優(yōu)化課堂提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生思維

優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維福州二^一中學(xué) 李云寨摘要 課堂提問(wèn)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是促進(jìn)思維的基本，其教學(xué)模式為：營(yíng)造情感氛圍，提高思維氛圍，問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題的激趣。關(guān)鍵詞情感思維問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，思維的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)問(wèn)題也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，因此怎樣利用“問(wèn)題”展開教學(xué)就尤其重要了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，課堂提問(wèn)就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是促進(jìn)思維的基本，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。只有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題才會(huì)營(yíng)造積極的氛圍，才能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)思維。一、以課堂提問(wèn)營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維意向。情感對(duì)于思維，猶如“能源和發(fā)動(dòng)機(jī)”，沒(méi)有能源再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無(wú)法啟動(dòng)。良好的情感氛圍能賦予學(xué)生愉快、積極的情緒，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、積極思考；作為課堂氣氛 創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)努力做到：1、 要保持良好的提問(wèn)心境。馬克思說(shuō)：“熱情就是一個(gè)人努力達(dá)到目標(biāo)的一種積極力量” ，良好的提問(wèn)心境是教師愉快教學(xué)、自覺(jué)確定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀的表現(xiàn) 。提問(wèn)既要考慮到怎么教又要考慮到怎么學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主、探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到，設(shè)問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息的手段，切忌把“提問(wèn)”作為拷問(wèn)學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致的思考問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的回答心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。2、 要尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)。初中學(xué)生是富有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法和問(wèn)題，由于學(xué)生自制力較弱，一些想法或問(wèn)題，一經(jīng)產(chǎn)生便急欲一吐為快。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，作為教育者應(yīng)尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)給予解答和鼓勵(lì)，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主人，我們?cè)诮讨幸试S學(xué)生質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師關(guān)切、贊美的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。因?yàn)橘|(zhì)疑精神是創(chuàng)新的第一要義，只有當(dāng)我們的學(xué)生不再崇尚權(quán)威轉(zhuǎn)而相信自己能力，他們才有望創(chuàng)造自己的奇跡。例如，已知，矩形ABCD，A（0，0）、B（m，0）、D（0，4）， Et/CTOC\o"1-5"\h\z（1）求對(duì)角線AC、BD的交點(diǎn)P的坐標(biāo)。（2）E/若直線l:y=kx-1把矩形分成面積相等的兩部分， '求這條直線的解析式。在講第二小題時(shí)，大部分 ■/―匚學(xué)生回答：把P點(diǎn)坐標(biāo)代入y=kx-1求出k的值。 /但還有小部分學(xué)生總是摸不著腦袋，馬上提出質(zhì)疑，為什么直線l必過(guò)P點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生就像掉進(jìn)迷魂陣似的，有的學(xué)生就開始感嘆：是呀，我怎么沒(méi)有想 到這是為什么呢？這時(shí)候，我沒(méi)有急于完成教學(xué)任務(wù)，而是耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，片刻就有學(xué)生回答：我知道了，過(guò) AD的中點(diǎn)作EF〃AB交直線l于G，交BC于F，再應(yīng)用梯形的面積等于梯形中位線與高的乘積，可證得直線 l必過(guò)P點(diǎn)，頓時(shí)全班響起了掌聲。3、要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、合作氛圍。教師在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往、討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己想法，進(jìn)行相互間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維能力。所以在課堂教學(xué)中，可 適當(dāng)舉例或提出一些有梯度、有爭(zhēng)議等問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，片刻再以四人一小組進(jìn)行合作交流，之后讓各小組提出自己的想法，讓全班同學(xué)共同討論、表態(tài)。二、提問(wèn)要能提高思維氛圍，要有啟發(fā)性、邏輯性，使學(xué)生積極思維。1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從智力和知識(shí)的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移。因此，問(wèn)題總是有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。有一教育家說(shuō)；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞” 。外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化，消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問(wèn)積極性，至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心。