善于傾聽(tīng)讓課堂更有效而精彩

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下面是我為大家整理的擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，讓課堂更有效而精彩（范文推薦）,供大家參考。

擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，讓課堂更有效而精彩

教師要能講，或深入淺出，妙語(yǔ)如珠；或循循善誘，點(diǎn)石成金；或幽默瀟灑，妙趣橫生。

能講，無(wú)疑是教師重要的基本功中，但除了能講之外還需擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，這往往不為人所重視，特別是一些年輕教師，講得不錯(cuò)，但聽(tīng)得不細(xì)、不準(zhǔn)、不全，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，是調(diào)控課堂的重要條件。

課堂要變"講堂'為"學(xué)堂'，這已越來(lái)越成為共識(shí)，學(xué)堂就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地閱讀思考、探討交流、練習(xí)總結(jié)，教師起一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓舞者的作用。

要組織好課堂教學(xué)，就必需眼觀六路，耳聽(tīng)八方，擅長(zhǎng)從學(xué)生的口中及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)調(diào)控，讓課堂張弛有度，從而突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)。

而要引導(dǎo)學(xué)生完成好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，恰到好處地鼓舞學(xué)生，也都離不開(kāi)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，否則，無(wú)的放放矢，怎么能因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教呢？

擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

在師生互動(dòng)中，無(wú)論師生問(wèn)答，還是小組探討，語(yǔ)言交流是基本形式，師生互動(dòng)的優(yōu)劣成敗、高效與否，都于擅長(zhǎng)傾聽(tīng)緊湊相關(guān)。

有些人對(duì)學(xué)生的話沒(méi)有很好地聽(tīng)，明明學(xué)生沿未懂得，卻以為他懂了，于是匆忙進(jìn)入下一步驟，煮了夾生飯。

對(duì)有些學(xué)生在回復(fù)中暴露出的錯(cuò)誤，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，把"錯(cuò)誤'這一寶貴的教學(xué)資源白白浪費(fèi)了，坐失教育引導(dǎo)的絕好機(jī)遇，留下缺憾，因此，真正的互動(dòng)，

離不開(kāi)教師的擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。

擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道多種多樣，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。'因此，只要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同，可從師生對(duì)話、生生對(duì)話中得到大量有益啟示，一節(jié)生動(dòng)高效的課是師生的聰慧共同創(chuàng)造的。

而且，在聽(tīng)的過(guò)程中，我們可以進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的思維方法、特性特點(diǎn)等，從而為教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性提供有利條件，一名教師只有在理解學(xué)生的能力方面對(duì)比強(qiáng)，才能成為受學(xué)生歡迎的教師。

我在教學(xué)后記中，經(jīng)常記錄下來(lái)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解、提出的疑問(wèn)，然后認(rèn)真分析，多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)教學(xué)大有裨益。

聽(tīng)出精彩或進(jìn)步，及時(shí)勉勵(lì)。

課堂上，有時(shí)大家高興交流，和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)唇槍舌劍，碰撞出聰慧的火花，對(duì)一些精彩的回復(fù)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。一位畢業(yè)多年的學(xué)生，對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)已記不明了，但對(duì)我在課堂上給他的熱心勉勵(lì)仍記憶猶新，并說(shuō)這對(duì)他后來(lái)樹(shù)立敢為人先的信心都有幫助。有位同學(xué)發(fā)言聲音較低，有些怯懦，我就勉勵(lì)他說(shuō)話大聲點(diǎn)，實(shí)在不行，就走到他面前，聽(tīng)清他的話再作點(diǎn)撥。

他回復(fù)問(wèn)題一直很"精練'，總是一兩個(gè)字或幾個(gè)詞，偶爾一次多說(shuō)了幾句，我隨即予以表?yè)P(yáng)。

總之，長(zhǎng)善救失，盡量聽(tīng)出閃光點(diǎn)，積極確定，讓學(xué)生在不斷的勉勵(lì)中加強(qiáng)自信，逐步能說(shuō)會(huì)道。

假如訓(xùn)斥幾句，或由于沒(méi)聽(tīng)清，就棄之不理，再讓另一位回復(fù)，這位"低聲'的同學(xué)很可能就越來(lái)越不敢在人前講話，惡性循環(huán)。

聽(tīng)出困惑或錯(cuò)誤，及時(shí)點(diǎn)撥。

只要細(xì)心地聽(tīng)，耐心地聽(tīng)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的話中有版面偏激的地方，有困惑錯(cuò)誤的地方，甚至不懂裝懂的地方，

只有聽(tīng)清了，抓準(zhǔn)了，點(diǎn)撥解決起來(lái)才有有的放矢，事半功倍。

而有時(shí)與學(xué)生交流探討時(shí)，學(xué)生云里霧里，教師也感到吃力吃力，往往正是由于"聽(tīng)話不真，起來(lái)亂奔'。

聽(tīng)出不滿或共鳴，及時(shí)反思。

有一次，一位學(xué)生回復(fù)問(wèn)題時(shí)，站起來(lái)就只說(shuō)"不會(huì)'，便始終一言不發(fā)，我從他的話中聽(tīng)出些言外之意，弦外之音，貌似有些不滿，便讓他先坐下。

課后找他個(gè)別交談，才知道他由于在我前幾節(jié)課上問(wèn)題沒(méi)回復(fù)好，錯(cuò)得有些離奇，讓有些同學(xué)笑話，傷自尊了，這節(jié)課剛上，正好我又叫他回復(fù)問(wèn)題，便索性不答了。

對(duì)學(xué)生教育開(kāi)導(dǎo)后，我就反思自己的教學(xué)，提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，"跳一跳，夠得著'，而這位學(xué)生感到難為可能另一位會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意坡度、張力，要考慮好這個(gè)問(wèn)題讓哪個(gè)層次的學(xué)生回復(fù)，才能更有效地吸引全員參與，課堂效益才最大。

無(wú)論是聽(tīng)出不滿，還是聽(tīng)出學(xué)生高興地接受，乃至產(chǎn)生猛烈共鳴，都應(yīng)細(xì)心分析其前因后果，這對(duì)下一課或下一輪的教學(xué)會(huì)有很大啟發(fā)。

教育家卡耐基說(shuō)：

"做個(gè)聽(tīng)眾往往比做個(gè)