全國2021年4月自學考試00456教育科學研究方法試題答案

2021年4月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試教育科學研究方法試題課程代碼：00456一、單項選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1．在教育研究中存在著大量諸如教育公平與教育效率、社會本位與個人本位、教師中心與兒童中心、自由與紀律等問題。這反映了教育研究的對象具有（D）1-47A．境域性 B．整合性C．模糊性 D．兩難性2．前科學時期教育研究的主要理論基礎是（A）1-39A．哲學 B．心理學C．社會學 D．神學3．在教育研究中，研究者對一些尚有爭議或語義模糊的概念應做出自己認可的定義并將這一定義貫徹到底，不能偷換概念。這遵循的是教育研究科學規(guī)范中的哪一原則？（B）1-48A．客觀性原則 B．公共性原則C．操作性原則 D．檢驗性原則4．類似“小學一、二年級學生一節(jié)課能識多少字？男女學生識字方面有什么不同特點？”問題的研究屬于（A）1-32A．直覺觀察水平的研究 B．探索研究水平的研究C．遷移推廣水平的研究 D．理論研究水平的研究5．在教育研究中，對較大范圍的地區(qū)或部門中的每一個對象都進行調查，以獲得對研究對象現(xiàn)狀的全面、正確的描述。這種調查屬于（A）2-65A．普遍調查 B．抽樣調查C．個案調查 D．典型調查6．一般來說，教育研究中的綜述性文獻屬于（D）3-73A．零次文獻 B．一次文獻C．二次文獻 D．三次文獻7．在教育研究中，以引文文獻、附錄的參考文獻作為線索查找有關主題的文獻的方法屬于（C）3-79A．順查法 B．逆查法C．跟蹤法 D．排查法8．在教育調查研究中，最基本、也是使用最廣泛的研究方法是（D）5-108A．訪談調查法 B．測量調查法C．調查表法 D．問卷調查法9．日記描述法是教育觀察法的記錄方式之一。國外最早使用這一記錄方式的教育家是（B）4-90A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特 D．盧梭10．在教育實驗的多種類型中，對所有影響實驗結果的因素進行充分控制的實驗屬于（C）6-133A．前實驗 B．準實驗C．真實驗 D．半實驗11．在教育測量調查研究中，測量結果有大小和等級的序列關系，但不能做加減乘除運算，在統(tǒng)計上適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關系數(shù)等的測量是（B）5-119A．定距測量 B．定序測量C．定名測量 D．比率測量12．最早使用敘事方法研究學?，F(xiàn)場活動的學者是（C）8-176A．艾斯納 B．伯克C．杰克遜 D．康納利13．在定性分析過程中，資料的審核是資料整理的基礎工作，它包括的三個方面是（B）9-194A．真實性、全面性和系統(tǒng)性 B．真實性、準確性和有效性C．真實性、有效性和系統(tǒng)性 D．真實性、準確性和全畫性14．回歸分析是教育定量研究中對數(shù)據的綜合分析方法之一，它針對的因變量應限定為（A）9-212A．1個 B．2個C．3個 D．多個15．在教育研究中，以教育事實為主的科學研究成果的呈現(xiàn)方式是（C）5-104A．學術專著 B．學術論文C．教育調查報告 D．學位論文二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。16．預測研究1-33答：預測研究主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景和趨勢，回答“將會么樣”的問題。研究者在對歷史和現(xiàn)狀的考察中，在對現(xiàn)實的各種條件分析的基礎上，以一定的理論模型為基礎，對教育發(fā)展的趨勢作出預測。17．結構性觀察4-88答：結構性觀察法是指具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系等內容的一種可控制的觀察方法。