基于 SPOC 的混合教學(xué)模式在高職《C 語言程序設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用探索

基于SPOC的混合教學(xué)形式在高職?C語言程序設(shè)計?教學(xué)中的應(yīng)用探究〔〕:

摘要：近年間，C語言程序設(shè)計的教學(xué)情況備受關(guān)注，C語言程序設(shè)計不但是計算機(jī)專業(yè)根底課程，也是理工科有關(guān)專業(yè)的必修課程，足見此課程的受眾范圍之廣，然而它的教學(xué)效率與質(zhì)量卻總是差強(qiáng)人意，為了進(jìn)步教學(xué)效率與質(zhì)量，針對C語言程序設(shè)計的教學(xué)改革歷經(jīng)了MOOC的建立與應(yīng)用SPOC的試行應(yīng)用，如今將SPOC混合教學(xué)形式應(yīng)用于C語言程序設(shè)計的教學(xué)中，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價都獲得了一定成效，為此本文針對SPOC混合教學(xué)形式在高職C語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展簡要探究，以期到達(dá)較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)形式；C語言程序設(shè)計

本文引用格式：郝海妍.基于SPOC的混合教學(xué)形式在高職?C語言程序設(shè)計?教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(33):148-151.

TheApplicationofMixedTeachingModeBasedonSPOCintheTeachingofCProgrammingLanguageinHigherVocationalColleges

HAOHai-yan

(HainanCollegeofSoftwareTechnology,QionghaiHainan)

Abstract:Inrecentyears,theteachingofCprogramminglanguagehasattractedmuchattention.Clanguageprogrammingisnotonlyabasiccourseforputermajors,butalsoapulsorycourseforscienceandengineeringmajors.Itshowsthatthecoursehasawiderangeofaudiences,yetitsteachingefficiencyandqualityarealwaysunsatisfactory.Inordertoimprovetheteachingefficiencyandquality,theteachingreformofClanguageprogramminghasgonethroughtheconstructionofMOOCandthetrialapplicationofSPOC.Nowadays,SPOCmixedteachingmodeisappliedtotheteachingofClanguageprogramming.Bothteachingdesignandteachingevaluationhaveachievedcertainresults.Therefore,thispaperbrieflyexplorestheapplicationofSPOCmixedteachingmodeinClanguageprogrammingteachinginhighervocationalcolleges,inordertoachievebetterteachingeffect.

Keywords:SPOC;Mixedteachingmodel;Clanguageprogramming

一關(guān)于SPOC與C語言程序設(shè)計的概述

〔一〕C語言程序設(shè)計

伴隨現(xiàn)代先進(jìn)科技的更新?lián)Q代，以及人工智能的普及應(yīng)用，程序設(shè)計的地位日益重要。而C語言程序設(shè)計是程序設(shè)計初學(xué)者的根底課程，學(xué)習(xí)它有助于學(xué)習(xí)者更容易理解與深化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，C語言程序設(shè)計學(xué)好了也可進(jìn)展一些高級應(yīng)用軟件及系統(tǒng)軟件的設(shè)計，還可為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)別的計算機(jī)語言奠定根底，例如常見的JAVA語言，所以C語言是入門初學(xué)人士的必修課程。C語言程序設(shè)計程度的提升必須通過研究和探究，雖說C語言程序設(shè)計是根底的語言，但是其功能強(qiáng)大，在設(shè)計和運(yùn)行代碼時具有較高的辨識度，通過代碼的查找可快速的找出程序中的破綻，有效的進(jìn)步C語言程序設(shè)計的程度，據(jù)以此說明C語言程序設(shè)計的重要性。

C語言程序設(shè)計是目前高校、高職計算機(jī)專業(yè)與信息專業(yè)的根底課程，同時其他理工科有關(guān)專業(yè)的必修課程，例如JAVA語言程序設(shè)計。此類課程的顯著特點(diǎn)便是理論性非常強(qiáng)，以教會學(xué)生利用編程語言編寫應(yīng)用程序，訓(xùn)練他們對程序設(shè)計問題的分析才能與解決才能，繼而培養(yǎng)他們的編程思維與創(chuàng)新思維作為根本教學(xué)目的。此課程一般理論課后均會配套理論操作課，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有著較高的主觀能動性。C語言程序設(shè)計課程中的順序構(gòu)造和指針等內(nèi)容是計算機(jī)程序的根底，在高職C語言程序設(shè)計課堂，教師需與學(xué)生增加互動和理論課程，要求學(xué)生通過教師講述的數(shù)組、函數(shù)和循環(huán)語句等完成相應(yīng)的計算操作，有效地進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用C語言程序設(shè)計的才能，為將來計算機(jī)才能的提升和開展奠定堅實的根底【1】。

