制度與高等教育3、 文化傳統(tǒng)與高等教育（二）教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)1、 教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)2、 教育為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)3、 教育為文化發(fā)展服務(wù)怎樣理解高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系？?jī)?nèi)部關(guān)系答：1、影響發(fā)展的因素：（一） 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提（二） 環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件（三） 教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用2、高等教育引導(dǎo)促進(jìn)專門(mén)人才的成長(zhǎng)：（一） 高教培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門(mén)人才成長(zhǎng)（二） 高校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)指向（三） 和諧的教育環(huán)境是大學(xué)生發(fā)展的必要條件4、 我們?nèi)绾螐娜诵砸暯钦J(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)？p30答：既簡(jiǎn)答題目的人本心理：1教育就是發(fā)揮人的潛能；2教育發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；3教育通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新是個(gè)體社會(huì)化;4教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展第三章高等教育目的復(fù)習(xí)思考題一、 名詞解釋教育方針：教育方針是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。教育目的：人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設(shè)想或規(guī)定。高等教育目的：人們對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識(shí)的掌握寬度和深度、能力的范圍和要求、個(gè)性的發(fā)展、人格的完善等方面所做的規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)：指教育目標(biāo)或各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。專才教育：也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會(huì)之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式。通才教育：也叫通識(shí)教育，是一種有關(guān)非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度的教育。二、 簡(jiǎn)答題1、高等教育的目的觀主要有哪些？如何評(píng)價(jià)？答:高等教育目的在價(jià)值取向上主要有自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的以及人文教育與專業(yè)教育相融的目的。a?自由教育目的基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強(qiáng)調(diào)智育的培養(yǎng)和理性的發(fā)展。代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。課程內(nèi)容：“七藝”（哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂(lè)理論、文法、修辭學(xué)）；評(píng)價(jià)：自由教育對(duì)人性的發(fā)展是合理的；但過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用和無(wú)特定教育目的的教育沒(méi)有或較少顧及社會(huì)的發(fā)展需要，使大學(xué)與社會(huì)成為兩個(gè)不相干的部分。b.職業(yè)教育目的基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性為教育目的。代表人物：中世紀(jì)大學(xué)課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程評(píng)價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和需要。c?普通教育目的基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)和技能。課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)需要相關(guān)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學(xué)教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。d?專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的基本觀點(diǎn)：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過(guò)程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。評(píng)價(jià)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀簡(jiǎn)述專才教育與通才教育相結(jié)合的主要模式。答：通才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式;專才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式（1） 學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式（2） 學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式（3） 不分專業(yè)模式（4） 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式當(dāng)前我國(guó)的教育方針是什么？答：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是如何分類的？答：規(guī)定性目標(biāo)與開(kāi)放性目標(biāo)；單向度目標(biāo)與綜合性目標(biāo)；個(gè)體發(fā)

展目標(biāo)與群體發(fā)展目標(biāo);顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。實(shí)有目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)。三、論述題在高等教育實(shí)踐中怎樣做到“人文教育與科學(xué)教育的融合”？答：實(shí)施科學(xué)教育和人文教育本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。因此，確立符合時(shí)代要求和現(xiàn)代科技、社會(huì)與教育發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律的價(jià)值觀念是實(shí)現(xiàn)兩者融合的前提。我國(guó)近代著名教育家潘光旦先生在1939年對(duì)此有一段精辟的論述:“文科實(shí)科的分配究竟如何才算適當(dāng)，是不容易確定的。就普遍的原則論，文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野，文質(zhì)彬彬……我想還是成立的……我們的文化，一向重人事，而忽略形上形下兩界，就忽略形上說(shuō)，我們的弊病在輕文重質(zhì)，就忽略形下說(shuō)，我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì)…最妥當(dāng)?shù)恼哌€是讓各種學(xué)科平衡發(fā)展?！毙率兰o(jì)我國(guó)高校要開(kāi)展人文教育與科學(xué)教育融合的素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。當(dāng)前迫切需要改變片面按照市場(chǎng)需要進(jìn)行現(xiàn)代高等教育的方法，明確現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。加快專業(yè)與課程設(shè)置的改革，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合的基本途徑。高校要進(jìn)一步拓寬專業(yè)整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和前沿性；落實(shí)和實(shí)施綜合培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培育學(xué)校人文文化傳統(tǒng)，努力建設(shè)一批不同層次的、系列化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教材，一方面可將現(xiàn)有體系內(nèi)的若干課程加以整合，另一方面要組織高水平教師，跟蹤國(guó)際科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將體現(xiàn)和反映交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)整合成新的課程不斷推出。