翻轉(zhuǎn)課堂本土化：現(xiàn)狀回顧與反思

翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化：現(xiàn)狀回憶與反思〔〕:

摘要：本文首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂的起源，然后回憶翻轉(zhuǎn)課堂在中國的研究現(xiàn)狀及外鄉(xiāng)化面臨的困境與挑戰(zhàn)，并著重針對幾大關(guān)切問題進展反思、提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化；現(xiàn)狀；反思

本文引用格式：王畇.翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化：現(xiàn)狀回憶與反思[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(84):155-156.

2022年美國兩位高中化學(xué)教師將PPT錄屏上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生補課，意外收獲良好教學(xué)效果。"課上聽講，課后作業(yè)"的傳統(tǒng)教學(xué)流程發(fā)生顛倒，轉(zhuǎn)變成"課前觀看教學(xué)視頻，課上答疑解惑";【1】的教學(xué)形式，"翻轉(zhuǎn)";這一術(shù)語應(yīng)運而生。2022年，可汗學(xué)院的創(chuàng)立為面臨技術(shù)困境的教師提供了免費優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以大規(guī)模普及。2022年后，信息技術(shù)引發(fā)MOOC〔慕課〕的崛起，其更強調(diào)"互動和反響";，倡導(dǎo)建立"在線學(xué)習(xí)社區(qū)";。這種大規(guī)模開放在線課程的開發(fā)，使得教育資源信息化、全球化成為趨勢。

一翻轉(zhuǎn)課堂"空降";中國土地

慕課時代的降臨給正在經(jīng)歷教育改革的中國注入了新穎血液：新穎的授課方式，優(yōu)質(zhì)視頻資源，交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺。幾年間，許多知名高校紛紛打造外鄉(xiāng)化慕課平臺。"后慕課時代";的產(chǎn)物SPOC也應(yīng)運而生，幫助在線開放課程落地學(xué)校教育。從2022年起國內(nèi)相關(guān)研究文獻看，翻轉(zhuǎn)課堂研究范圍從中小學(xué)到高校均有涉及。理工科居多，人文學(xué)科也有涉獵。大致分為幾方面：緣起和開展；教學(xué)形式的討論；翻轉(zhuǎn)課堂理論；反思與再解讀；對教師才能和角色的研究。研究成果主要集中在理論分析，實證研究相對較少?？傮w上持肯定態(tài)度，但也有局部學(xué)者持保存和質(zhì)疑的態(tài)度。

二翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化的困境與挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

"翻轉(zhuǎn)課堂";在不同學(xué)科及學(xué)段的應(yīng)用呈現(xiàn)差異化和多模態(tài)。從上述文獻看，翻轉(zhuǎn)課堂在中國面臨"落地容易，生根難";的困境，下面就主要問題進展梳理并提出應(yīng)對策略。

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性問題

有研究說明，翻轉(zhuǎn)課堂最初源于理工科教學(xué)。以構(gòu)造化知識傳授為主的程式化教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法并不適宜分布式認知和高階思維才能的培養(yǎng)【2】，這使很多人文社科教師對翻轉(zhuǎn)課堂持觀望態(tài)度。然而，從相關(guān)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂理論來看，仍獲得了一定的成效?？梢姡瑢W(xué)科差異并非是翻轉(zhuǎn)課堂是成功的決定因素。翻轉(zhuǎn)課堂的根本理念以多模態(tài)的方式得以表達，教師也可以因地制宜根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計適宜本學(xué)科的翻轉(zhuǎn)方式。

〔二〕隱藏在翻轉(zhuǎn)課堂流程背后的機密

翻轉(zhuǎn)課堂以授課流程的"顛倒";為特點，但判斷一個課程是否翻轉(zhuǎn)，僅由學(xué)生借助教學(xué)視頻進展課前自學(xué)，再由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最多只能算是"流程翻轉(zhuǎn)的照搬";【3】。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初期，教師很容易陷入形式上的照搬而忽略內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂外表上外化為教學(xué)順序的顛倒，本質(zhì)卻是學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的混合，師生關(guān)系的重建和認知形式的反思。既然課前準(zhǔn)備是課堂授課的重要保障，教師那么應(yīng)該在這個延展的課堂上做好充分的教學(xué)設(shè)計，確保每一位同學(xué)都"有備而來";。因此，一、設(shè)計符合學(xué)生認知程度的課前任務(wù)；二，增加師生互動，及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，三，明確學(xué)習(xí)目的，將建構(gòu)主義思想和人類認知規(guī)律融入翻轉(zhuǎn)課堂，才能最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)成效。

〔三〕角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)雙方角色的重新分配是翻轉(zhuǎn)課堂的另一大特點。教師不再是知識的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是知識的被動接收者。角色重塑必然對傳統(tǒng)課堂帶來沖擊和"破壞性";。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)時代的信息公開透明，教師應(yīng)該對自己的身份重新定位。成認自己的缺乏，以平等的心態(tài)面對教學(xué)。允許學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，抱著和學(xué)生共同求證的包容態(tài)度【4】。不斷更新知識構(gòu)造，走下神壇，承受自身"學(xué)習(xí)者";的身份，真正做到"教學(xué)相長";，并給與學(xué)生充分的主體地位。同時也要關(guān)注中文化差異對角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響。西方學(xué)校崇尚個人主義，鼓勵平等交流和多元化聲音，忌諱課堂沉默；而儒家文化影響下的中國課堂那么更傾向集體主義，中庸之道，尊重師長。

