智慧課堂經(jīng)驗(yàn)交流

智慧講堂經(jīng)驗(yàn)交流【篇一：智慧講堂介紹】皆成教育智慧講堂介紹一、智慧講堂的定義對(duì)智慧講堂的定義整體上有兩種種類：一類是鑒于“智慧”的語(yǔ)義學(xué)定義，與“智慧講堂”對(duì)峙的是“知識(shí)講堂”；另一類是從技術(shù)的視角定義。皆成教育的定義重視于后者。所謂“智慧講堂”，是依照知識(shí)建構(gòu)理論，鑒于動(dòng)向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)剖析和云加端的應(yīng)用，所建立的信息化、智能化的講堂教課模式。智慧講堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)講堂2.0發(fā)展的最新成就。二、智慧講堂的要點(diǎn)因素對(duì)于對(duì)智慧講堂定義的理解，需掌握五個(gè)要點(diǎn)因素：（1）在理念上，以知識(shí)建構(gòu)教課理論為指導(dǎo)依照知識(shí)建構(gòu)理論設(shè)計(jì)講堂教課模式，依照知識(shí)建構(gòu)螺旋上漲的特點(diǎn)，環(huán)繞課前、課中、課后的教課閉環(huán)創(chuàng)建包含情形、協(xié)作、交流和意義建立的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧講堂的目標(biāo)。（2）在技術(shù)上，鑒于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)剖析技術(shù)對(duì)教課過(guò)程中生成的海量數(shù)據(jù)，用現(xiàn)代化的剖析工具和方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、發(fā)掘和剖析，鑒于數(shù)據(jù)剖析的教課決議差別于傳統(tǒng)的教課評(píng)論模型和方法。別的，數(shù)據(jù)的剖析過(guò)程也是自動(dòng)化的，并可依據(jù)需務(wù)及時(shí)反應(yīng)剖析結(jié)果。（3）在門(mén)路上，采納全過(guò)程動(dòng)向?qū)W習(xí)剖析和智能推送經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)深入學(xué)情剖析，優(yōu)化教課方案，便于精確教課；經(jīng)過(guò)課中隨堂測(cè)試數(shù)據(jù)剖析和即時(shí)反應(yīng)，改良教課策略，調(diào)整教課進(jìn)度；經(jīng)過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)剖析和資源推送，實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。（4）在應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用采納“云+端”的服務(wù)方式，部署智慧講堂的信息技術(shù)平臺(tái)一一智慧教室。其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等構(gòu)成，經(jīng)過(guò)教室內(nèi)多種終端設(shè)施的無(wú)縫連結(jié)和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空看法，具備動(dòng)向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)的收集和即時(shí)剖析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體交流與交流，使傳統(tǒng)講堂發(fā)生了構(gòu)造性改革。（5）在發(fā)展上，是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)講堂2.0發(fā)展的最新成就翻轉(zhuǎn)講堂的基本要義是鑒于教課視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教課流程顛倒過(guò)來(lái)，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時(shí)代重申數(shù)據(jù)剖析，鑒于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變成課前預(yù)習(xí)及測(cè)評(píng)剖析，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”，從對(duì)講堂的控制轉(zhuǎn)向鑒于數(shù)據(jù)的動(dòng)向剖析和教課機(jī)智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的講堂。三、智慧講堂的主要特點(diǎn)大數(shù)據(jù)時(shí)代技術(shù)支持的“智慧講堂”擁有以下主要特點(diǎn)：（1）鑒于數(shù)據(jù)的講堂。傳統(tǒng)講堂主要依賴教師的個(gè)人教課經(jīng)驗(yàn)對(duì)講堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和擬訂教課決議，智慧講堂依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)發(fā)掘與剖析來(lái)調(diào)整教課策略，用直觀的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，在講堂教課中實(shí)現(xiàn)了鑒于憑證的教育新形態(tài)。（2）高效教課的講堂。利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，用大數(shù)據(jù)建立高效講堂，大大提高了講堂教課效率。如經(jīng)過(guò)情境感知、數(shù)據(jù)發(fā)掘等方法能夠提早預(yù)知學(xué)習(xí)者潛伏的學(xué)習(xí)需求，在智慧講堂中學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)資源定閱和智能推送的方式第一時(shí)間獲取最新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體交流與交流。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)的講堂。