大力提高教師的綜合素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)兩者融合的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)施素質(zhì)教育的效果，只有先提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實(shí)處。有人預(yù)言,21世紀(jì)單科教師的使命將結(jié)束，只能教一門(mén)課程的教師可能被淘汰。美國(guó)未來(lái)學(xué)家考夫曼在《教授未來(lái)》一書(shū)屯明確提出面向未來(lái)，教師應(yīng)具有六種相對(duì)永恒價(jià)值的能力：獲取情報(bào)的能力，清晰的思考能力，有效的語(yǔ)言文字交流能力，了解人的環(huán)境的能力，了解人和社會(huì)的能力，個(gè)人生存的能力。只有具備這些基礎(chǔ)能力的教師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會(huì)適應(yīng)能力。假如你是一位大學(xué)校長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)？答：（1）體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)（3） 根據(jù)高等學(xué)校的層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（4） 根據(jù)高等學(xué)校的類型設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（5） 根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有哪些取向，試舉例說(shuō)明？答：趨勢(shì)：多元化含：通才取向、專業(yè)取向、職業(yè)化取向、基礎(chǔ)化取向、復(fù)合型取向、素質(zhì)化取向、個(gè)性化取向。第四章高等教育結(jié)構(gòu)與功能復(fù)習(xí)思考題一、 名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式，比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等學(xué)校職能：指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對(duì)自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu)，它反映了社會(huì)分工的縱斷面。科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書(shū)的科類劃分為準(zhǔn)。它反映了社會(huì)分式的橫斷面。形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等教育的地區(qū)分布，即高等學(xué)校的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。莫里爾法案：1862年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國(guó)人的“求實(shí)精神”注入大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中，形成了美國(guó)大學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，并引起了大學(xué)的第三職能的發(fā)端，引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)走上了與社會(huì)結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。二、 簡(jiǎn)答題當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能？答：①.引導(dǎo)社會(huì)的職能；②創(chuàng)造新職業(yè)的職能；③國(guó)際合作的職能高等教育的功能與高等學(xué)校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？答：高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等學(xué)校職能是指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對(duì)自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)述國(guó)外高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)。美國(guó)兩年制的初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院；四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)等專門(mén)學(xué)院；一般性的綜合大學(xué)能授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)英國(guó)古典名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)；多科技術(shù)學(xué)院及培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等教育學(xué)院德國(guó)綜合大學(xué)；師范大學(xué)；神學(xué)院；藝術(shù)和音樂(lè)大學(xué)高級(jí)?？茖W(xué)校和綜合高等學(xué)校日本學(xué)部大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門(mén)學(xué)校、專修學(xué)校你對(duì)高等學(xué)校職能體系有何認(rèn)識(shí)？答：（1、高等學(xué)校的職能并非生來(lái)如此，一成不變的。（2、在高等學(xué)校職能的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經(jīng)存在的職能，而是和原來(lái)的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能。（3、高等學(xué)校的三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。三、論述題1、我國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化？答：（119）②科類專業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化④地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)系部地區(qū)高校的發(fā)展（一）我國(guó)高等教育的①層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及調(diào)整我國(guó)高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來(lái)我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生的重點(diǎn)在本?？茖哟?，研究生教育的發(fā)展相對(duì)緩慢。為此，需加大研究生的招生力度。調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育我國(guó)高等教育的③形式結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀1、 短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩；2、 成人高等教育發(fā)展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山；3、 全國(guó)高等教育自學(xué)考試影響力提高，成為我國(guó)規(guī)模最大、范圍最廣的高等教育形式。調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)2.請(qǐng)以學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談?wù)剬?duì)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者間關(guān)系的理解。（118）即高等教育科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與調(diào)整（實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。第五章高等學(xué)校教師與學(xué)生復(fù)習(xí)思考題一、 名詞解釋學(xué)生中心論：主張以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用。并認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)過(guò)程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙主體論：教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過(guò)程時(shí)，教師與學(xué)生是交互主體地參與教學(xué)過(guò)程，二者的關(guān)系是“主體 主休”，也就是“雙主體”的關(guān)系。教育質(zhì)量：教育質(zhì)量就是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。它包括教育工作質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量?jī)煞矫娴膬?nèi)容。教師中心論：在教育活動(dòng)中教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)要以教師的教學(xué)為依據(jù)，容易忽視學(xué)生的興趣要求，不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性?！