中職機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式的實踐研究

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劉志嫻黃春檑

機(jī)械制圖是中職機(jī)電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識圖職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過對一系列“繪圖〞與“識圖〞任務(wù)的探究，讓學(xué)生把握由模到圖及由圖到模這兩個互逆的繪圖與識圖過程，建構(gòu)機(jī)械制圖的知識體系。當(dāng)前中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，主動學(xué)習(xí)意識不強，三維空間想象能力薄弱，因此學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖存在較大的畏難心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，多以“教師示范，學(xué)生模仿〞的模式展開教學(xué)。此模式的弊端是教師示范講解時無法顧及學(xué)生的差異性，課堂上，教師完整示范畫圖占用時間長，學(xué)生練習(xí)時間明顯不足，課堂節(jié)奏慢效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，中職教師需要摸索一種新的教學(xué)模式，化解教學(xué)難題，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)效果。

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用已成為教學(xué)發(fā)展主流方向，各種新型的信息化教學(xué)手段融入教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。機(jī)械制圖信息化教學(xué)，是以生本教育理念和混合式教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律，建立實際工作崗位典型零件的微課、AR、SolidWorks三維動畫等資源庫，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的“提升課堂效率、聚焦高階能力〞優(yōu)勢，實現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上〞+“線下〞的教學(xué)。通過多年教學(xué)實踐的積累及教學(xué)能力大賽的參賽經(jīng)驗，較為公認(rèn)的混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備以下三個條件。

（一）線上有資源，學(xué)生能夠通過線上資源自主學(xué)習(xí)課堂知識

線上資源包括課件、微課、導(dǎo)學(xué)指南、動畫等，是開展混合式教學(xué)的前提。線上資源的質(zhì)量與學(xué)生前置學(xué)習(xí)的效果有著正相關(guān)，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過線上微課或慕課的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流探討的時間，力求讓每位學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)進(jìn)入線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將線下課堂用于突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

（二）線下有活動，活動要能夠檢驗、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過線上自主學(xué)習(xí)，初步把握基本知識點，提出不解。在線下，教師根據(jù)前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)施教，答疑解惑，精講精練，進(jìn)而突破重點，化解難點。通過合理的課堂活動，進(jìn)一步檢驗穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)知識，勉勵學(xué)生對把握的知識進(jìn)行拓展及靈活應(yīng)用。

（三）過程有評價，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評價

評價應(yīng)當(dāng)貫穿混合式教學(xué)全過程，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而借助移動學(xué)習(xí)平臺開展在線測驗，可以十分便捷地收集到這些反饋信息，讓教學(xué)活動更加具有針對性，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。此外，測試的結(jié)果是過程性評價的重要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)也有鼓舞作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，給予學(xué)習(xí)過程更多的關(guān)注。

二、機(jī)械制圖課程中的混合式教學(xué)實施——以“剖視圖〞為例

“剖視圖〞是機(jī)械制圖課程中第四章其次節(jié)的內(nèi)容，知識目標(biāo)是要求學(xué)生把握剖視圖的表達(dá)方法;能力目標(biāo)是能靈活運用剖視圖表達(dá)物體內(nèi)外結(jié)構(gòu);素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)實施中主要分為課前自學(xué)、課中提升和課后拓展三個階段，混合式教學(xué)模式的基本流程如圖1。

（一）課前自習(xí)

課前，教師通過移動學(xué)習(xí)平臺布置任務(wù)，開放與剖視圖章節(jié)相關(guān)知識點的導(dǎo)學(xué)案、微課、三維動畫等課程資源，學(xué)生通過平臺接收前置測試任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)指南，觀看微課視頻，完成課前在線測試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過探討區(qū)隨時隨地與教師或其他同學(xué)交流，實現(xiàn)同儕互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)平臺上前置測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計，評估學(xué)生自學(xué)狀況，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，從而制定課堂教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）課中提升