高職院校的學(xué)生與本科高校的專業(yè)學(xué)生，其知識根底相對較為薄弱，學(xué)習(xí)方面的主觀能動性較低，加上高職院校的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)，班級上課人數(shù)相對多，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，造成教與學(xué)的效果都非常一般。高職院校是職業(yè)教育的重要教育基地，我國大力提倡職業(yè)教育，目的是為社會輸送更多的應(yīng)用技能型人才，高職院校的C語言程序設(shè)計教師在教授學(xué)生知識時，應(yīng)采用理論與理論相結(jié)合的方式，將課堂上講述的重點(diǎn)內(nèi)容通過理論課程練習(xí)出來，當(dāng)學(xué)生遇見問題時，教師應(yīng)具有耐心和細(xì)心的幫助學(xué)生解答，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。

〔二〕SPOC的起源

MOOC從興起到進(jìn)入國內(nèi)的兩年多的開展，其缺陷與問題逐一暴露，比方說退課率高問題、考評方式缺乏科學(xué)性問題等，這都讓國內(nèi)教育者再次審視它對國內(nèi)高等教育的作用與挑戰(zhàn)性，盡管有所創(chuàng)新有所進(jìn)步，仍然缺乏以取代課堂教學(xué)的地位，但是假設(shè)二者能結(jié)合運(yùn)用，實現(xiàn)互相促進(jìn)，形成線上線下的"混合教學(xué)形式";。針對MOOC的各種問題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，就是我們所說的"小規(guī)模限制性在線課程";。SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛起來。其中"S";代表學(xué)生人數(shù)，一般是幾十到幾百人，"P";代表限制條件，對申請課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者設(shè)定限制性申請條件，方可申請學(xué)習(xí)。綜合"S";"P";這樣的特點(diǎn)有益于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還讓教師有剩余精力對學(xué)生作出深化理解，掌握他們的各方面的實際情況，推動個性化教學(xué)的進(jìn)展。將SPOC混合教學(xué)形式納入高職C語言程序設(shè)計教學(xué)中，可面向全校注冊高職生，把在線教學(xué)引入課堂中，不但有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)MOOC資源的共享范圍，又可充分發(fā)揮SPOC的集約性、限制性、小眾性等線上教學(xué)特點(diǎn)，使得線下課堂更具吸引力，并且變得更生動與更靈敏【2】。

簡而言之，SPOC較之MOOC來說，它是一種更新型、更精致、更小眾的線上開放課程，不但交融了MOOC的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了MOOC的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，是一種嶄新的混合教學(xué)形式。

二基于SPOC混合教學(xué)形式的設(shè)計思路簡析

〔一〕目前高職C語言程序設(shè)計的主要教學(xué)形式

目前大多數(shù)高職院校的C語言程序設(shè)計專業(yè)其雖有理論與實驗劃分，但仍多以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，即教師課堂上傳授理論知識并布置上機(jī)實驗任務(wù)，然后在實驗課上進(jìn)展上機(jī)操作來實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)理論的知識內(nèi)化過程；雖然知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生上機(jī)理論活動，但其教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式，并不能發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能；因此對于知識中的難易點(diǎn)，也只是教師單方面的自我認(rèn)為，并不是學(xué)生進(jìn)展的知識反響，也就造成了學(xué)生獲取知識后進(jìn)展上機(jī)理論時并不能有效地將知識進(jìn)展應(yīng)用，或較高效地完成教師布置的上機(jī)任務(wù)；高職C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)形式中還存在理論與理論課程效果不高的現(xiàn)象，通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的高職院校在設(shè)計C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)課時不合理，將理論課程和理論課程設(shè)置在不同的教學(xué)場所，將理論與理論課程的教學(xué)時間分開，此種課程設(shè)計方式難以有效地穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識并將其運(yùn)用到理論課程中，由于理論與理論課程的上課時間不定，高職院校的學(xué)生普遍存在不愛復(fù)習(xí)的問題，當(dāng)理論課程開始時，學(xué)生難以記憶上節(jié)課講述的重點(diǎn)內(nèi)容，也就難以進(jìn)步C語言程序設(shè)計的程度。因此，基于SPOC混合教學(xué)形式開展C語言程序設(shè)計教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計理論與理論教學(xué)的時間，充分的將理論知識運(yùn)用到理論課程中，最大程度的幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)程度【3】。