〔四〕中國學(xué)校普通大班化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核是師生互動，中國學(xué)校普遍存在大班化教學(xué)，讓很多想要理論翻轉(zhuǎn)課堂的教師望而卻步。即便是再精心的設(shè)計在大班上也難保證教學(xué)效果。但這不代表翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)中就無打破口可尋。雖然師生互動在大班中的頻率會降低，但大班教學(xué)可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來加強生生互動。小組活動不是無序的，而是由小組領(lǐng)頭羊作為團隊領(lǐng)軍人物，協(xié)助完成同伴互助的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，雖然無法做到師生一對一的互動，但也大大進步了互動效率，分級互動的方式也能有效傳達師生之間的信息交換。與此同時，小組"領(lǐng)頭羊";作為團隊領(lǐng)袖人物，也能進步學(xué)習(xí)動機，合理分配組員職責(zé)，讓弱勢學(xué)生可以有所依仗。

〔五〕關(guān)注邊緣學(xué)生和弱勢群體及差異化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的參與度有更高的要求，期待學(xué)生可以有"參與式";和"沉浸式";的積極的學(xué)習(xí)體驗，探究式、討論式、任務(wù)型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)。然而長期的應(yīng)試教育使得多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能缺乏彈性。尤其對于中國課堂場域的學(xué)生而言，對于參與度要求很高的課堂，表現(xiàn)出焦慮，他們被稱之為"被吞沒的負性體驗學(xué)習(xí)者"【5】。但是值得注意的是，這個群體并非一定是學(xué)習(xí)弱勢者，也有可能是因為性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格亦或是專業(yè)不同的翻轉(zhuǎn)課堂的外在表征。教師應(yīng)該給與足夠的關(guān)注，在任務(wù)設(shè)計時防止一刀切的單一任務(wù)。力求在每個階段理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)習(xí)進度進展任務(wù)的分級設(shè)計，以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生和專業(yè)的要求，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足差異化學(xué)習(xí)需求【6】。

〔六〕推進翻轉(zhuǎn)課堂理論的可行性途徑

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教師不再課堂的中心和焦點，但是從教學(xué)現(xiàn)場理論情況來看，愿意嘗試并能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教師少之又少。數(shù)倍的心血和精力的付出，在課堂上應(yīng)對各種"意外";的問題和互動，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出極大挑【7】。再者，外界包括學(xué)校學(xué)院在教師教學(xué)考核上目前并沒有傾向性的鼓勵和獎勵政策出臺，來最大程度調(diào)動教師的積極性。基于此，筆者提供以下幾點建議。

第一，內(nèi)部協(xié)作。教師可采用合力開課的方式，發(fā)揮各自專長。

第二，外部支持。學(xué)院或者學(xué)校層面應(yīng)該給與充分的外部支持。如給課程教師裝備助教，確保課前在線師生互動，緩解大班教學(xué)壓力[8]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論情況對教師進展訪談，理解實際工作量，并制定相應(yīng)量化指標(biāo)，給與一定形式的獎勵。鼓勵教師進展翻轉(zhuǎn)課堂短期培訓(xùn)，給與經(jīng)費上的支持等[9]。

三結(jié)語

盡管傳統(tǒng)的評價形式正在逐步從終結(jié)性評估向形成性評估轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂因為課堂時空的延展性使得形成性評估成為必然。翻轉(zhuǎn)的每個步驟都需要有明晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)自我管理，教師更有效地對學(xué)習(xí)過程進展監(jiān)控和管理。但從目前看，翻轉(zhuǎn)課堂因為其學(xué)科的差異性較大，很難有普適性的評價體系，仍然需要教師在課程內(nèi)部進展因地適宜的評價體系。教師布置每項任務(wù)時，需給出明晰明確的指令，助力學(xué)生達成學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在翻轉(zhuǎn)課堂這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，每個學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確短期和長期的學(xué)習(xí)目的，在完成每一項任務(wù)后都可以對照明確的評價標(biāo)準(zhǔn)進展自我評價和同伴互評，只有建立多層次，多元化的動態(tài)的評價體系，才能真正實現(xiàn)評價即學(xué)習(xí)〔assessmentaslearning〕。

參考文獻

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【3】胡立如,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析"翻轉(zhuǎn)";的有效性[J].遠程教育雜志,2022,34(4):52-58.

【4】程云艷.直面挑戰(zhàn),"翻轉(zhuǎn)";自我新教育范式下大學(xué)外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學(xué),2022(3):44-47.

【5】胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究[J].外語電化教學(xué),2022(6):40-45.

【6】申靈靈,韓錫斌,程建鋼."后MOOC時代";終極回歸開放在線教育*--2022-2022年國際文獻研究特點分析與趨勢考慮[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2022(3):17-26.

【7】吳慶崗,張旭.?操作系統(tǒng)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究與探究[J].教育現(xiàn)代化