基于新高考下生涯教育校本課程開發(fā)與設(shè)計的思考

基于新高考下生涯教育校本課程開發(fā)與設(shè)計的考慮〔〕:

摘要：2022年7月?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔20222022年〕?正式公布，其中提出了關(guān)于"建立學(xué)生開展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)";的要求。因此，在新的教育改革時代背景和新高考改革政策的推動下，構(gòu)建體系化的生涯教育校本課程成為學(xué)校生涯教育探究的起點，也是施行生涯教育的重要途徑，需要我們廣闊教師積極探究和研究，以使學(xué)生獲得更好的開展。

關(guān)鍵詞：生涯教育；校本課程；開發(fā)；設(shè)計

在各地相繼發(fā)布的關(guān)于高考改革指導(dǎo)意見中，把生涯教育作為一門選修課程來開設(shè)。因為沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以各所學(xué)校的生涯教育課程也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。高中階段是每個高中生生涯開展和生涯成長的重要時期，也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵節(jié)點，進(jìn)入高中的學(xué)生也開始關(guān)注自己將來的開展方向。他們在選科、選考以及自愿填報過程中都顯得非常掙扎和沒有自己的主見。據(jù)前期的調(diào)查問卷說明，中學(xué)生主動與家長討論將來生涯開展問題的，經(jīng)常和比擬經(jīng)常的占42.7%，有時討論的占32.1%，不大討論和完全不討論的占25.2%?？梢詫€人將來的職業(yè)與開展和教師進(jìn)展討論的，經(jīng)常和比擬經(jīng)常討論的占11.3%，有時討論的占20.5%，不大討論和完全不討論的占68.2%。高中生認(rèn)為中學(xué)階段進(jìn)展生涯職業(yè)規(guī)劃為時過早的占25.3%，認(rèn)為沒必要規(guī)劃的占10.5%，認(rèn)為應(yīng)該未雨綢繆提早規(guī)劃的占65.2%。中學(xué)生認(rèn)為在填報中高考志愿時非常有必要和比擬有必要得到指導(dǎo)的占83.9%，認(rèn)為不需要指導(dǎo)的占11.8%，認(rèn)為無所謂隨意報的占4.3%。因此，在高中階段為學(xué)生開設(shè)生涯教育課程迫在眉睫。高中學(xué)校對學(xué)生進(jìn)展生涯教育的主渠道是課堂，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，大局部學(xué)校在課程安排中并沒有生涯教育課。即使開展生涯教育也只能借助每周一次的班會課，或開展的一些主題活動，或由學(xué)生社團(tuán)開展的相關(guān)活動來進(jìn)展生涯教育，而這些活動也僅是對主課堂教育的一個補(bǔ)充，無法在有限的時間和空間內(nèi)開展與施行有效的生涯教育。對于普通高中學(xué)校來說，需要開發(fā)生涯教育課程。如何開展和施行生涯教育需要在現(xiàn)有課程方案的根底上設(shè)置生涯教育課。把生涯教育活動有機(jī)地融入現(xiàn)有課程方案中是寧夏地區(qū)高中學(xué)校開展生涯教育的重要途徑。

一、課程開發(fā)的背景

教育部明確提出了"建立學(xué)生開展指導(dǎo)制度";"加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)指導(dǎo)";的相關(guān)要求。隨著高中課程改革和新高考制度改革的深化，開展生涯教育課，幫助高中生樹立主動開展理念，進(jìn)步將來人生規(guī)劃才能已成為全國各地高中教育的重要內(nèi)容。寧夏將在2022年開始啟動施行新高考改革，可以預(yù)見是，在政策要求下，全區(qū)各中小學(xué)校將會逐漸加強(qiáng)生涯教育。根據(jù)埃里克森的人格開展理論，高中生處于人格開展的關(guān)鍵階段，這一階段，高中生面臨著認(rèn)識自我、適應(yīng)高中生活、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、選科選考、高考及志愿填報和將來人生開展等主要任務(wù)，假設(shè)能正確應(yīng)對這些任務(wù)就會對將來生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

二、課程目的與定位

開發(fā)高中生生涯教育校本課程，是對根底教育缺失生涯教育的有機(jī)補(bǔ)充，同時也是對高中課程改革的促進(jìn)，有助于確立和實現(xiàn)高中生生涯教育的目的。因此，"高中生生涯教育";課程的開設(shè)，它是關(guān)乎學(xué)生將來幸福人生的教育，它與傳統(tǒng)課程無論在課程目的、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法還是在課程評價等方面都會有很大的區(qū)別。生涯教育課程的設(shè)計要突出表達(dá)學(xué)生的理想教育、心理教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的特點。

