最新教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料

精品文檔教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料--淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”反思我們自己呢，大多的時(shí)候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)是低效的。如何提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的課堂，我一直努力著在思考中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。一、何謂課堂教學(xué)的有效性有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)這門學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說(shuō)他的課堂教學(xué)是非常有效的。二、構(gòu)建課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于課程重要性不言而喻的。充分提高教學(xué)的有效性，我們就可以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、善教、樂(lè)學(xué)、充滿活力的課堂，使學(xué)生受益終身。本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己多年來(lái)教學(xué)的一些心得體會(huì)，筆者不揣淺陋，談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的一點(diǎn)拙見(jiàn)：1、打鐵還須自身硬俗話說(shuō)得好，打鐵還須自身硬！是啊，作為一名老師，必須要有著扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基本功:三字兩話（畫）、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的能力。試想，一個(gè)自己都不知怎么寫文章的老師，又怎能教學(xué)生寫文章呢？道理顯而易見(jiàn)。再者，教師要有了解學(xué)生的能力，了解學(xué)生是教學(xué)的前提，這也是教師的一項(xiàng)基本能力。教學(xué)前，一定要了解學(xué)生對(duì)于教材的理解和困惑，如此教學(xué)才能做到有的放矢。三者，教師要有鉆研教材的能力。一個(gè)有思想、有方法、勤奮努力的教師，為了教好自己的學(xué)生，就必須去深砧教材，把握教材的尺度，靈活處理教材；就必須弄清教什么，怎么教？這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，才會(huì)厚積薄發(fā)、游刃有余，也才能夠增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品味?？梢哉f(shuō)鉆研教材是每個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì)，值得我們大家重視。如果一個(gè)老師沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的基本功，又怎能從容地走上三尺講壇，自如地執(zhí)起教鞭呢？只有練好內(nèi)功，我們才更有底氣，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。不是嗎？2、咬定青山不放松精品文檔精品文檔教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都一再證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。因而，我們的課堂教學(xué)一定要咬住“目標(biāo)”不放。首先，目標(biāo)確定。教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者不可有所偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”要分出層次來(lái)方好。總的來(lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中?！凹埳险劚辈恍校仨殹耙Фㄇ嗌讲环潘伞?。一句話，課堂有效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。三、紅杏枝頭春意鬧一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，口耳相傳，是我國(guó)教育沿襲已久的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，極大地隔閡了師生之間的親密關(guān)系，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。誠(chéng)可謂教師口干舌燥，學(xué)生不厭其煩?？梢?jiàn)，我們要毫不猶疑地摒棄舊的不合適宜的教學(xué)模式，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的新課堂。首先，營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍。隨著時(shí)代的變化以及新課程的實(shí)施，教師的角色也在悄然地發(fā)生著變化。教師要改變過(guò)去管理式的、高高在上的角色定位，要從神龕上走下來(lái)，俯下身子與學(xué)生融洽關(guān)系，打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生的良師益友。只有師生關(guān)系民主和諧了，學(xué)生的思維才能激發(fā)起來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍才能活躍和諧起來(lái)。課堂氛圍活躍和諧了，教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。在這方面，全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他依靠民主，發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍。這種躍和諧的課堂氛圍將教師的意愿春風(fēng)化雨般地變成了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了教學(xué)的有效性。其次，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師！在平時(shí)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，如“開(kāi)端引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等等，不勝枚舉。教學(xué)過(guò)程中，教師要把“激趣”貫穿始終，要用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。止匕外，教師還可以用活評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)代化教學(xué)手段，小組合作探究的新的合作學(xué)習(xí)方式等?？傊?，正如全國(guó)著名特級(jí)教師，小語(yǔ)專家于永正老師說(shuō)的那樣，我們的教學(xué)要“少一些包辦，多一些自主；少一些限制，多一些引導(dǎo)；少一些理性，多一些情趣?！苯處熞σ杂哪慕虒W(xué)語(yǔ)言、精湛的駕馭課堂的技巧以及和諧民主的教學(xué)氛圍，讓我們的小語(yǔ)課堂形成“紅杏枝頭春意鬧”的生動(dòng)活潑的局面。我想，隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，課堂教學(xué)的有效性精品文檔精品文檔也會(huì)隨之水漲船高，蒸蒸日上，真正構(gòu)建科學(xué)高效的課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論，國(guó)外心理學(xué)家提出一些值得我們探討和借鑒的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（一）使每一學(xué)科都變得生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和實(shí)用性有的學(xué)科可能對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是單調(diào)無(wú)味的，而有的學(xué)科則是具有內(nèi)在的吸引力。