耙惑w兩面”論：一個(gè)物體【一件事】具有兩重性。二、 簡(jiǎn)答題怎樣理解“教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩面的積極性”？p35答：教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)所達(dá)到特定的教育或規(guī)格的程度；學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面發(fā)展水平。學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。一體：教師和學(xué)生合二為一，兩面教師的教學(xué)生的學(xué)簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求?p123-138一、文化素質(zhì)（1、專業(yè)知識(shí)（2、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)（3、教育科學(xué)理論知識(shí)心理素質(zhì)（1、情感品質(zhì)（2、意志品質(zhì)（3、個(gè)性品質(zhì)道德素質(zhì)（1、熱愛(ài)學(xué)生（2、為人師表（3、學(xué)而不厭 （4、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力素質(zhì)（1、教學(xué)能力（2、科研能力（3、組織能力簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師的角色地位？p129（1） 大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和完滿心靈的導(dǎo)師（2） 大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的楷模（3） 人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者簡(jiǎn)述高等學(xué)校師生關(guān)系的主要特點(diǎn).p130答：當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀是，師生雙方對(duì)各自的角色有一定的自我認(rèn)同，師生關(guān)系總體上比較自然、協(xié)調(diào)、提倡學(xué)生尊重教師，教師熱愛(ài)學(xué)生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間的交往時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關(guān)系顯得比較淡漠。高等學(xué)校的師生關(guān)系，應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵(lì)等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。三、論述題如何營(yíng)造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？（P138）答：（1）民主與平等（2）交流和理解（3）自由與寬容如何根據(jù)不同學(xué)齡段的大學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展他們的主體性？（P121）答：低年級(jí)（“接受性學(xué)習(xí)”為主階段）中年級(jí)（“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期）高年級(jí)（“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段）第六章高等學(xué)校教學(xué)復(fù)習(xí)思考題一、名詞解釋課程：培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)先后順序（或課程教學(xué)進(jìn)度安排）等要素構(gòu)成。學(xué)科：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立的理論體系。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志。專業(yè)：根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。教學(xué)計(jì)劃：是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。教學(xué)大綱：是一門(mén)課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。教學(xué)過(guò)程：是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括教學(xué)過(guò)程及結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法：為實(shí)現(xiàn)一事實(shí)上的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法:教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、簡(jiǎn)答題高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置主要受到哪些因素的影響？答：科學(xué)學(xué)科的劃分；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；人自身發(fā)展的需要高等學(xué)校的課程與教學(xué)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系？答：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過(guò)程的基本因素之一，是教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念及行為。怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵？答：（1）狹義的理解課程即教學(xué)科目，這是以學(xué)科的出現(xiàn)為前提的。⑵廣義的理解把課程看成為學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得的一切文化的總和，廣義的課程是指顯性課程和隱性課程的綜合。常用的教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾類？教學(xué)評(píng)價(jià)的作用有哪些？（1）常有的教學(xué)評(píng)價(jià)有：按評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以分為：對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)的主體，有自我評(píng)價(jià)，政府評(píng)價(jià)，中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)時(shí)間和作用，有診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，有相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：管理作用，導(dǎo)向作用，鑒定作用，激勵(lì)作用，改進(jìn)作用。簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)方法的選用原則。答：（1）教法與學(xué)法的統(tǒng)一（2） 講習(xí)知識(shí)的方法與訓(xùn)練智能的方法的統(tǒng)一（3） 常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一三、論述題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾芜x擇與組織高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容°（P151）答：選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師積極性原則。你在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施中遇到過(guò)哪些困難或困惑？是如何克服和解決的？（略）你在高等學(xué)校教學(xué)中會(huì)遵循哪些教學(xué)原則？（P160）（1） 科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則（2） 師生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則（3） 科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則（4） 在教學(xué)條件、工具和手段上，要堅(jiān)持廣泛開(kāi)發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則（5） 在教學(xué)途徑、過(guò)程和方法方面，要堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的原則（6） 在教學(xué)組織方面，要堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開(kāi)放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則（7） 全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則你在高等學(xué)校教學(xué)中常選用哪些教學(xué)方法？你認(rèn)為大學(xué)生們對(duì)你的教學(xué)方法滿意嗎？（P164）答：高等學(xué)校常用的教學(xué)方法大致有以下幾類：（1）課堂教學(xué)的方法，包括講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；（2） 自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法，包括讀書(shū)指導(dǎo)法、復(fù)習(xí)法、輔導(dǎo)等;（3） 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)習(xí)法等；（4） 科研訓(xùn)練的方法，包括平時(shí)科研訓(xùn)練、論文與設(shè)計(jì)等。