〔二〕基于SPOC混合教學(xué)形式的教學(xué)流程設(shè)計

〔1〕授課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫詳細(xì)的教案并錄制微視頻教學(xué)，將這些課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源上傳至SPOC平臺中；也可以把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教學(xué)微課視頻網(wǎng)址提供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生平時上課的狀態(tài)和對程序設(shè)計感興趣的程度設(shè)計具有針對性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生在平臺上觀看。

〔2〕學(xué)生在課前通過平臺查看教師上傳的課程信息或觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)后完成測驗任務(wù)，學(xué)生、師生間可通過互動討論版塊實現(xiàn)知識的交流與提問；學(xué)生觀看教師上傳的課程內(nèi)容之后，可以根據(jù)自身的理解發(fā)表意見，通過與教師討論和理論的方式有效的進(jìn)步平臺學(xué)習(xí)的興趣性，吸引更多學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

〔3〕教師通過SPOC平臺搜集的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，如任務(wù)完成情況、討論區(qū)集中反響的問題內(nèi)容等，教師結(jié)合這些反響信息對課堂教學(xué)進(jìn)展優(yōu)化，使學(xué)生共性問題可以自主獲得啟發(fā)進(jìn)展解決；教師對所有學(xué)生提出的問題進(jìn)展總結(jié)，通過總結(jié)出的結(jié)論提出有效的解決方案，為進(jìn)步課堂質(zhì)量夯實根底。

評價局部；評價不只是對學(xué)生的評價還包括教師對教學(xué)的總結(jié)，其來源不單純是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還包括SPOC平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評分，教師通過線上、線下學(xué)生的評價對教學(xué)進(jìn)展總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)更高效的課程內(nèi)容優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷晉級；通過平臺的統(tǒng)計和分析可理解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和遇見的問題，教師根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)具有針對性的教學(xué)，與學(xué)生交流問題出現(xiàn)的原因及解決方案，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和程度，為學(xué)生將來的程序設(shè)計工作奠定根底。

三SPOC混合教學(xué)形式應(yīng)用于高職?C語言程序設(shè)計?教學(xué)中的優(yōu)勢簡析

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

SPOC教學(xué)形式是以學(xué)生為主體、知識體系為輔助的在線自主學(xué)習(xí)形式。教師通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生可以進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并通過線上平臺效勞實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的掌握，進(jìn)而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)整，基于教師課程材料和信息的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可有效的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出了反轉(zhuǎn)課堂的實際作用【4】。

〔二〕因材施教的實現(xiàn)

SPOC教學(xué)形式的開展，教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，不再由傳統(tǒng)單一的教授為主還兼顧著引導(dǎo)的作用，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整都要迎合學(xué)生的需求與興趣激發(fā)實行，學(xué)生的反響問題越多、積極性越高，那么教師課前就要準(zhǔn)備的更加充足，進(jìn)而才能突出因材施教的本質(zhì)。

〔三〕教學(xué)資源的充盈

線上教學(xué)平臺功能的完善是需要教師不斷進(jìn)展努力與填充的，學(xué)生通過平臺獲取的知識、實驗任務(wù)都是由教師精心進(jìn)展選取上傳的，其交流版塊的提問、專題的討論都有教師辛勤的解答與引導(dǎo)，課程資源的來源中還應(yīng)參加專業(yè)的、知名的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的磅礴性與優(yōu)質(zhì)性。

〔四〕評價方式的科學(xué)呈現(xiàn)

教學(xué)評價方式不再依賴于傳統(tǒng)的考試，而是更加系統(tǒng)、細(xì)化的分段進(jìn)展，并由線上與線下互相結(jié)合進(jìn)展，線下由教師與學(xué)生互評構(gòu)成，線上那么由平臺聚集學(xué)生線上活動的情況進(jìn)展自動評分；擴(kuò)展實驗?zāi)敲从蓪W(xué)生互評與組間互評構(gòu)成；評價因此呈現(xiàn)多樣化也更加具有科學(xué)性，教師從中也能收獲教學(xué)調(diào)整的意見，評價因此更具成效性。

