混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用 -以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)踐為例

混合式教學(xué)形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底〞課程理論為例〔〕:

摘要：為理解決混合式教學(xué)試點(diǎn)課程中存在的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)行為覆蓋不夠廣、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀等問題，在分析混合式教學(xué)施行過程的根底上，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)以及針對(duì)最終學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建與混合式教學(xué)形式相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。研究說明，混合式教學(xué)形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；泛雅平臺(tái)

本文引用格式：王芳.混合式教學(xué)形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用以"計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底";課程理論為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(26):112-115.

隨著信息化教育的不斷開展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生宏大變化，出現(xiàn)了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前很多高職院校都存在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境混合并存的現(xiàn)象。如何利用這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的各自優(yōu)點(diǎn)，整合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)，即采用混合式教學(xué)，是高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)的趨勢(shì)【1】。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)研究中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)理論體系的構(gòu)建上，對(duì)詳細(xì)技術(shù)支撐和理論評(píng)價(jià)方案研究較為欠缺。本文以"計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底";課程混合式教學(xué)為例，以學(xué)校泛雅平臺(tái)活動(dòng)記錄跟蹤為技術(shù)支撐，構(gòu)建一套較為詳細(xì)的理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

一混合式教學(xué)形式的施行過程

混合式教學(xué)形式的教學(xué)理念是把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。充分表達(dá)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用?；谶@種教學(xué)理念，依托學(xué)校泛雅平臺(tái)，將混合式教學(xué)施行過程設(shè)計(jì)為3個(gè)階段，如圖1所示。

〔一〕課前導(dǎo)學(xué)、測(cè)學(xué)

學(xué)生根據(jù)泛雅平臺(tái)上教師發(fā)布的課前導(dǎo)學(xué)案提早預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，包括觀看助學(xué)視頻、閱讀PPT課件、提出問題、完成課前小測(cè)、參與討論等，泛雅平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)展答疑解惑，并匯總整理，做好課中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

〔二〕課中促學(xué)、評(píng)學(xué)

教師針對(duì)學(xué)生課前提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)展共同探究。根據(jù)學(xué)生討論情況，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)展詳細(xì)講解并分層指導(dǎo)。要求每小組派代表展示匯報(bào)完成情況，自評(píng)及小組間互評(píng)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納總結(jié)。課中通過分析問題、解決問題的方式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的才能。

〔三〕課后拓學(xué)、思學(xué)

教師將使用的資料整理上傳至平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生完成課后在線作業(yè)及在線檢測(cè)，加深、穩(wěn)固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；上傳作業(yè)和作品至平臺(tái)個(gè)人電子檔案里供同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)；利用思維導(dǎo)圖對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)展梳理，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人表現(xiàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)展課外拓展，如參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、技能大賽等。

在混合式教學(xué)形式下，教師的教學(xué)行為在網(wǎng)絡(luò)與課堂之間交替展開，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也隨之分布在線上與線下，這就需要遵循混合式教學(xué)的理念，建立與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，客觀地對(duì)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。

二學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的重要組成局部。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選應(yīng)該是過程化和綜合化，不但包括傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還應(yīng)包括協(xié)作評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容【2】。同樣，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多樣化，包括觀察法、測(cè)驗(yàn)法、檔案法、自評(píng)與互評(píng)法，作品展示法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)法以及借助泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)等。

〔一〕學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)記錄功能，將評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等9個(gè)方面納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)展，見表1。

1.過程性評(píng)價(jià)

①課前評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師課前所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師借助泛雅平臺(tái)查看學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)、觀看助學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)；查看學(xué)生提出或回復(fù)的貼數(shù)，考察學(xué)生是否有問題意識(shí)；查閱導(dǎo)學(xué)案和在線檢測(cè)，考察學(xué)生任務(wù)完成率及完成效果，從而獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供重要參考。

②課中評(píng)價(jià)

通過自評(píng)與互評(píng)法、觀察法、作品展示法等評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及成果展示情況，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、合作才能及語(yǔ)言溝通才能。

③課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生課后線上線下作業(yè)完成情況進(jìn)展跟蹤。學(xué)生通過泛雅平臺(tái)完成并提交課后作業(yè)和工程檢測(cè)；利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)反思。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在階段性學(xué)習(xí)完畢后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)展的評(píng)價(jià)。本研究將期末綜合測(cè)驗(yàn)考試作為對(duì)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)

?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?是理論性較強(qiáng)的課程，定期有全國(guó)等級(jí)考試和各類比賽，學(xué)生在期末完成學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試并拿到證書，同時(shí)推薦學(xué)生參加各類相關(guān)比賽。在比賽過程中，能讓學(xué)生更深化地感受到團(tuán)隊(duì)力量與個(gè)人才能，而比賽名次也是一種可以反映學(xué)生綜合職業(yè)才能程度的評(píng)價(jià)方式。