"高中生生涯教育";的課程設(shè)計，要樹立"我的人生我做主";"為將來幸福人生奠基";的課程理念。在課程內(nèi)容設(shè)計上要結(jié)合高中生的生活經(jīng)歷，立足其生涯角色的體驗，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，注重從生涯喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等四個方面，施行生涯教育的引導(dǎo)，幫助高中生盡早認(rèn)識自我。同時，教師可采用互動、體驗、探究的教學(xué)形式，利用"互聯(lián)網(wǎng)+";技術(shù)手段，使學(xué)生從不同方面體驗職業(yè)的特點。

高中階段教育是每個高中生走向社會生活的出發(fā)點，生涯教育作為適應(yīng)將來社會的根底課程，要突出表達(dá)確立生涯目的、測試職業(yè)興趣、探究自我潛能、理解社會分工等諸多方面。因為缺少頂層設(shè)計的生涯教育，各學(xué)校的重視程度不盡一樣，特別是在根底教育相對落后的寧夏地區(qū)，因生涯教育都相對滯后，對學(xué)生的影響是生涯探究、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等生涯教育的缺失。從這個意義上說，開發(fā)與施行生涯教育課程恰逢其時。

三、課程內(nèi)容

在借鑒江浙滬等省施行生涯教育的根底上，結(jié)合寧夏地區(qū)學(xué)校實際，高中生生涯教育施行的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生生涯意識的喚醒、生涯探究、生涯決策、生涯管理這四局部內(nèi)容【1】。第一，生涯意識的喚醒，就是要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，要探究自我興趣，才能，性格，價值觀，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu估自己，樹立積極的生涯信念，形成對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和主動開展的理念。第二，生涯探究，就是要通過考慮、體驗、理論等方式來探究適宜于自己的專業(yè)和將來的職業(yè)。今天的教育就是為了明天的幸福奠基，這既是生涯教育理念的根本價值追求，也是學(xué)校教育的終極目的所在。第三，生涯決策，就是要在人生的重大決策上能以平常心做出決策，特別是在選科選考選專業(yè)填志愿過程中能做出正確的抉擇。第四，生涯管理，就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握利用相關(guān)資源進(jìn)展生涯規(guī)劃的根本方法，合理分配時間與精力，學(xué)會自我管理，理性調(diào)控情緒，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性開展。生涯教育不應(yīng)該是只有框架，而沒有實際內(nèi)容。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我的根底上探究自己的興趣、性格、不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)內(nèi)生動力，促進(jìn)自我完善與開展，通過對大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的探究增進(jìn)生涯體驗。生涯教育作為校本課程應(yīng)是國家關(guān)于生涯規(guī)劃通識課程的補(bǔ)充，應(yīng)側(cè)重于學(xué)業(yè)規(guī)劃，專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等。在現(xiàn)階段要解決好學(xué)生心理的調(diào)適、如何理解自己，如何選科，如何選考，如何填報志愿等。校本課程開發(fā)應(yīng)圍繞以上內(nèi)容開發(fā)。

開設(shè)"生涯規(guī)劃";課程，高一應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)，重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的身心狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，初步確立生涯目的。開設(shè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)包括適應(yīng)高中生活，學(xué)習(xí)認(rèn)識自我的方法和途徑。高二應(yīng)側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識自我的根底上，對專業(yè)與職業(yè)信息、大學(xué)與就業(yè)有個根本的理解，增強(qiáng)職業(yè)體驗，可以正確的選科選考，進(jìn)步自我選擇才能。開設(shè)生涯課程應(yīng)包括理解大學(xué)專業(yè)，體驗職業(yè)等內(nèi)容。高三應(yīng)側(cè)重人生指導(dǎo)，就升學(xué)就業(yè)，高考志愿填報，生涯決策等進(jìn)展課程設(shè)計【2】。生涯教育要發(fā)揮課堂主渠道作用，注重學(xué)科交融教育，進(jìn)步生涯規(guī)劃教育的有效性。教師還可組建生涯開展社團(tuán)，組織開展有針對性的生涯探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，以使生涯教育獲得實效。對此，學(xué)校應(yīng)積極組織引導(dǎo)和搭建活動平臺，使學(xué)生在活動中開闊視野、提升規(guī)劃才能、開展綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)整合心理安康教育與生涯規(guī)劃教育，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能，針對學(xué)生個性化開展需求，進(jìn)展團(tuán)體輔導(dǎo)與個別咨詢相結(jié)合，因材施教，促進(jìn)其個性成長。