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)剖析和課中隨堂測(cè)試即時(shí)剖析，正確掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，使老師對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知度更清楚，有針對(duì)性地?cái)M訂教課方案和指導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，制作針對(duì)一個(gè)人的“微課”，真切實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的、“一對(duì)一”的個(gè)性化教課服務(wù)。（4）合作研究的講堂。依照知識(shí)建立的需要，智慧講堂中采納小組磋商議論、合作研究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有同樣學(xué)習(xí)需乞降興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，就某個(gè)問(wèn)題睜開(kāi)深入的互動(dòng)交流，有益于實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）動(dòng)向開(kāi)放的講堂?！皠?dòng)向生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。講堂實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)向開(kāi)放的系統(tǒng)，跟著互聯(lián)網(wǎng)、挪動(dòng)互聯(lián)等新興信息技術(shù)在講堂教課中的應(yīng)用，講堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制。智慧講堂不是忠實(shí)地、關(guān)閉地傳達(dá)和接受知識(shí)，而是鼓舞講堂創(chuàng)新與開(kāi)放，鼓舞生成，踴躍為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展智慧供給有益條件。（6）教課機(jī)智的講堂。講堂教課是變化多端的，再好的預(yù)設(shè)方案也不可以預(yù)示講堂上可能出現(xiàn)的全部狀況。智慧講堂要討教師要有見(jiàn)機(jī)而作的能力，依據(jù)教課進(jìn)度中出現(xiàn)的新?tīng)顩r，鑒于動(dòng)向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反應(yīng)，采納機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教課方案，優(yōu)化和改良講堂教課進(jìn)度。四、智慧講堂的應(yīng)用模式（一）傳統(tǒng)講堂的教課模式傳統(tǒng)講堂的教課模式采納的是“5+4流程”模式，即包含教師教的5個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成課前、課中、課后的完好講堂教課過(guò)程，構(gòu)成了教課連續(xù)改良的過(guò)程循環(huán)：（1）教師備課：教師依照前一次課學(xué)生作業(yè)和教課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對(duì)前一次講堂上部署的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）講課實(shí)行：教師依照備課方案進(jìn)行講解，學(xué)生跟從老師的思路進(jìn)行聽(tīng)課。此間，老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行發(fā)問(wèn)，部分學(xué)生代表回答下列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了部分互動(dòng)。（4）部署作業(yè)：教師部署課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。（5）達(dá)成作業(yè)：學(xué)生在課后達(dá)成作業(yè)，次日或下一次上課時(shí)遞交給老師。（6）批閱作業(yè)：老師在收到作業(yè)后達(dá)成作業(yè)批閱。（7）評(píng)論反應(yīng)：老師將作業(yè)批閱結(jié)果反應(yīng)給學(xué)生，往常需要兩三天以后。（二）智慧講堂的教課模式智慧講堂的教課模式采納的是“8+8流程”模式，即包含教師教的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的8個(gè)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成課前、課中、課后的完好課堂教課過(guò)程，構(gòu)成了教課連續(xù)改良的過(guò)程循環(huán)：1、課前環(huán)節(jié)：（1）學(xué)情剖析：教師經(jīng)過(guò)智慧教課平臺(tái)供給的學(xué)生作業(yè)成績(jī)剖析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確立本節(jié)課的教課目的；（2）公布資源：依據(jù)教課目的和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容；（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并達(dá)成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；（4）課前議論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)議論，提出疑問(wèn)或看法；（5）教課方案：教師依據(jù)學(xué)情剖析結(jié)果、教課目的、教課內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)剖析和議論的狀況，改正教課方案方案。【篇二：講堂教課經(jīng)驗(yàn)交流】課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原由及教育救助研究》講堂教課經(jīng)驗(yàn)交流張迎平主任：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！很快樂(lè)能在這里和大家共同商討對(duì)于課堂教課改革的話題。講堂教課改革實(shí)行以來(lái)，我們老師講堂教課發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為紐帶，指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)、技術(shù)、能力、創(chuàng)新并重，教師由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；一些老師敢于打破教材的限制，在依照教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己教育智慧，勇敢創(chuàng)新提高效率， 使學(xué)生在民主、同等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍中知足學(xué)習(xí)需求，培育興趣，啟迪思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好的成效。