四SPOC混合教學(xué)形式應(yīng)用于高職?C語言程序設(shè)計?教學(xué)中的理論研究

〔一〕高職?C語言程序設(shè)計?-SPOC的建立

"C語言程序設(shè)計";作為高職信息管理專業(yè)根底學(xué)科，經(jīng)過多年的普及教學(xué)，其教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)材料等均得到過屢次的革新，可以說其教學(xué)改革從未停頓過，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)開展至現(xiàn)今的SPOC在線教學(xué)，其成效一直處于不斷進(jìn)步狀態(tài)，但仍會在教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題，以致于教學(xué)成效遠(yuǎn)未到達(dá)預(yù)期所想。

"C語言程序設(shè)計";SPOC校內(nèi)在線教學(xué)其教學(xué)系統(tǒng)收納了院校教學(xué)團(tuán)隊大量教學(xué)資源，并通過科學(xué)、合理且符合院校學(xué)生特點(diǎn)的方式將其進(jìn)展系統(tǒng)化編排，按照學(xué)生在校生活習(xí)慣進(jìn)展了課堂與課外的比例劃分，將知識點(diǎn)有效穿插在系統(tǒng)內(nèi)，同時錄制了大量的符合地方特色、突出學(xué)生特點(diǎn)的微課，使學(xué)生在觀看時感受更加親近與激昂。另外為了擴(kuò)大系統(tǒng)的資源、功能等才能，將校內(nèi)SPOC融入到"C語言程序設(shè)計";的知名MOOC中，實現(xiàn)資源的共享與教學(xué)方式的晉級，擴(kuò)大了教學(xué)的覆蓋面與擴(kuò)展性，將平臺功能向系統(tǒng)化、模塊化方向開展，將知識討論板塊實現(xiàn)夸區(qū)域的擴(kuò)大，吸納了更多更前沿的知識融入，另外課間模塊也實現(xiàn)了系統(tǒng)化的目錄細(xì)分，且目錄下又具有功能性細(xì)分、如上傳下載課間、視頻、習(xí)題、專題在線討論等多種形式【5】。

〔二〕高職?C語言程序設(shè)計?-SPOC混合教學(xué)形式的應(yīng)用設(shè)計

1.教師課前準(zhǔn)備

例如"一維數(shù)組";的教學(xué)課，教師在課前應(yīng)充清楚確這一教學(xué)內(nèi)容所要到達(dá)的教學(xué)目的，并將理論與實驗課進(jìn)展嚴(yán)密的銜接與安排，如課前備課階段不但要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析與編排，還應(yīng)注重知識點(diǎn)難易度的劃分，能自學(xué)完成的內(nèi)容〔一維定義、數(shù)組元素〕就以課件或微視頻在教師的有效引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師可通過互動答疑、或小測驗的方式驗證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并給予肯定以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

課前準(zhǔn)備階段需要教師在對教材內(nèi)容分析與安排后編寫明確的實驗教學(xué)指導(dǎo)意見，其中要明確實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康?、實現(xiàn)方向等，假設(shè)涵蓋特殊實驗操作那么要給出明確的實驗步驟，對于實驗過程中的相關(guān)操作步驟可進(jìn)展微視頻的錄制并附注明確的講解，讓學(xué)生可以在課余時間進(jìn)展回憶與總結(jié)。每次的實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋根底知識的演練、應(yīng)用、擴(kuò)展內(nèi)容的實驗三個階段的實驗?zāi)康?。其根底知識的演練與應(yīng)用需要學(xué)生進(jìn)展自主完成，教師可進(jìn)展一定的引導(dǎo)，在學(xué)生實驗完畢后給予中肯的評價，但教師還應(yīng)明確告知缺乏之處以便學(xué)生有明確的改良方向，其次教師還應(yīng)給予優(yōu)秀局部的夸獎讓學(xué)生能收獲信心提升積極性。擴(kuò)展階段的實驗?zāi)敲粗饕獞?yīng)以大型實際任務(wù)為主，可進(jìn)展分工、分組布置，保證每個學(xué)生都能充分的參與并有足夠的代碼量，其目的是讓學(xué)生通過實際的任務(wù)提升自己的理論思維才能、實際工作經(jīng)歷，實在地將所學(xué)發(fā)揮至所用，有效提升職業(yè)素養(yǎng)【6】。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課程要求、課程目的等的習(xí)慣，對課程教學(xué)內(nèi)容有初步的理解，在接下來的教學(xué)課便能更加清楚教師所講的內(nèi)容，實現(xiàn)高效聽課的目的。課程完畢后，教師可為學(xué)生布置練習(xí)內(nèi)容，其練習(xí)內(nèi)容要富有興趣性，讓學(xué)生保持較高的積極性從事任務(wù)練習(xí)，實現(xiàn)知識的有效穩(wěn)固與掌握，完成任務(wù)的過程中可通過在線平臺實現(xiàn)難點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的討論，教師應(yīng)親密關(guān)注并適時的給予珍貴引導(dǎo)意見，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能得以加強(qiáng)。