結構性觀察法一般是為了消除觀察者的偏見和主觀性而采用的方法。這種觀察方法多用于描述性研究和實驗研究中的材料搜集。18．霍桑效應6-138答：霍桑效應實驗安排效應也稱霍桑效應，指實驗情境措施對被試的影響，包括實驗者本身的個性將征、動機、情緒等。例如實驗者將實驗目的、對實驗結果的期望等無意中傳遞給被試，被試因知道參與實驗而提高了積極性，從而使實驗處理的效果含有了特定的含義。19．方差分析9-211答：方差分析單因素方差分析又通稱為方差分析，即利用方差進行F檢驗，分析與探討一個因變量和一個或多個自變量之間的關系的統(tǒng)計方法。方差分析可以同時比較幾個平均數(shù)的差異，故比僅適用于比較兩個均數(shù)之差異的Z檢驗和t檢驗更為有用。20．完全歸納法9-196答：完全歸納法是指依據研究對象的所有事實或各個部分歸納出該研究對象的一般性結論的方法。完全歸納法的結論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以一一考察。三、簡答題：本大題共4小題，每小題6分，共24分。21．某研究者擬對一所職業(yè)高中學生的從業(yè)意向進行抽樣調查，他要從500名學生中抽取100名學生作為樣本，其中高一學生數(shù)為195人，高二為150人，高三為155人。如果采用分層隨機取樣，如何抽??？2-68答：采用分層抽樣抽取。過程如下：（1）確定樣本容量與總體個數(shù)之比：100：500＝1：5（3分）（2）利用抽樣比確定各年級應抽取得個數(shù)，依次是：195/5，150/5，155/5，即39，30，31。（3分）綜上，采用分層隨機取樣，應從高一隨機抽取39人，高二隨機抽取30人，高三隨機抽取31人。22．簡述建立教育研究成果評價指標體系的基本要求。10-224答：建立教育研究成果評價的指標體系應該遵循以下要求：第一，一致性。指標體系必須與總體目標相一致。指標體系中評什么、不評什么，重視什么、忽略什么都要直接反映研究的目標，研究目標決定評價指標體系的方向和內容。第二，可測性或有效性。評價指標體系中確定的每一指標都應是可以進行實際測量或觀察的，同一層次的指標不相互重疊、不存在因果關系，各類指標界定清晰、便于操作。第三，精練可行。評價指標體系在科學完整的前提下力求精練、明了、簡化。評價指標體系不宜龐雜，信息量少、區(qū)分度和效度不高、難于操作的指標應剔除。23．歸納分析常用的方法有哪些？9-196答：歸納是從已知的具體的事實中或在個別性的前提下概括出一般性的或普遍性的結論的思維方法。它是對原始資料進行系統(tǒng)分析常用的方法。歸納法的具體方式有三種：完全歸納法、簡單枚舉法和科學歸納法。（1）完全歸納法。完全歸納法是指依據研究對象的所有事實或各個部分歸納出該研究對象的一般性結論的方法。完全歸納法的結論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以一一考察。（2）簡單枚舉法。又稱不完全歸納法，是指簡單考察研究對象的一部分事實或要素就得出該研究對象的一般性結論的方法。這種歸納法簡便易行，但所得結論的可靠性差。（3）科學歸納法。又稱因果聯(lián)系歸納法，它是根據事物的因果聯(lián)系，通過考察某研究對象一部分事實或要素的特征，推論出該研究對象所有的事實或要素都具有某種特性的推理方法。從以上歸納法的分類可以看出，完全歸納法雖然可靠但可行性差；簡單枚舉法雖然簡單實用，但結論欠準確；科學歸納法的可行性與結論的可靠性都較高，是進行歸納分析時的首選方法。24．簡述教育觀察法的基本特征。4-86答：（1）目的性。教育觀察是根據研究課題的需要，為解決某一教育問題或現(xiàn)象而進行的。因此，在進行教育觀察前，必須有明確的觀察目的，同時確定觀察的范圍、形式和方法，因此，教育觀察法具有目的性。（2）直接性。教育觀察法的直接性是指教育研究者與觀察對象的直接聯(lián)系。由于觀察的直接性，研究者所獲得的資料真實可信，準確有效，之所以說“百聞不如一見”，就是因為觀察法具有直接性這一基本特征。（3）客觀性。