下邊，請(qǐng)大家暢所欲言，說(shuō)說(shuō)各自在講堂教課改革中的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，交流學(xué)習(xí)， 填補(bǔ)不足，互相促進(jìn)。張永春老師：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！下邊，我就自己在講堂教課改革中的點(diǎn)滴領(lǐng)會(huì)和大家交流，旨在拋磚引玉，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家責(zé)備指正。我以為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要力量應(yīng)放在課堂教課的改革方面，教師應(yīng)由重“傳”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，把教課過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，培育學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。所以，在講堂教課中，要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生能做的我盡量不代勞。固然教課情境由我來(lái)創(chuàng)建，但問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由學(xué)生自己解決，學(xué)生單獨(dú)解決不了的問(wèn)題，再由小組合作議論解決。整節(jié)課都以激發(fā)學(xué)生思慮為核心，以學(xué)生實(shí)踐為主線，兼?zhèn)渑嘤龑W(xué)生的自控能力。老師不過(guò)做好一個(gè)合時(shí)點(diǎn)撥的指引者、合作者，保持著一個(gè)和學(xué)生亦師亦友的合作伙伴關(guān)系。講堂上的我會(huì)是陽(yáng)光的、富裕激情的。因?yàn)殛?yáng)光，使學(xué)生也顯得陽(yáng)光，使整個(gè)講堂充滿溫馨，所以講堂的氣氛是輕松和睦的；因?yàn)榧で?，使學(xué)生也有了激情，使整個(gè)講堂富裕生命的活力。這樣使學(xué)生有一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氣氛，有益于學(xué)生身心的健康與發(fā)展。講堂老是真切的。我以為只假如真切的講堂總會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)不怕裸露問(wèn)題，這才是最真切的。即便是公然課，我也會(huì)表現(xiàn)給大家的是真切的講堂，坦誠(chéng)面對(duì)講堂中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)控，勇敢松手，讓學(xué)生成為我的小助手，在解決問(wèn)題中使他們的能力也得以提高。萬(wàn)芳玉老師：我以為，教課過(guò)程中要培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和著手能力，使學(xué)生的各方面的能力獲取全面提高。人常說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)盛的動(dòng)力”學(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生激烈的求知欲并主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教課環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)有益于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的講堂，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松自然、歡樂(lè)的氣氛中獲取開(kāi)釋，顯現(xiàn)生活的活力，在講堂中不要過(guò)多的重申知識(shí)的記憶模擬，限制少兒的嘴巴、雙手、腦筋，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的講堂中解放出來(lái)，使其感情、想象、意會(huì)等多方面的能力獲取發(fā)展，使數(shù)學(xué)講堂充滿生命力。堅(jiān)持以學(xué)生“主動(dòng)參加一一踴躍研究一一著手實(shí)踐一一思想發(fā)展”來(lái)試一試講堂教課，培育學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的優(yōu)秀習(xí)慣，進(jìn)一步使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)獲取全面發(fā)展。柳粉粉老師：我以為，講堂教課要重視學(xué)生的思想發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，以指引學(xué)生學(xué)習(xí)為主要手段。如教課”三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，過(guò)去的教課方法大多會(huì)是由教師直接列出乘法豎式，而后直接告訴學(xué)生豎式的計(jì)算方法，再重復(fù)練習(xí)，重視計(jì)算結(jié)果而忽略了學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的掌握，這明顯不利于學(xué)生思想的發(fā)展和能力的提高。新課程中的教法例變成往常是在教師的指引下，學(xué)生自己研究發(fā)現(xiàn)此中的算理，而后在舉例考證的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出計(jì)算方法，重視學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的理解和掌握。這樣，教師的“講”變成學(xué)生自主的“學(xué)”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，變以學(xué)會(huì)為主為會(huì)學(xué)為主，改變了教師教課的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。