開展實驗課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗指導(dǎo)意見進(jìn)展閱讀，理解實驗?zāi)康?、實驗要求，并通過相關(guān)視頻的觀看掌握更多的實驗信息，實現(xiàn)知識的自主探究。在對知識進(jìn)展掌握后應(yīng)自主完成根底實驗任務(wù)與應(yīng)用，并進(jìn)展任務(wù)成果的上傳。擴(kuò)展實驗任務(wù)，學(xué)生可自行進(jìn)展組隊，可通過線上公布的任務(wù)進(jìn)展領(lǐng)取，也可將自己的擴(kuò)展任務(wù)公布出去招攬隊員，也可在線向教師尋求幫助。教師在檢測學(xué)生成果時應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)中的缺乏，并對教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整，以滿足教學(xué)主體對知識的需求，進(jìn)而確保教學(xué)主體的自主積極性得以保持【7】。

3.課堂教學(xué)理論

"C語言程序設(shè)計";作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論與實驗是教學(xué)中主要的兩個環(huán)節(jié)，其學(xué)時的分配應(yīng)根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的難易度與學(xué)生知識掌握程度進(jìn)展科學(xué)合理分配，例如：循環(huán)構(gòu)造、函數(shù)、數(shù)組、指針等問題應(yīng)設(shè)置相應(yīng)較多的學(xué)時，讓學(xué)生可以充分地理解，并在簡單的知識點(diǎn)實驗課時中分出大局部給予難點(diǎn)知識的應(yīng)用實驗，確?？茖W(xué)合理的課時安排，進(jìn)而提升與保證學(xué)生親手理論的教學(xué)目的。

4.課后評價總結(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的最后評價階段，教師可通過線上學(xué)生的表現(xiàn)情況，如視頻閱讀情況、討論版塊活潑情況、線上任務(wù)完成情況等，給予學(xué)生中肯的評價；對于擴(kuò)展實驗，雖是小組參與共同完成的任務(wù)，但評價仍可進(jìn)展，可通過組內(nèi)學(xué)生互評、分配任務(wù)記錄等實現(xiàn)團(tuán)隊表現(xiàn)的評價，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的缺乏，并為其制定針對性的教學(xué)任務(wù)安排；另外教師應(yīng)對教學(xué)效果、實驗效果進(jìn)展總結(jié)，其總結(jié)的過程是由學(xué)生的反響、課堂互動參與情況、實驗任務(wù)完成情況、交流中掌握的學(xué)生情況、在線自主學(xué)習(xí)情況等聚集，并針對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)展針對的教學(xué)內(nèi)容與方式方法的調(diào)整，使其教學(xué)成效能處于不斷提升的狀態(tài)[8]。

〔三〕現(xiàn)有教學(xué)形式與SPOC混合教學(xué)形式的教學(xué)效果比照

利用教學(xué)實驗班進(jìn)展教學(xué)，經(jīng)過統(tǒng)計與調(diào)研可見應(yīng)用SPOC混合教學(xué)的成效。

〔1〕高職生在C語言程序設(shè)計課程視頻的觀看率、作業(yè)完成率、線上學(xué)習(xí)參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期，正常課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性大大提升。

〔2〕線上學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了高職生的課堂學(xué)習(xí)時間的缺乏，學(xué)生更積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時結(jié)合線上學(xué)習(xí)，將課堂問題進(jìn)展有效解決。

〔3〕學(xué)生主觀能動性有了明顯進(jìn)步，線上學(xué)習(xí)的參與率也一直在進(jìn)步。

綜上來看，SPOC混合教學(xué)形式的教學(xué)效果是顯著的，既確保高職生與教師間有著充足的溝通交流，又突顯了以學(xué)生為主體的教改理念，讓"填鴨式";與"滿堂灌";成為過去式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的職業(yè)教育，此外SPOC混合教學(xué)形式實實在在的為高職生呈現(xiàn)了"翻轉(zhuǎn)課堂";，大大進(jìn)步了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享范圍與受益范圍。

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