〔二〕評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中權(quán)重是衡量某一指標(biāo)的作用與地位的數(shù)值。確定權(quán)重系數(shù)的方法很多，本文采用層次分析法〔analytichierarchyprocess,AHP〕。它是一種定性與定量相結(jié)合的層次策分析方法。詳細(xì)步驟如下。

1.設(shè)計(jì)層次構(gòu)造模型

根據(jù)表1設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立決策目的、決策指標(biāo)，詳細(xì)指標(biāo)的層次構(gòu)造模型如圖2所示。

2.構(gòu)造比擬判斷矩陣

層次分析法中采用兩兩比擬的方式來確定各層次、各因素之間的權(quán)重。比擬判斷矩陣的定義如下：

其中aij表示因素i與因素j比擬得到的相對(duì)重要程度，取值1、3、5、7、9分別表示：

同樣重要、略微重要、比擬重要、非常重要、絕對(duì)重要；2、4、6、8表示介于兩個(gè)相鄰重要程度之間。比擬判斷矩陣中的元素具有如下關(guān)系。在給相關(guān)專家發(fā)放了10份關(guān)于混合式教學(xué)形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層次構(gòu)造各指標(biāo)之間排序問卷后，收回了有效問卷10份。據(jù)專家給出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分別構(gòu)造了如下比擬判斷矩陣，見表2-表5。計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重Yaahp是一個(gè)以層次分析法為根底的綜合評(píng)價(jià)輔助軟件。將每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重與其所在維度的權(quán)重相乘，得到該評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的實(shí)際權(quán)重。對(duì)權(quán)重結(jié)果進(jìn)展四舍五入，最終建立混合式教學(xué)形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。為理解決學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中一些量規(guī)的等級(jí)定性評(píng)價(jià)不好匯總，利用EXCEL軟件實(shí)現(xiàn)模糊綜合評(píng)價(jià)方法，把質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最終通過泛雅平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出最終成績(jī)【3】。

三學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

〔一〕評(píng)價(jià)對(duì)象

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用以及完善該系統(tǒng)，選取本校一樣專業(yè)的不同兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證分析。其中1班53人，采用混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)展評(píng)定，2班52人，采用混合式教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式即"考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)";，其中考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。兩個(gè)班級(jí)授課教師一樣，教學(xué)學(xué)時(shí)一樣，授課內(nèi)容為?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程。

〔二〕應(yīng)用結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用效果分析

課程完畢后，采用問卷調(diào)查的方式，圍繞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)與幫助、對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)才能、對(duì)學(xué)生的合作交流與總結(jié)反思才能、對(duì)教學(xué)的支持等方面開展調(diào)查。見表6：其中1-5分別表示"非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意";。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，88.3%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)積極性；86.8%的人認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己開展獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大幫助。有100%的人同意學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了課堂互動(dòng)交流，這說明全班同學(xué)都積極參與了課堂活動(dòng)；有85%的人同意學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己總結(jié)反思方面起到了促進(jìn)作用。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助方面，83.9%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于幫助他們理解自己的學(xué)習(xí)和缺漏情況，84.5%的人認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)讓教師快速理解的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。88.32%的人認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用方便，透明。

由此可見，混合式教學(xué)形式下，基于泛雅平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生潛能、能加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控調(diào)節(jié)力度、能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、及時(shí)理解學(xué)習(xí)情況等方面有重要促進(jìn)作用，同時(shí)在幫助教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及制定教學(xué)策略方面也有較大幫助。

2.成績(jī)統(tǒng)計(jì)比照分析

為了便于比擬，將1班終結(jié)性評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)成績(jī)結(jié)果歸為考試成績(jī)，將過程性評(píng)價(jià)歸為平時(shí)成績(jī)。采用兩種不同評(píng)價(jià)方式的學(xué)生平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的比擬結(jié)果如圖3所示。由圖3可以看出，1班的總評(píng)成績(jī)比2班高出6.1分、考試成績(jī)高出9.2分、平時(shí)成績(jī)高出1.5分，學(xué)生的整體成績(jī)明顯進(jìn)步。

兩個(gè)班學(xué)生總評(píng)成績(jī)按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)比照情況如圖4所示。圖4說明，與2班相比，1班的總評(píng)成績(jī)優(yōu)良率進(jìn)步較大，不及格率明顯下降。

綜上，混合式教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系全面覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，細(xì)化了各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，所以能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中那些不可量化的努力和探究知識(shí)的過程【4】。理論說明，應(yīng)用混合式教學(xué)形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而且評(píng)價(jià)結(jié)果更能表達(dá)全面、客觀、公平。

四結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)形式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與多元化的設(shè)計(jì)原那么，采用線上監(jiān)測(cè)與線下考核并進(jìn)的方式進(jìn)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注最終成績(jī)結(jié)果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，使得混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正從注重"知識(shí)本位";繼而轉(zhuǎn)向"學(xué)識(shí)+才能本位";的綜合考量【5】。當(dāng)然，混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)不斷