“傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法”在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的探討與應(yīng)用

“傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法〞在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的討論與應(yīng)用〔〕:

摘要：為進(jìn)步醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，以鄭州大學(xué)2022級、2022級醫(yī)學(xué)專業(yè)共275名學(xué)生為對象，采用"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)改革探究。通過問卷調(diào)查以及"小教師";心得體會的方式綜合評價教學(xué)效果。結(jié)果顯示，"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";有效地進(jìn)步了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在自學(xué)才能、團(tuán)隊協(xié)作才能、科研素養(yǎng)等方面均有提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗；師生角色互換教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

本文引用格式：金國平,等."傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的討論與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(69):210-212.

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)根底課程，是根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的銜接課程。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程體系中，實驗課程作為理論課程的延續(xù)，是理論聯(lián)絡(luò)實際的重要媒介。作為鍛煉才能和科研創(chuàng)新的起點，實驗課程更是培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、探究求解等才能的重要途徑。因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程體系中，實驗課程有著不可替代的重要作用與價值。然而，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)法中，多采取以教師課堂講授為主的"灌輸式";教學(xué)形式。學(xué)生被動承受教師所講授的實驗內(nèi)容，師生之間缺少有效的互動，學(xué)生對所授內(nèi)容缺乏主動考慮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等才能的培養(yǎng)。

師生角色互換教學(xué)法是一種新興的教學(xué)形式。選取局部學(xué)生作為"小教師";，教師與"小教師";身份互調(diào)。"小教師";通過充分的課前準(zhǔn)備，進(jìn)展課堂教學(xué)，教師除了必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充講授外，不直接參與授課過程。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，師生角色互換教學(xué)法將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中的積極主動者。因此，師生角色互換教學(xué)法在增進(jìn)師生溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面有明顯的積極作用。然而，師生角色互換教學(xué)法也存在一些缺乏。有些"小教師";認(rèn)為該形式的難度較大，花費時間和精力多，對自學(xué)才能的要求較高，在一定程度上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有時"小教師";因為缺乏經(jīng)歷，對課堂教學(xué)的把控才能較弱，存在課堂時間分配不當(dāng)，講解不到位等情況，易耽誤教學(xué)進(jìn)度，需要教師及時干預(yù)和指導(dǎo)。

兩種教學(xué)法各有利弊。因此，為進(jìn)步醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中施行"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換法";。希望能結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)點，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次教學(xué)改革探究選取鄭州大學(xué)2022級、2022級醫(yī)學(xué)專業(yè)共7個小班275名學(xué)生參與本次教學(xué)改革探究，通過問卷調(diào)查、"小教師";心得體會的方式綜合評價教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

一對象與方法

〔一〕對象

鄭州大學(xué)2022級、2022級醫(yī)學(xué)專業(yè)共7個小班，275名學(xué)生。

〔二〕方法

"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換法";的施行包括以下六個方面：

1.教學(xué)設(shè)計。選取4個難度偏低的實驗為教改實驗，施行師生角色互換教學(xué)法。其余5個實驗為非教改實驗，施行傳統(tǒng)教學(xué)法。在非教改實驗中教師講授了一定的知識，使學(xué)生理解了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課堂的教學(xué)目的與內(nèi)容。這不僅有效地降低了"小教師";自主學(xué)習(xí)的難度，減輕了"小教師";的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使聽講的同學(xué)更容易理解"小教師";的講授內(nèi)容，以到達(dá)兩種教學(xué)法互補(bǔ)的效果。同時，在正式授課前，"小教師";進(jìn)展預(yù)實驗和試講，教師加以指導(dǎo)，以進(jìn)步"小教師";對課堂的駕馭才能。詳細(xì)課程選擇如下：

2.學(xué)生分組。以自愿報名的方式每班選取8名學(xué)生作為"小教師";，分為4組，每組負(fù)責(zé)講授1個教改實驗。

3.課前準(zhǔn)備。"小教師";準(zhǔn)備講稿與課件。正式授課前，"小教師";進(jìn)展預(yù)實驗以及試講，教師加以指導(dǎo)。

4."小教師";授課。"小教師";進(jìn)展授課,教師在旁記錄"小教師";的表現(xiàn)和遺漏或有誤的知識點。

5.教師課堂提問和總結(jié)。教師進(jìn)展課堂提問，評估聽講學(xué)生的掌握程度。教師評價"小教師";表現(xiàn)，并補(bǔ)充遺漏的知識點。最后，教師總結(jié)本次實驗的重難點，學(xué)生開始動手實驗。

