雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)布置的策略探究

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王騫

為貫徹落實國家雙減工作有關要求，加強作業(yè)涉設計的專題研究，設計符合年齡特點和學生認知規(guī)律的，表達素質教育導向的作業(yè)內(nèi)容，形成作業(yè)體系，不隨便布置作業(yè)，避免機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、教訓性作業(yè)。因此，我從布置數(shù)學作業(yè)的實踐中，摸索出以下幾點經(jīng)驗。

一、多種形式，激發(fā)學習興趣。

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學作業(yè)的功能單一，學生完成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為應付老師檢查、應付檢測考試等，學生普遍認為數(shù)學作業(yè)的形式主要是做練習，內(nèi)容和形式單一，內(nèi)容枯燥，挫傷了學生學習數(shù)學的積極性。因此布置數(shù)學作業(yè)要從以下幾點著手。

（一）從書本走向情境

在布置數(shù)學作業(yè)時，從學生熟悉的生活情境或者童話世界出發(fā)，設計好玩兒味性的作業(yè)。

例如，學習完4的乘法口訣后，我設計了一個“青蛙口令〞的游戲活動，“1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿9只青蛙36條腿〞，這樣改變了原來背誦乘法口訣的的枯燥、乏味現(xiàn)象，學生在玩耍中，在輕松愉悅的氣氛中，就把握了乘法口訣，提高了對數(shù)學的學習積極性。

在學習完7-9的乘法口訣后，我引導學生陳述《西游記》里的故事，學生很快便記住了“遇到妖精，孫悟空不管三七二十一舉起金箍棒便打〞，“孫悟空在煉丹爐中經(jīng)過七七四十九天，煉成火眼金睛〞，“唐僧師徒經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)〞。

（二）由機械性練習走向實踐探究

葉圣陶先生說過，要讓學生在“做〞中學。設計作業(yè)時，我們將單一的練習改為操作性作業(yè)、實踐性作業(yè)等，解放學生的雙手，勉勵學生通過動手操作，運用多種感官來感受知識點。

例如，學生學完了《圖形的變化》以后，為了讓他們更深刻地認識“平移〞和“旋轉〞現(xiàn)象，我要求學生做一個小陀螺或者竹蜻蜓，與伙伴們一起玩一玩，這樣“什么是旋轉〞就刻在學生的腦海里了;學生對五子棋很感興趣，我就讓他們放學以后跟家人一起下下五子棋，學生在下下棋的過程中直觀感受到了平移與旋轉的區(qū)別。

本班學生在做一做、玩一玩中，體會到了數(shù)學的生動活潑、精彩紛呈之處，激發(fā)了學生主動探究數(shù)學的興趣。

（三）學科融合破解抽象問題

兒童形象思維優(yōu)于抽象思維，針對這一特點，我結合教材內(nèi)容，設計了一些繪畫類的作業(yè)穩(wěn)定應用所學知識。

例如，學完《折一折，做一做》這一課后，學生仿照課本上的圖案，畫出了一件件美麗的衣裙，和花草、小動物，涂上顏色以后剪下來，然后對折，這樣一條折痕出現(xiàn)了。在隨后的班級展示活動中，學生興趣高漲，一條條折痕清楚地展示著對稱軸的存在，“對稱軸〞這個抽象的概念生動地映入學生眼簾。

二、表達數(shù)學的用處

每學一個新知識，小學低年級學生往往意識不到數(shù)學知識的用處，但我們教師通過點滴影響，幫助學生感受到數(shù)學就在身邊，養(yǎng)成學以致用的意識，學會用數(shù)學解決生活中簡單的實際問題。

（一）以實例為作業(yè)內(nèi)容

小學數(shù)學中，數(shù)的計算是十分重要的內(nèi)容，是學生應具有的最基本的能力。

例如在學習完連減運算后，學生對于先求后兩個數(shù)的和這種算法不能完全理解，因此我讓學生通過幫老師收數(shù)學作業(yè)本的形式來體會這種算法的算理。本班共有46人，每個小組都有12個成員，指定一人當組長，組員分兩次隨便交作業(yè)本，兩次都可以不交，也可以交，問“有幾人沒有交作業(yè)〞？其中一組共11人，第一次交上作業(yè)本的有2人，其次次交的有7人，怎樣計算出沒有交作業(yè)的人數(shù)？先算出已經(jīng)交了作業(yè)的共有7+2=9人，11個人有9人交了，剩下幾人未交？當然是11-9=2人。

這樣，學生在實際生活中理解了算理，無需死記硬背就能接受并運用計算知識，而且記憶深刻，“解決數(shù)學問題〞這一類問題就不是難題了。

（二）構建生活課堂

學習完“平均分〞及除法后，學生吃飯時給家人發(fā)筷子，每人2根筷子，夠給幾人發(fā)？

認識完人民幣后，我讓學生把家產(chǎn)成小商店，用教學幣購買家里的一個小物件，當然這些小物件由學生和家長一起定價，正確說出怎樣付錢和找補的，獎勵一顆小紅星。

這些作業(yè)形式具有開放性，題材也是他們喜聞樂見的，所以熱心高漲地去做。

三、重視學生個體差異

布置作業(yè)時要尊重學生個體差異，表達作業(yè)的針對性、層次性、梯度性和可選擇性，滿足特性化作業(yè)需求。

我注意到好中差三類學生，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)狀況、思維類型設計A、B、C三類作業(yè)。經(jīng)過觀測，各個層次的學生對于數(shù)學都不再有畏難情緒，都樂于