課上堅持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，通過持續(xù)測評貫穿教學(xué)的全過程，以任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師根據(jù)前置測試數(shù)據(jù)，邀請優(yōu)秀學(xué)生共享學(xué)習(xí)過程或者邀請學(xué)困生提出不解，然后教師針對錯誤率較高的知識點著重講解?；谡J(rèn)知規(guī)律的發(fā)展過程，合理設(shè)置教學(xué)流程，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行分層教學(xué)。教師在課堂上合理采用信息化手段，貫穿在知原理、學(xué)技能、辨交線、繪圖紙、制模型、展成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，課中借助AR技術(shù)和SolidWorks三維繪圖軟件幫助學(xué)生看清機(jī)件內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，學(xué)會各種剖視圖的表達(dá)方法，突破教學(xué)重點，解決了學(xué)生三維空間想象能力薄弱的問題，培養(yǎng)了學(xué)生繪圖能力。根據(jù)中職生喜歡動手實踐的學(xué)情，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，利用橡皮泥確切還原機(jī)件立體模型，化解教學(xué)難點，令課堂兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，培養(yǎng)了學(xué)生的識圖能力。課堂上的主線是以學(xué)生完成繪制機(jī)件剖視圖和看懂機(jī)件剖視圖兩項任務(wù)，努力實現(xiàn)繪圖與識圖兩大職業(yè)能力目標(biāo)，與實際工作崗位接軌。在整個教學(xué)實施過程中，教師始終做好引導(dǎo)者的角色，共性問題集中解決，特性問題單獨指導(dǎo)。最終評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各組對任務(wù)的完成狀況進(jìn)行點評總結(jié)，解決共性問題。采用多元化評價方式，安排學(xué)生完成線上自評、小組互評工作，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行在線評價，從移動學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)出本課所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成綜合性量化考核評價。

（三）課后拓展

課后教師通過移動學(xué)習(xí)平臺布置梯度化的作業(yè)給學(xué)生穩(wěn)定提高，將知識內(nèi)化為能力，最終把握解決實際問題的技能。選擇與專業(yè)相關(guān)的“尾架體的測繪與CAD成圖〞作為拓展任務(wù)，完成知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的敏感度及興趣，服務(wù)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

三、實施成效及啟示

結(jié)合學(xué)生前測數(shù)據(jù)及課堂反饋可知，學(xué)生已基本把握各種剖視圖的表達(dá)方法，達(dá)成知識目標(biāo);而通過課堂上練習(xí)測試和任務(wù)的實施，學(xué)生能夠繪制剖視圖和看懂剖視圖，達(dá)成了能力目標(biāo);結(jié)合課堂評價分析，學(xué)生對混合式教學(xué)模式認(rèn)可度較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生同儕互助，繪圖過程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，達(dá)成了素養(yǎng)目標(biāo)。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

（一）混合式教學(xué)模式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，突顯了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計上根據(jù)學(xué)生實際狀況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，基于真實工作過程的教學(xué)內(nèi)容打造立體化教學(xué)，充分表達(dá)“做中學(xué)〞和“做中教〞的教學(xué)理念。借助移動學(xué)習(xí)平臺開展“線上線下〞教學(xué)，打破教學(xué)時間和空間的限制，進(jìn)而實現(xiàn)師生和生生的實時互動，能夠全方位、全階段、多角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過2022級機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，證明混合教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，線上探討強烈，課堂氣氛活躍，任務(wù)完成率高。

（二）混合式教學(xué)模式很好地解決了學(xué)生差異性問題

中職生的能力水平參差不齊，依照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒方法精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但采用混合式教學(xué)模式，我們可以借助移動學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析，實時了解每位學(xué)生的實際狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的差異性，制定適合的教學(xué)策略，做到因材施教。

（三）混合式教學(xué)模式更好地提高了課堂效率

面對基礎(chǔ)薄弱的中職生，部分教師依照授課計劃未能如期完成教學(xué)任務(wù)。而采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，把部分內(nèi)容通過微課等方式前移到課前，學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，課中教師只需要解決共性問題，化解重難點，重視提升學(xué)生的高階能力。

（四）混合式教學(xué)模式的幾點啟示

1.混合式教學(xué)模式不等于取代教師

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，并不等于說只需通過微課等方式在線上就可以輕松解決學(xué)生的教學(xué)問題，而是更加考驗教師的綜合能力，教師課前需要做大量的工作，制作優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行教學(xué)分析，從而更好施教。課中，教師通過任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)等方式，提高學(xué)生解決問題的能力。教師轉(zhuǎn)變了以往的主導(dǎo)角色，化身為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。

2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式的實施過程中，教師需要思考如何將教學(xué)內(nèi)容的知識點或技能點與真實的工作任務(wù)對接。教師在設(shè)計課程活動，設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，必需符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，與實際的工作任務(wù)接軌，為學(xué)生上崗就業(yè)打牢基礎(chǔ)。

3.混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求

面對信息化時代的迅猛發(fā)展，教師不能止步不前，需要與時俱進(jìn)，將新型的信息化手段融入教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率，通過產(chǎn)教融合，開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)