6.教師課后總結(jié)。課后教師召集"小教師";，充分肯定其付出。"小教師";寫心得體會并及時反響，教師根據(jù)反響對教學(xué)改革的內(nèi)容及時進(jìn)展改良。

〔三〕評價方式

1.自行設(shè)計問卷調(diào)查表。調(diào)查在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中學(xué)生對"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";的評價以及認(rèn)可度。本次共發(fā)放問卷275份，回收275份，問卷有效率100%。

2."小教師";心得體會。調(diào)查在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中"小教師";在整個教學(xué)過程中的心得與體會。本次共統(tǒng)計心得體會56份，有效率100%。

二評價結(jié)果

〔一〕問卷調(diào)查結(jié)果

1.表1說明:學(xué)生對4個教改實驗的整體效果滿意度分別是89.36%、87.06%、97.85%、90.57%。在質(zhì)粒DNA的提取(堿裂解法)、肝糖原提取鑒定和定量、血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶〔ALT〕活性測定這3個教改實驗中，95%以上的學(xué)生表示對"小教師";講解的實驗原理和操作明晰。在5個非教改實驗中，教師已使學(xué)生對實驗中所需的根本實驗操作，如離心機(jī)和分光光度計的使用、電泳技術(shù)等有了一定理解。因此"小教師";在講授教改實驗時，學(xué)生在已有根底上更易掌握。4個教改實驗中分別有87.23%、80.00%、94.62%、95.68%的學(xué)生認(rèn)為"小教師";的講課有吸引力，分別有89.36%、85.89%、94.62%、95.75%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活潑。因為"小教師";通過前期的備課以及預(yù)實驗，充分理解了實驗中的重難點，在課堂上有足夠的才能來引導(dǎo)學(xué)生考慮，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.圖1說明:57.01%的學(xué)生認(rèn)可"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";，25.97%的學(xué)生認(rèn)可"師生角色互換教學(xué)法";，17.02%的學(xué)生認(rèn)可"傳統(tǒng)教學(xué)法";。據(jù)以上結(jié)果得知，相較于單一的傳統(tǒng)教學(xué)法或師生角色互換教學(xué)法，學(xué)生對"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";課堂認(rèn)可度更高。

〔二〕"小教師";心得體會統(tǒng)計結(jié)果

96.88%的學(xué)生表示假設(shè)再有時機(jī)愿意擔(dān)任"小教師";。"小教師";表示：首先，"小教師";為到達(dá)滿意的授課效果，查找了許多資料，理解了一些科研成果，掌握了一些制作課件的技巧，進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的才能。其次，組內(nèi)同學(xué)互相討論，進(jìn)步了團(tuán)隊協(xié)作的才能。最后，"小教師";當(dāng)眾授課，鍛煉了自身的膽識和語言表達(dá)才能，也有助于進(jìn)步個人形象。"小教師";們均認(rèn)為這是一次珍貴的經(jīng)歷。

三討論

首先，師生角色互換教學(xué)課堂給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺。為獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生會積極備課，變被動學(xué)習(xí)為主動，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生學(xué)會搜集、處理資料，從而進(jìn)步了自學(xué)才能。再者，師生角色互換教學(xué)課堂能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)勤考慮、敢質(zhì)疑、勇創(chuàng)新的精神，為學(xué)生今后的科研事業(yè)打下良好的根底。最后，學(xué)生當(dāng)眾授課，不僅鍛煉了表達(dá)才能，并且，同學(xué)之間的互相討論增多，活潑了課堂氣氛。

從問卷調(diào)查結(jié)果以及"小教師";心得體會中，我們可以得知，師生角色互換教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)興趣、不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)等方面的缺乏。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步了學(xué)生的理解才能。因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉表達(dá)才能，活潑課堂氣氛，增進(jìn)同學(xué)友誼等諸多方面，"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";既發(fā)揮了兩者的優(yōu)點，又彌補(bǔ)了各自的缺點，有明顯的優(yōu)越性。

綜上，本次"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";的教學(xué)改革探究說明，采取"傳統(tǒng)教學(xué)法+師生角色互換教學(xué)法";不僅進(jìn)步了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、表達(dá)才能，還促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，增進(jìn)師生感情，使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課堂更加活潑，知識的傳授方式更加多樣，有效的進(jìn)步了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的教學(xué)效果，到達(dá)了教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

【1】高涵,郭紅艷,徐晶,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2022(01):111-112./r