學(xué)生在教師的指引、啟迪、鼓舞下，不再機(jī)械地聽(tīng)仔細(xì)地背，碰到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋不是只記答案，而是有了自己更多的獨(dú)立的思想，多了一雙洞察世界的眼睛，學(xué)生在講堂上真切動(dòng)起來(lái)了，膽量也大起來(lái)了，敢想敢說(shuō)也敢懷疑了，他們不再是面無(wú)表情，機(jī)械遵從，而是有了發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，有了思慮的凝重，有了爭(zhēng)辯中的暢所欲言，有了勇敢地猜想與假定，有了研究的欲念和解決問(wèn)題時(shí)同中求異的勇氣于是，講堂也活了！石婧楓老師：我以為，講堂教課改革，要成立新式的師生關(guān)系。教師能夠?qū)ψ约旱慕巧^好的定位，與學(xué)生成立較為同等、民主的關(guān)系，在講堂教課中多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，多鼓舞，少體罰，老師的溫柔使學(xué)生的臉上有了絢爛的笑臉，老師的寬容理解換回的是學(xué)生更多的敬愛(ài)與相信，師生關(guān)系也變得和睦、和睦，講堂成了師生感情交流的舞臺(tái)，教課過(guò)程也成了師生疏享快樂(lè)的過(guò)程。講堂教課一向致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培育目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲取優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育，不一樣的人在數(shù)學(xué)上獲取不一樣的發(fā)展?！痹谥v堂教課的改革中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指引者與合作者。要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主體，一個(gè)活生生的人的存在價(jià)值，就像吳正憲老師所說(shuō)的那樣誠(chéng)心與少兒做朋友。李英老師：我以為，我們的教育教課改革要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在講堂教課中充足提高學(xué)生的主體地位，要充足的關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生做朋友，專心去認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有教師有走進(jìn)學(xué)生心靈，才能抓住學(xué)生的心，才能提高學(xué)生的講堂注意力，使學(xué)生專注的學(xué)習(xí)，真切的盤(pán)活講堂，實(shí)現(xiàn)講堂的高效。柳軍民老師：我以為，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)建，數(shù)學(xué)教師不該當(dāng)把數(shù)學(xué)看作一個(gè)已經(jīng)達(dá)成了的形式理論來(lái)教，不該當(dāng)將各樣定義、規(guī)則、算法、灌注給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建適合條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用自己的體驗(yàn)和思想方式從頭創(chuàng)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教案中試試、感覺(jué)、自主探索，領(lǐng)悟理解。在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)一步升華、建構(gòu)。比如，張齊華老師在講解《圓的認(rèn)識(shí)》一課中 ，為學(xué)生搭建了一個(gè)能促進(jìn)講堂出色生成的平臺(tái)。比方他在教課方案中的一些細(xì)節(jié)：“學(xué)到此刻，對(duì)于圓，該有的知識(shí)我們也商討的差不多了，那你們感覺(jué)還有沒(méi)有什么值得我們深入地去研究？”“兩點(diǎn)小小的建議：一是研究過(guò)程中別忘了把你們組的結(jié)論，哪怕是任何渺小的發(fā)現(xiàn)都記錄在學(xué)習(xí)紙上，到時(shí)候一同來(lái)交流。二是實(shí)在沒(méi)有啥研究了別急，老師還為每一小組準(zhǔn)備一份研究提示，到時(shí)候翻開(kāi)看看，也許對(duì)大家的研究會(huì)有所幫助?！彼墒肿寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去研究，形成真切屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。楊鵬老師：我以為，在教課中，要讓學(xué)生著手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，在大部分時(shí)候，人的思想常常是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，假如切斷了活動(dòng)與思想的聯(lián)系，思想就不可以獲取發(fā)展，而小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思想和想象了。所以，教師要十分“關(guān)注學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中依據(jù)少兒好玩的心理使他們對(duì)這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生興趣，并會(huì)自發(fā)的踴躍的從事察看、猜想、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的“再創(chuàng)建”。一些興趣性的游戲活動(dòng)能夠調(diào)換學(xué)生的感情，抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生踴躍主動(dòng)的學(xué)習(xí)。張舒婷老師：我以為，評(píng)論教課的藝術(shù)不再以教授的本事了，而在于激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心的程度。只有教師給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠有所發(fā)展，特別是那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，讓他們心情愉快的學(xué)習(xí)，其思想處于踴躍狀態(tài)，就敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于勇敢的創(chuàng)新，也必能充足調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能促進(jìn)其提高，進(jìn)步，數(shù)學(xué)講堂才能真切有效。