中外合作辦學模式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與影響因素分析-以南京某本科高校為例

中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與影響因素分析——以南京某本科高校為例〔〕:

摘要：作為高等教育"三駕馬車";之一，中外合作辦學規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。根據(jù)南京某本科高校中外合作辦學工程大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描繪性分析和Logit模型分析發(fā)現(xiàn)，大局部學生可以認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但僅有半數(shù)大學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識，已經(jīng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃或進展過職業(yè)生涯規(guī)劃測評的學生較少。性別、年級、專業(yè)選擇根據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)開展方向認知、職業(yè)規(guī)劃重要性認知、職業(yè)規(guī)劃知識認知對大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響。最后，針對上述研究成果對加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出相應的建議。

關鍵詞：中外合作辦學；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素

本文引用格式：王雪梅，劉超.中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與影響因素分析以南京某本科高校為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(40):188-192.

TheAnalysesoftheStatusandInfluenceFactorsofCollegeStudents"CareerPlanningunderSino-ForeignCooperativeEducationmode:BasedonCertainuniversityofNanjingWANGXuemei，LIUChao

〔NanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics,NanjingJiangsu〕

Abstract:Asoneofthethreetroikasinhighereducation,Sino-foreigncooperativeeducationhasexpandedintermsofscale,andthenumberofgraduateshasgrown.Thecollegestudents"careerplanningeducationmustbeenforced.Basedonthesurveydataofthestatusofcollegestudents"careerplanninginSino-foreigncooperativeeducationprogramincertainuniversityofNanjing,thispapercarriedoutadescriptiveanalysisandlogisticregressionandfoundthatmoststudentscouldrecognizetheimportanceofcareerplanning.However,onlyhalfofcollegestudentsunderstandrelevantknowledgeofcareerplanning,andfewerstudentshavemadecareerplansortakencareerassessmenttests.Gender,grade,basisofmajorselection,majorsatisfaction,cognitionofcareerdirection,cognitionofimportanceofcareerplanningandknowledgelevelofcareerplanninghavesignificantimpactoncollegestudents"careerplanning.Finally,somesuggestionsareputforwardforstrengtheningcollegestudents"careerplanningeducationbasedontheaboveresearchresults.

Keywords:sino-foreigncooperativeeducation;collegestudents;careerplanning;influencefactors

一引言

早在上個世紀80年代，我國就已經(jīng)開始參與國際教育交流與合作。2022年，國家通過立法形式對中外合作辦學活動進展了指導性標準，形成了中外合作辦學開展的根本框架【1】。自此，我國中外合作辦學規(guī)模不斷擴大，影響力顯著增強，已成為中國高等教育對外開放的重要組成局部。截至2022年底，全國除--、寧夏以外的29個內(nèi)地省市中已有600余所高校舉辦中外合作辦學機構和工程，數(shù)量到達2238個。

中外合作辦學機構和工程每年招生超過15萬人，在校生超過60萬人，畢業(yè)生人數(shù)超過200萬【2】。隨著畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，中外合作辦學形式下大學生就業(yè)問題愈加突出【3】。根據(jù)人職匹配理論，大學生在即將辭別校園、走向社會時，既要正確認識自身性格、興趣愛好以及才能等，又要積極掌握相關職業(yè)信息，在綜合比擬分析自身因素與職業(yè)因素的根底上，選擇符合自身特點、能充分發(fā)揮自身才能的職業(yè)。但在理論中，局部學生無法全面正確審視自己，缺少對就業(yè)的理性考慮以及對就業(yè)環(huán)境的理解，難以真正實現(xiàn)人職匹配。在當前中外合作辦學快速開展的背景下，有必要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們更好地走向社會、實現(xiàn)人生價值。