好奇為直接興趣，求勝則是學(xué)生的天性；二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)中適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“大膽地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等安慰鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生的一些心理障礙，諸如害羞、畏難、恐懼怕答錯(cuò)題而被班上同學(xué)說(shuō)閑話等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。2、在“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生縱然舉手如林，眾口齊答，亦不過(guò)徒具形式；問(wèn)題提難了，學(xué)生則大眼瞪小眼，等老師揭謎底，感覺(jué)高不可攀，喪失信心。故在學(xué)生的“最近發(fā)問(wèn)區(qū)”提問(wèn)，能使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究。對(duì)于難度大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū) ”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題，分層對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生一步步延伸、擴(kuò)展思維 。因此在提問(wèn)中要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“多答案提問(wèn)”、“多變化提問(wèn)”、“多解提問(wèn)”，通過(guò)由淺入深、由近入遠(yuǎn)的提出，能促使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，在問(wèn)、思、答的過(guò)程中，學(xué)生思維能力得到發(fā)展。“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木”、“先其易者，后其難也”即說(shuō)此理。三、提問(wèn)要注意激趣。激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，興趣對(duì)發(fā)展智力有不可低估的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “興趣是最好的老師”。而激趣的佳法在于設(shè)置懸念，應(yīng)多答案提問(wèn)，多變化提問(wèn)，多解提問(wèn)。1、 興趣可激起學(xué)生的求知欲。興趣是帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它總是和成功的喜悅緊密相連的。學(xué)生對(duì)于“獵奇” 、“發(fā)現(xiàn)”都是很感興趣的，一道題的新穎解法或一道趣味題或一個(gè) 有趣的數(shù)學(xué)史話，都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如，試證明我國(guó) 4萬(wàn)人中至少有兩個(gè)人是同年同日生，而在全國(guó)至少有兩人的出生時(shí)間相差不超過(guò)四秒鐘。怎樣證？如何下手，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。2、 興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。（1）興趣可以培養(yǎng)觀察力，觀察是分析解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，觀察能力在學(xué)生的能力培養(yǎng)中占有重要的位置。（2） 興趣可以增強(qiáng)記憶力。人們有一個(gè)共同的心理特征：有趣的材料容易記，記得牢。對(duì)于好奇心強(qiáng)的學(xué)生更是這樣。（3） 興趣可以培養(yǎng)想象力。想象在社會(huì)實(shí)踐中起著重要作用，沒(méi)有想象就沒(méi)有科學(xué)，興趣是發(fā)展學(xué)生想象 能力的一個(gè)很重要的方法。（4） 興趣可以培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力在教學(xué)中是作為核心能力來(lái)培養(yǎng)的，興趣是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，發(fā)展思維是發(fā)展智力的核心。3、興趣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)給些趣味數(shù)學(xué)題讓他們自學(xué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)是很需要的。所以我們要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。那怎樣使數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣？激發(fā)學(xué)生的求知奇心呢？第一，上好緒論開頭課，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如“幾何入門時(shí)， 從日常生活中的所見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生，指出：我們面前的課桌、黑板、門、窗戶等各是 什么幾何圖形？為什么照相機(jī)的架子是三根腳？怎樣畫掛在黑板上的國(guó)旗的五角星？……這些都是與幾何有關(guān)的問(wèn)題，待我們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步解決” 。這樣既讓學(xué)生覺(jué)得自己就是生活在“幾何世界中” 、“幾何”并沒(méi)有什么神秘，又使學(xué)生了解“幾何”能解決許多問(wèn)題，實(shí)際用處很大，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何，，的興趣。第二，用實(shí)物、實(shí)例引趣。聯(lián)系實(shí)際生活，用生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥誘導(dǎo)，引起興趣，激發(fā)求知欲望。例如在講平面直角坐標(biāo)系時(shí)，先提出這樣的問(wèn)題：“當(dāng)你進(jìn)校門，向右拐直角再走20米，再向左拐直角走30米，就是學(xué)校印刷廠，你能在圖上標(biāo)出它的位置嗎？”。再如“車輪為什么是圓的？”等等。第三，多變多聯(lián)引趣。充分利用“變式教學(xué)”可激發(fā)興趣，加強(qiáng)思維變通訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)的消極影響，利用變圖引趣，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)引趣，提高想象能力，通過(guò)變式題的設(shè)計(jì)，使一題多用，多題組合，給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，如圖1，兩圓內(nèi)切于點(diǎn)P，大圓的弦AB切小圓于點(diǎn)c，pc的延長(zhǎng)線交大圓于點(diǎn)d。求證：blZL_S|pZAPD=ZBPD。 k引申1：將大圓弦ab由小圓的切線平移為小圓的割線，切點(diǎn)C分化為C1、C2兩點(diǎn)（如圖2），原題結(jié)論是否成立？引申2:將AB由小圓的切線平移到和小圓相離的位置（如圖3），PA、PB分別交小圓于E、F，此時(shí)原題結(jié)論已消失，那么直線EF與AB的關(guān)系怎樣？引申3:若兩圓相外切（如圖4），直線PA、PB分別交小圓于E、F兩點(diǎn)，引申1的結(jié)論是否成立？故可有意提出模棱兩可、似是而非的問(wèn)