四、課程教學(xué)方法

在知識經(jīng)濟(jì)迅猛開展的今天，工業(yè)革命進(jìn)入4.0時代，將來的職業(yè)將依托于人工智能。隨著信息技術(shù)的開展，催生著課堂教學(xué)的變革。在缺乏國家對生涯課程的頂層設(shè)計的前提下，生涯教育作為校本課程，就要因地制宜可采用形式多樣的教學(xué)方式施行教學(xué)?？梢允侵黝}班會、專題講座、社團(tuán)活動、大型演講或展演、社會理論等方式施行針對性的教學(xué)；多采用互動式教學(xué)、情景模擬式、實地體驗式、社會理論式等不同形式。通過"生涯規(guī)劃教育";的課程學(xué)習(xí)，整合校內(nèi)外多方教育資源，使高中生理解現(xiàn)代技術(shù)變革中的職業(yè)及崗位變化和需求，建立學(xué)校教育與職業(yè)社會的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。

五、課程施行主體

作為一門完好的地方校本課程體系，需要得到家庭和社會的支持才能得以正常運(yùn)行。校本課程開發(fā)與施行是一個三方聯(lián)動的過程，就是學(xué)校、家庭和社會和合作。因此，生涯教育需要成立家長委員會、明確教師角色、建立生涯教育體驗基地、完善生涯教育保障制度。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。因此，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)絡(luò)，尋求家長對學(xué)校教育的支持，形成教育合力。因為家長對學(xué)生的生涯教育起著關(guān)鍵性的作用。施行課程的學(xué)校可以成立家長委員會，定期聘請具有一定經(jīng)歷的不同職業(yè)的家長來校講課，通過對職業(yè)的體驗介紹相關(guān)職業(yè)特點，同時也是對生涯意識淡薄的家長是一種教育，從而引導(dǎo)學(xué)生重視自身生涯規(guī)劃。

生涯教育課程的施行，還需理論聯(lián)絡(luò)實際，即需要學(xué)生進(jìn)展社會理論活動。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生參與必要的社會理論活動，與社區(qū)或企業(yè)聯(lián)手，使學(xué)生參與必要義工活動或社會理論活動。同時，也可與區(qū)域內(nèi)的職校加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，聘請職校技能教師為普通高中生授課，就職校學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)技能與學(xué)生交流，定期到職校的實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)更具活力、更具創(chuàng)造力的當(dāng)代青年奠定根底。

生涯教育課程的施行，任課教師是課程的施行者與組織者。生涯教育施行的主體是學(xué)生，教師是課程施行的引導(dǎo)者和組織者。各高中學(xué)校都缺少專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，大局部學(xué)校都由心理咨詢教師或班主任客串，而這種非專業(yè)授課使生涯教育效果大打折扣。因此應(yīng)成立生涯開展中心，專門負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)設(shè)計、教師的培養(yǎng)培訓(xùn)以及主題教育活動的開展。生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校生涯教育課程的總體安排，智慧設(shè)計課堂教學(xué)，在教學(xué)活動設(shè)計上，選擇適宜主題、科學(xué)的方法、適宜的教具、適宜的場所、合理的過程安排等，充分讓學(xué)生體驗到他們就是生涯教育的主體，他們是課堂主角，是生涯教育的參與者、推動者。只有將傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，轉(zhuǎn)換成雙向或多向式課堂，才能使學(xué)生真正參與到課程教學(xué)中來，使課程施行真正有實效。

把生涯教育納入常態(tài)化的教學(xué)，需要從課程的設(shè)計、教學(xué)的管理、教學(xué)評價等方面進(jìn)展管理，讓學(xué)生開展指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)課程施行和效果評價，讓生涯教育真正落地生根，并針對生涯教育過程中問題不斷總結(jié)經(jīng)歷，使生涯教育真正為學(xué)生將來幸福的根基。

六、課程評價

生涯教育課程的教學(xué)評價，不同于一般文化課程的標(biāo)準(zhǔn)化測試評價。而學(xué)生的生涯意識的喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等才能的培養(yǎng)是一個緩慢的開展過程，受多方因素影響，很難用數(shù)據(jù)量化。因此對生涯教育課程的評價只能從學(xué)生和教師兩個層面對課程進(jìn)展評價。

對學(xué)生層面的評價，當(dāng)前也沒有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價僅限于通過學(xué)生自評，根據(jù)自己對生涯教育課程的體驗，完成相關(guān)的問卷表，根據(jù)問卷表評估學(xué)習(xí)的效果。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的參與、課堂互動、課后的訪談等多角度對學(xué)生生涯教育的學(xué)習(xí)進(jìn)展評價。對教師層面的評價，主要采用教師/