中外合作辦學形式下做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作要在充分理解學生的認知、意愿和行為的根底上進展，還需要理清大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的各種影響因素，進而有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文以南京某本科高校中外合作辦學工程為例，在開展問卷調(diào)查的根底上，分析中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀〔認知、意愿和行為〕，對職業(yè)生涯規(guī)劃的各種影響因素進展實證檢驗，從而為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供一些參考與借鑒。

二研究設計

〔一〕問卷設計

確定研究主題和思路后，作者對學校就業(yè)指導教師、輔導員和局部學生進展了訪談，同時結合甘壽國、班蘭美、姜明倫、夏天和孟祥敏的研究成果設計調(diào)查問卷[4-8]，對南京某本科高校中外合作辦學工程在校大學生進展了隨機抽樣調(diào)查，發(fā)出問卷300份，收回有效問卷274份，有效問卷率為91%。調(diào)查內(nèi)容包括大學生根本信息，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知、意愿以及職業(yè)生涯規(guī)劃行為等四局部。

〔二〕研究方法

在對調(diào)查問卷進展回收整理的根底上，本文采用Stata14.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進展實證分析。一方面對樣本大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知、意愿與行為進展描繪性分析；另一方面采用Logit模型分析大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

〔三〕樣本特征

從樣本根本情況分析來看，就性別而言，男生比重為59.5%，女生比重為40.5%；就年級而言，大二和大一學生較多，比重分別到達46.0%和27.8%；就學生身份而言，大學擔任過學生干部的比重為17.5%。除此之外，樣本中35.4%的學生有過兼職或實習經(jīng)歷。

三中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期、動態(tài)、漸進的過程，在此過程中，理解大學生認知程度、參與意愿和詳細行為尤為重要，本文從這三個方面分析中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。

〔一〕職業(yè)生涯規(guī)劃認知分析

表1展示了被調(diào)查大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知程度。50.7%的被調(diào)查大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃"重要";，33.9%的大學生認為"非常重要";，可見大局部大學生可以認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。約半數(shù)被調(diào)查大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識表示"理解";或"非常理解";，35.4%的學生處于一知半解的狀態(tài)，還有12.0%的學生不理解職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識。在進一步問到職業(yè)生涯規(guī)劃知識的主要來源時，學生答復較多的分別是"與父母議論工作問題";和"學校的相關課程和講座";，僅占被調(diào)查學生的一半左右，這也說明學校需要進一步將職業(yè)生涯規(guī)劃知識普及到學生的日常學習中。

在問到是否認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)有幫助時，82.5%的學生明確表示有幫助，其中31.0%的學生認為很有幫助；在問到是否有必要對在校大學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導和幫助時，79.2%的學生認為"有必要";或"很有必要";。這說明大局部學生可以認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對將來就業(yè)的積極作用，同時對學校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導有著較大需求。

在問到是否知道職業(yè)生涯規(guī)劃測評時，僅有43.8%的學生答復知道，這說明職業(yè)生涯規(guī)劃測評作為職業(yè)規(guī)劃的有力工具還未在大學生群體中普及。

〔二〕職業(yè)生涯規(guī)劃意愿分析

被調(diào)查大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃參與意愿如表2所示。58.0%的學生表示需要承受職業(yè)生涯規(guī)劃效勞，7.0%的學生表示不需要，還有33.9%的學生沒有明確需要。另外，對職業(yè)生涯規(guī)劃效勞的需要程度與職業(yè)生涯規(guī)劃重要性是顯著正相關的，這說明沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的學生往往也會認為不需要承受職業(yè)生涯規(guī)劃效勞，這一點在訪談中也有所表達。

當進一步問到希望承受何種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃效勞時，超過半數(shù)的學生選擇了"舉辦職業(yè)規(guī)劃講座";和"開設職業(yè)規(guī)劃教育課程";，還有接近一半的學生選擇"在學校網(wǎng)站開通職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)";。學校可以提供多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃效勞來滿足學生的不同需求。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的參與意愿，56.6%的學生表示"愿意";或"非常愿意";參與，34.3%的學生沒有明確的參與意愿，還有9.2%的學生明確表示不愿意參與，這局部學生與認為不需要承受職業(yè)生涯規(guī)劃效勞的學生類似，都還沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