一些教學(xué)學(xué)家還創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討教學(xué)法、微型教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法等。結(jié)合實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。（P194）（1） 高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化（2） 學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)（3） 高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化（4） 教學(xué)管理的活性化（5） 倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)（6） 教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開(kāi)（7） 趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新第七章高等教育結(jié)構(gòu)與功能復(fù)習(xí)思考題一、 名詞解釋基礎(chǔ)研究：主要是為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性的研究活動(dòng)，它不以任何專門(mén)的或具體的應(yīng)用或使用為目的。應(yīng)用研究：主要是為了獲得新的知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，它主要是針對(duì)某一具體的實(shí)際目的或目標(biāo)。科研成果鑒定：指有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請(qǐng)同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對(duì)科技成果進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。二、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述科研選題的主要方法答：?jiǎn)柧矸?、移植法、交叉法、追蹤法。高等學(xué)校科學(xué)研究有何意義？一、內(nèi)部意義（1） 人才培養(yǎng)意義（2） 師資建設(shè)意義（3） 學(xué)科建設(shè)意義（4） 經(jīng)費(fèi)籌措意義二、外部意義（1） 提升國(guó)家的科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化（2） 服務(wù)社會(huì)（3） 解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題三、論述題為了提高課題申報(bào)的命中率，在申報(bào)科研課題的過(guò)程中要注意哪些環(huán)節(jié)與問(wèn)題？（P218）答：科研選題選題導(dǎo)向：科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向與市場(chǎng)需要導(dǎo)向。價(jià)值性（學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、主體價(jià)值）；可研究性（科學(xué)性、創(chuàng)新性）；可行性（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)）選題方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法。（1） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（2） 申報(bào)項(xiàng)目的命題（3） 項(xiàng)目組成人員的組合（4） 合作單位的選擇（5） 項(xiàng)目研究基礎(chǔ)（6） 項(xiàng)目立論的依據(jù)（7） 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、方法和手段（8） 項(xiàng)目意見(jiàn)的填寫(xiě)課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋?） 對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)了解不全；2） 與同類研究重復(fù)，又無(wú)特色；3） 研究技術(shù)路線不完善；4） 項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確；5） 在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。申報(bào)成功秘訣是：了解現(xiàn)狀是前提，現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究是根本。如何申請(qǐng)科技成果的鑒定？在申請(qǐng)鑒定之前要做好哪些準(zhǔn)備工作？（P213）（一） 申請(qǐng)渠道（二） 申請(qǐng)鑒定的資料準(zhǔn)備（三） 申請(qǐng)鑒定的程序第八章高等教育結(jié)構(gòu)與功能美國(guó)都市大學(xué)：都市大學(xué)（也稱合作大學(xué)、相互合作大學(xué)）始于20世紀(jì)中期，80年代末、90年代初得到快速發(fā)展。都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略是“使學(xué)校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)公正的共同目標(biāo)而努力?！睂I(yè)發(fā)展學(xué)校：專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)20世紀(jì)80年代中期后形成的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛圍的濃厚?！泵绹?guó)服務(wù)社會(huì)的兩種模式：都市大學(xué)專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)服務(wù)：就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文化科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)，不拘一格地培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。二、簡(jiǎn)答題高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義是什么？（1） 對(duì)辦學(xué)方向的意義（2） 對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研的意義（3） 對(duì)高等教育發(fā)展的意義簡(jiǎn)述高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的主要內(nèi)容。228一、教學(xué)服務(wù)（1、高校為了滿足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)的教學(xué)服務(wù)。（2、高校為當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)或個(gè)人提供崗位培訓(xùn)（3、高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)二、科研服務(wù)(1、科技開(kāi)發(fā)(2、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓(3、科技咨詢(4、科技人才的直接輸入三、通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)(1、高校參與社會(huì)問(wèn)題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展(2、高校將圖書(shū)館、體育場(chǎng)館和設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，為社會(huì)的精神文明建設(shè)服務(wù)(3、高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識(shí)的普及作出貢獻(xiàn)論述題目前我國(guó)高校在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是什么？如何解決？(P221)思想觀念問(wèn)題；學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾問(wèn)題(p224博克提出的三原則)；服務(wù)社會(huì)的多種形式問(wèn)題；解決方式：(1社會(huì)(政府)對(duì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理(2政策支持(3法律保障和約束(4資金鼓勵(lì)(5高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的自我管理(6強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的職業(yè)素質(zhì)(7統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng)(8加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)(9建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制你認(rèn)為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會(huì)服務(wù)這三者的關(guān)系上做得怎樣？