教育觀察，以自然狀態(tài)為前提，不改變對象的自然條件和發(fā)展過程，直接觀察某教育現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程，在此過程中，綜合運用各種途徑和方式，對觀察結果作陰確、詳細、周密的記錄。由于進行教育觀察的研究人員不干預研究對象的活動，從而能夠較客觀真實地收集第一手資料，因此，教育觀察法具有客觀性。（4）情感性。教育觀察的對象是人，教育研究者與觀察對象之間的關系，有時也是一種人與人之間的關系。特別是當教師具有雙重角色時，即教師既是教育工作者，又是教育研究者時，教育研究者與觀察對象之間的關系，實際上是師生之間的互動關系。師生之間的互動，除了認知上的互動之外，還有情感上的互動，這時，作為教育研究者的教師，在觀察學生的行為表現(xiàn)時，往往帶有個人主觀上的感情色彩。因而說，教育觀察法具有情感性。（5）重復性。教育研究者有可能也有必要對學生或教育教學現(xiàn)象進行反復多次的詳細觀察。重復觀察可避免觀察的表面化和片面化。四、論述題：本題12分。25．試論教育行動研究的優(yōu)點和局限。7-169答：行動研究的優(yōu)點：（1）實踐工作者的主體價值重獲重視．在傳統(tǒng)的定量研究中，為了保證研究的客觀性，研究者與實踐工作者的關系是分離的、不對等的，研究者居高臨下，而身為一個獨立個體的一線教師的處境則像是被操弄的小白鼠，研究者通過自己的觀察與研究，要求一線教師協(xié)助，而一線教師在研究過程中通常沒有發(fā)聲的權利，只能靜聽“判決”。作為對傳統(tǒng)實證研究的顛覆（否定），行動研究把一線教師定位成一個受尊重的主體，一線教師一同參與和自身有關的研究，他們與研究者的不同只是在于研究者是研究的主要發(fā)起者，一線教師的意見受同等的尊重，也一同承擔研究的成敗，一線教師的主體精神獲得重視。（2）提高一線教師的自覺意識．行動研究除了傾聽一線教師的聲音之外，更積極的意義是在于幫助一線教師自覺，且通過“彰權益能”，讓一線教師參與研究，成為一個研究者，檢視自己所面臨的問題并擬定解決方案。通過一線教師研究意識的喚醒，使得問題更易解決，研究的目的更易達成。（3）具有即刻反思性。在行動研究中，研究者的研究行動就是自己的實踐，研究者可以看到自己對研究現(xiàn)象的分析與探究。因此，行動研究的特性決定了研究者在實踐、行動的同時也在不斷地思考（即做研究），如此反復辯證的歷程不僅具有生命力，也同時具有對癥下藥所產生的強大效果。（4）縮小理論與實踐之間的差距。理論與實踐的脫離是傳統(tǒng)學術研究常被批評的原因之一。中小學教師往往不太了解專家學者研究出來的理論，也不清楚許多的理論對其日常教學有何意義。教師真正想知道的是教育教學情境中的實際問題，如教室的教學秩序該如何維持，如何糾正學生的破壞性行為等。此外，種種的學術理論也未能告訴教師他們能做什么，以及如何做能改變現(xiàn)狀。教師能感覺到問題的嚴重性，卻不知道應該采取何種行動才能真正解決問題，這樣的情況讓他們感到孤獨無助。而行動研究使教師能夠根據自己對教學情境現(xiàn)象的了解作觀察分析，并依據同事們的經驗、專家學者的研究成果來尋求對策，有效地解決問題。通過這樣的歷程，專家學者的理論思辨與實務工作者的觀察經歷得以結合，就可以縮短理論與實務之間的差距。五、案例分析題：本題14分。26．閱讀案例并回答問題?！景咐磕持袑W教師通過實踐探索，形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式?！跋葘W”即教師提出學習目標和自學要求，讓學生帶著問題學習，發(fā)現(xiàn)疑難就做上記號，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)，了解自學情況；“后教”即學生自學結束后，針對疑難問題開展互動式學習，讓學生真正懂得“為什么”；“當堂訓練”即每堂課下課前，教師用l5分鐘左右的時間，讓學生獨立完成習題，進行一定量的訓練，讓學生用所學知識解決問題。結果學生在學業(yè)成績、學習興趣等方面