〔三〕職業(yè)生涯規(guī)劃行為分析

被調(diào)查大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃詳細行為如表3所示。在問到是否進展過職業(yè)生涯規(guī)劃測評時，盡管有43.8%的學生知道職業(yè)生涯規(guī)劃測評〔表1〕，但僅有17.2%的學生表示進展過。在問到是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，46.7%的學生答復"是";，少于認為職業(yè)生涯規(guī)劃"重要";或"非常重要";的學生比重，說明學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃在一定程度上缺少積極性和主動性。

四中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素分析

〔一〕模型設定

本局部主要分析中外合作辦學形式下大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，被解釋變量為大學生是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃，應被設置為虛擬變量。根據(jù)其取值特點，本文采用目前被廣泛使用的二元Logit模型，模型根本形式如下：

式〔1〕中p表示大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的概率；y為被解釋變量，也是二元虛擬變量，"1";代表大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，"0";代表未制定；xk表示各種可能影響大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。y是變量xk的線性組合，即：

〔2〕式〔2〕中beta;k表示第k個解釋變量的回歸系數(shù)，beta;k為正表示第k個因素對制定職業(yè)生涯規(guī)劃有正向影響，beta;k為負表示第k個因素對制定職業(yè)生涯規(guī)劃有負向影響。整理式〔1〕并帶入式〔2〕可得到以幾率比表示的Logit模型：式〔3〕中beta;0為常數(shù)項，epsilon;為隨機誤差項。

〔二〕變量選取

參考已有相關理論和文獻，本文選擇性別、年級、兼職或實習經(jīng)歷、學生身份、專業(yè)滿意度、專

業(yè)選擇根據(jù)、職業(yè)開展方向認知、職業(yè)規(guī)劃重要性認知、職業(yè)規(guī)劃知識認知等9個可能的影響因素作為解釋變量，各個解釋變量的取值說明和描繪性統(tǒng)計如表4所示。

〔三〕結果與分析

本文采用Stata14.0對數(shù)據(jù)進展處理，首先將所有變量引入式〔3〕進展Logit回歸，得到模型Ⅰ；然后根據(jù)所有解釋變量的P值，剔除掉不顯著的變量，得到模型Ⅱ，模型估計結果如表5所示。兩個模型的PseudoR2分別為0.460和0.455，Wald統(tǒng)計量分別為156.630和157.690，且均在1%的程度上顯著，說明模型擬合優(yōu)度較好。注：***、**、*分別表示1%、5%和10%的顯著性程度。

結果顯示，兩個模型中性別變量的系數(shù)為負且均在10%的程度上顯著，說明性別是影響大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，并且與男生相比，女生更傾向于制定職業(yè)生涯規(guī)劃。受傳統(tǒng)思想影響，社會賦予女性的角色更多，在就業(yè)市場上男性可能具有優(yōu)勢，而女性為了在劇烈的就業(yè)競爭中獲得更多開展時機，需要盡早為職業(yè)開展做好規(guī)劃。

對于年級變量，與大一學生比，大二和更高年級學生更傾向制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并且年級越高，影響越大。經(jīng)過更長時間的學習和積累，高年級學生對自身和將來開展也有更明晰的認識，同時面臨越來越大的就業(yè)壓力，更可能制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

兼職或實習經(jīng)歷變量與學生身份變量未通過顯著性檢驗，說明是否有兼職或實習經(jīng)歷、是否學生干部對制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響。

對于專業(yè)選擇根據(jù)變量，其系數(shù)在兩個模型中為正且均通過了10%的顯著性檢驗，說明那些自己選擇決定大學專業(yè)的學生傾向于制定職業(yè)生涯規(guī)劃。這些學生普遍具有更強的獨立性和自主性，對制定職業(yè)生涯規(guī)劃可能更加積極。