如果協(xié)調(diào)三者的關(guān)系？(略)第九章高等學(xué)校管理復(fù)習(xí)思考題一、名詞解釋高等學(xué)校管理體制：高等學(xué)校體制是在高等學(xué)校活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式。由高校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部管理體制高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定?？茖又颇Ｊ剑菏侵笇W(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜在學(xué)校行政管理人員一側(cè)的一種學(xué)校決策模式。管理客體：即被管理者或管理活動(dòng)的作用對(duì)象，它回答“管什么”的問(wèn)題。學(xué)術(shù)自由：這是針對(duì)高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系而提出來(lái)的。學(xué)術(shù)自治：這是針對(duì)高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系而提出來(lái)的。自治即在行政方面享有充分的辦法自主權(quán)。學(xué)術(shù)自治包含在三重含義：一是高等學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)；二是一定的學(xué)術(shù)自由；三是辦學(xué)中的民主管理。運(yùn)行機(jī)制：指系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。課程管理：高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本教育單位。校園文化：高等教育大眾化：高等教育國(guó)際化：二、簡(jiǎn)答題高等學(xué)校中常見(jiàn)的決策權(quán)力機(jī)構(gòu)有哪些？答：董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)試述建國(guó)以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的演變與歷程。（1） 1950——1956年的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（2） 1956——1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制（3） 1961——1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制（4） 1971——1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)（5） 1978——1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制（6） 1985——1989年逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)（7） 1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制簡(jiǎn)述高等學(xué)校的組織特征（1）組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國(guó)際性（1） 組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性（2） 組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中要怎樣的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)?

為什么說(shuō)高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化?當(dāng)前高等教育的發(fā)展有哪些主要趨勢(shì)?三、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革（內(nèi)容）要解決哪些關(guān)鍵問(wèn)題?（哪些關(guān)鍵問(wèn)題?（P282）（1） 內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級(jí)（2） 管理過(guò)程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與（3） 建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制（4） 加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制你是如何看待高等學(xué)校管理原則的？（P296）（1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則內(nèi)容：人力資源、教學(xué)（2）學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則科研、財(cái)力和物力資源管理（3）學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)三者有何聯(lián)系和區(qū)別？請(qǐng)對(duì)你所在學(xué)校擬定一份校園文化建設(shè)得計(jì)劃書(shū)針對(duì)你所在高校的實(shí)際情況，談?wù)劯叩冉逃龂?guó)際化的主要內(nèi)容。高等教育思想觀念轉(zhuǎn)變對(duì)高等教育發(fā)展有何重要作用？市舉例說(shuō)明。第十章高等學(xué)校教育制度復(fù)習(xí)思考題一、 名詞解釋教育制度：是國(guó)家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教育的規(guī)律和國(guó)家的教育方針、政策建立起來(lái)的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的體系。高等學(xué)校學(xué)制：指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是一個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。高等學(xué)校招生制度：招生制度是高等學(xué)校教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等等。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度：為了幫助大學(xué)生了解就業(yè)方針、政策、規(guī)定，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，所制定的一系列指導(dǎo)方案。二、 簡(jiǎn)答題概述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的結(jié)構(gòu)答：從形式結(jié)構(gòu)看，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大類，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試等形式；從層次結(jié)構(gòu)看，有?？啤⒈究坪痛T士研究生、博士研究生教育等。我國(guó)針對(duì)全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革？答：改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度實(shí)行多渠道的招生制度簡(jiǎn)述我國(guó)高校招生制度改革的方向。答：我國(guó)高校招生制度改革的方向：進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度，通過(guò)輔之以獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)金等制度，保證其得以順利有效地實(shí)施；在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的大趨勢(shì)下，嘗試進(jìn)行招生權(quán)力的下放，對(duì)有條件的地區(qū)應(yīng)擴(kuò)大地方在編制招生計(jì)劃、確定招生方式的自主權(quán)；對(duì)部分條件較好的高校，不妨在統(tǒng)一招生的前提下，允許嘗試單獨(dú)舉辦考試，增加其錄取過(guò)程中的選擇性。簡(jiǎn)述我國(guó)成人高等教育的形式。答：學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的全日制、半日制和業(yè)余學(xué)習(xí)。我國(guó)成人高等學(xué)校包括職工大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)，農(nóng)民大學(xué)，廣播電視大學(xué)，函授學(xué)院，教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)院，管理干部學(xué)院和普通高等學(xué)校舉辦的函授大學(xué)等。三、論述題針對(duì)高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實(shí)施以來(lái)所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)作哪些方面的改革？（P269）（1） 規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的用人環(huán)境（2） 明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色定位（3） 發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用（4） 畢業(yè)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職