張迎平主任：聽(tīng)了以上各位老師的講話，回顧過(guò)去，以課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的原由及教育救助研究》為引子的講堂教課改革給了我們每一個(gè)人一次認(rèn)識(shí)自我并超越自我的時(shí)機(jī)，愿我們?cè)谛Х滤颂攸c(diǎn)的教課模式的在基礎(chǔ)上，建立出屬于自己的有效講堂及高效講堂，增強(qiáng)自己各方面能力的提高，共享教書(shū)育人的幸福與快樂(lè)?。ǜ兄x大家，休會(huì)）。【篇三：全國(guó)名師智慧講堂心得感覺(jué)】全國(guó)名師智慧講堂心得感覺(jué)望瞳中心學(xué)校于鵬2013年4月13日上午，在阜陽(yáng)師范學(xué)院，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《乘法分派律》。這是我第一次聽(tīng)到吳正憲老師上課，聽(tīng)后感想很深。我感覺(jué)這是一堂真切的數(shù)學(xué)課，讓我感覺(jué)到數(shù)學(xué)講堂的魅力，數(shù)學(xué)講堂的思想，數(shù)學(xué)講堂的文化氣氛。課上的很有感染力、很出色，讓我真切感覺(jué)到了，一個(gè)老師渾身心融入學(xué)生的動(dòng)人場(chǎng)面?！缎抡n標(biāo)》要求培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓舞每個(gè)學(xué)生踴躍參加教課活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，勇敢研究。吳老師的講堂特別著重活動(dòng)，讓學(xué)生在著手實(shí)踐、自主研究與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、穩(wěn)固新知，給學(xué)生供給了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，知足了學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需乞降發(fā)展。吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂(lè)高興極了。在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。在教課過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生自己當(dāng)小老師一問(wèn)一答，增強(qiáng)學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)中不停研究，不停學(xué)習(xí)的興趣。她的講堂教課中充足表現(xiàn)數(shù)學(xué)講堂教課的有效性，沒(méi)有故意追求形式與喧鬧，而是環(huán)繞怎樣建立有效的數(shù)學(xué)講堂精心組織教課素材，靈巧選擇教課方法，奇妙預(yù)設(shè)教課過(guò)程。在講堂上，教師真切成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指引者和合作者。學(xué)生在吳老師的率領(lǐng)下，真切的步入到數(shù)學(xué)的思想中。在教課過(guò)程中，吳老師特別認(rèn)識(shí)少兒的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊成，有笑聲。全體學(xué)生從頭至尾地參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲取了共鳴。值得一提的是，在議論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、采納與評(píng)析，這對(duì)完美學(xué)生的人品，意義是深遠(yuǎn)的。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛伏而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)建各樣不均衡的問(wèn)題情境，松手讓他們自己去試試、研究、猜想、思慮，給學(xué)生留下了足夠的思想空間。教課結(jié)束時(shí)，不論是學(xué)生仍是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲疲倦，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。所以這是一節(jié)好課。許衛(wèi)兵上的是常有的數(shù)目關(guān)系。他提出了“簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)教課”主張，簡(jiǎn)潔教課是指運(yùn)用必定教課策略，鑒于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，環(huán)繞學(xué)生“疑惑”之處對(duì)講堂教課情境創(chuàng)建，內(nèi)容選擇，活動(dòng)細(xì)化，構(gòu)造設(shè)計(jì)，媒體使用，方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)潔化辦理，以求數(shù)學(xué)教課內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期望講堂簡(jiǎn)短，了然，凝練，深刻，以求達(dá)到自然，高效的教課看法與方式，其核心指向用簡(jiǎn)短、了然，易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“疑惑”之中生思啟智，故研究中將其詳細(xì)操作概括為“雙主線簡(jiǎn)潔活動(dòng)”，以求能形成這一看法下的獨(dú)立教學(xué)系統(tǒng)，并形成對(duì)簡(jiǎn)潔教課認(rèn)識(shí)上新的提高。整節(jié)課中，許老師將要點(diǎn)放在“關(guān)系”之上，經(jīng)過(guò)表現(xiàn)數(shù)學(xué)味的現(xiàn)真相境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去找尋數(shù)目間的關(guān)系，在察看、比較、概括等活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程簡(jiǎn)潔教課的在哪處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔？1、教課情境應(yīng)簡(jiǎn)短，真切，