對于專業(yè)滿意度變量，兩個模型中的系數(shù)為正且均在1%的程度上顯著，說明對所學專業(yè)越滿意的學生越可能制定職業(yè)生涯規(guī)劃。訪談中對所學專業(yè)表示滿意的同學普遍在報考之前就已經(jīng)主動從多種渠道對學校、學院和專業(yè)〔包括課程設置和就業(yè)流向〕等相關信息進展了理解[9]，進入大學后對學生生活環(huán)境適應較快，對于學習以及將來開展的規(guī)劃意識都比擬強。

從職業(yè)開展方向認知變量來看，兩個模型中均為正且在10%的程度上通過了顯著性檢驗，說明理解職業(yè)開展方向的學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的可能性較大，這局部學生對將來職業(yè)開展較為重視，會主動理解自己、理解行業(yè)與崗位要求，也就可能制定出更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

對于職業(yè)規(guī)劃重要性認知變量，其系數(shù)在兩個模型中為正且均在5%的程度上通過了顯著性檢驗。盡管樣本數(shù)據(jù)中認為職業(yè)生涯規(guī)劃"重要";或"非常重要";的學生比重要高于制定職業(yè)生涯規(guī)劃的學生比重，但模型結果顯示，那些認為職業(yè)規(guī)劃重要的學生更可能制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

對于職業(yè)規(guī)劃知識認知變量，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中為正且分別在5%和1%的程度上顯著，說明越理解職業(yè)規(guī)劃的相關知識，就越有可能制定科學的、可持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)。

五結論與啟示

〔一〕結論

本文以南京某本科高校中外合作辦學工程274名大學生為調(diào)查樣本，在描繪職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的根底上建立二元Logit模型對中外合作辦學形式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃行為的影響因素進展分析。研究發(fā)現(xiàn)，大局部學生可以認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認為對就業(yè)有所幫助，同時有必要承受職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但是已經(jīng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃或進展過職業(yè)生涯規(guī)劃測評的學生較少；僅有半數(shù)大學生表示理解職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識，并且最主要的來源渠道是父母；58.0%的學生表示需要承受職業(yè)生涯規(guī)劃效勞，56.6%的學生表示愿意參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程。計量模型結果顯示，性別、年級、專業(yè)選擇根據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)開展方向認知、職業(yè)規(guī)劃重要性認知、職業(yè)規(guī)劃知識認知對大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響，而是否有兼職或實習經(jīng)歷、是否學生干部對大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響。

〔二〕啟示

基于研究結論，得到如下啟示：第一，強化學生進展職業(yè)生涯規(guī)劃意識。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入日常教學，一方面學?？梢酝ㄟ^講座、報告等形式向學生傳授教育生涯規(guī)劃理論或當前就業(yè)形勢等內(nèi)容；另一方面班主任或輔導員可以將職業(yè)生涯規(guī)劃與社會責任感、學風建立等聯(lián)絡起來[10]，通過主題班會等形式使學生充分理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時增強學生的積極性和主動性。

第二，因材施教、分類指導。針對不同性別、年級大學生的身心特點進展規(guī)劃教育，例如對于剛入學的新生可重點進展職業(yè)概念、職業(yè)理論等根底性教育，對于即將畢業(yè)走向社會的學生可重點加強出國、考研、擇業(yè)等方面的指導；根據(jù)學生特點和訴求進展針對性教育，幫助學生準確定位個人目的，調(diào)整好就業(yè)期望，進而制定出科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃。

第三，建立健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效勞體系。一方面建立專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教師隊伍，同時充分利用不同領域的校外資源對學生進展理論與理論指導，豐富學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解與感悟；另一方面，重視家庭與學校的互動交流，建立學生、家長和學校的長效溝通機制，以學生為中心形成合力做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

【1】王璞，李玲玲.中