如果教師沒(méi)有計(jì)劃性的動(dòng)機(jī)策略，就可能使有趣的學(xué)科變得死氣沉沉，班級(jí)中興趣的缺乏常常導(dǎo)臻各種危機(jī)。那么如何使學(xué)科具有吸引力呢？教材、環(huán)境、教師的素質(zhì)。教師對(duì)青少年心理的研究。因此，教師在安排課程計(jì)劃時(shí)，必須考慮一些能夠體現(xiàn)積極主動(dòng)、調(diào)查研究、“冒險(xiǎn)”、社會(huì)交往和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。為此應(yīng)讓學(xué)生到黑板前解題，到圖書(shū)館去尋找學(xué)習(xí)資料，到實(shí)際環(huán)境中講授有關(guān)的地理知識(shí)。為了讓學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我努力馬斯洛（A?H-Maslow）認(rèn)為。只有缺失需要（deficiencyneed）得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見(jiàn)得就努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橛问趾瞄e要比努力工作更自由、更舒服。此外，學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)得到各種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定前，往往不能獨(dú)立地判斷哪能些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導(dǎo)和教誨，促使學(xué)生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)以強(qiáng)化。強(qiáng)化技術(shù)包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，在使用這樣的動(dòng)機(jī)技術(shù)時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)僅是達(dá)到目的的手段而不是目的本身，以減少其副作用。（三）讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)從動(dòng)機(jī)角度看，目標(biāo)必須為全體同學(xué)所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：如果學(xué)生經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)行；如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太難或太遠(yuǎn)，那么由于缺乏近期動(dòng)機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)可能出問(wèn)題。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生為遠(yuǎn)期目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，必須在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)泊過(guò)程中，建立一系列的短期目標(biāo)。比如，有的教師用卡片列出學(xué)生在學(xué)校教育結(jié)束時(shí)所要學(xué)習(xí)的全部數(shù)學(xué)技能，當(dāng)學(xué)生完成卡片上的一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就得到一個(gè)成績(jī)；當(dāng)他獲得五個(gè)成績(jī)時(shí)，他就完成了一張目標(biāo)卡；當(dāng)他積累了三張目標(biāo)卡后，他就能用它們換取一個(gè)額外的課余活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)這樣的方法，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。（四）學(xué)生在各方面的種種差異研究表明：能力高的學(xué)生他們的父母對(duì)教育充滿熱情，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生第一次考試往往就取得了好分?jǐn)?shù)，他們得到強(qiáng)化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動(dòng)機(jī)。如果他們偶然失敗，則更加努力學(xué)習(xí)。這些學(xué)生具有切合實(shí)際的自我目標(biāo)和強(qiáng)烈的成就需要。反之，來(lái)自缺乏學(xué)前教育家庭的學(xué)生，如果他們第一次考試取得低分，沒(méi)能得到父母的鼓勵(lì)，并且在企圖再次獲得高分又沒(méi)成功時(shí)，他們就可能變得沮喪和失望，帶著失敗的情緒完成各精品文檔精品文檔種作業(yè)。如果他們得到一個(gè)高分，也往往歸之于運(yùn)氣。這些學(xué)生建立了不切合實(shí)際的自我目標(biāo)并失去了成就需要。在任何班級(jí)里。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生是少數(shù)，而處于中間狀況的學(xué)生是多數(shù)。因而，班級(jí)中有一部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以自我激發(fā)，另一部分學(xué)則需要大量的幫助和注意，而大多數(shù)的學(xué)生只需要偶爾的幫助。例如在高中和大學(xué)，可能有一些喜歡某個(gè)學(xué)科的學(xué)生幾乎等不及教師對(duì)該學(xué)科教學(xué)的進(jìn)展，而另一些對(duì)該學(xué)科失望的學(xué)生則不能掌握別人能夠掌握的進(jìn)度。因而，教師要經(jīng)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愿望上的一般和特殊的區(qū)別，并采取一些措施幫助個(gè)別學(xué)生。（五）老師也要愛(ài)護(hù)和尊重同學(xué)第一，要充分考慮學(xué)生和班級(jí)所需的物質(zhì)條件。比如要注意學(xué)生可能出現(xiàn)的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來(lái)確立安全感第三，要告訴學(xué)生，教師對(duì)他們感興趣，他們是屬于這個(gè)班集體的。準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字或在學(xué)生生病時(shí)送給他們一張慰問(wèn)卡，都能顯示教師對(duì)他們的關(guān)注，增強(qiáng)他們的歸屬感。第四，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能獲得一定的尊敬。教學(xué)中可以減少個(gè)別對(duì)比，鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（六）老師要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)教師第一次開(kāi)始教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常問(wèn)自己：“我的教學(xué)產(chǎn)生了鼓勵(lì)的效果了嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試了嗎？”如果教師建立了產(chǎn)生壓力、緊張和焦慮的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生了保證其安全，將逃避這樣的學(xué)習(xí)情景，反之，如果教師減少危險(xiǎn)情景并使學(xué)習(xí)變得有趣、有價(jià)值，甚至缺少安全感的學(xué)生都愿意加入其中。所以在教學(xué)中要注意：不要對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想者處以懲罰，不要在學(xué)習(xí)的安排方面強(qiáng)加限制和條件，要鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加，并指出和證明學(xué)習(xí)的價(jià)值。（七）正確的教學(xué)方法許多心理學(xué)家都不得強(qiáng)調(diào)節(jié)器成功的重要性。在學(xué)習(xí)初期經(jīng)歷過(guò)失敗的學(xué)生既失去學(xué)習(xí)的興趣，也逃避這樣的學(xué)習(xí)情景，反之，如果教師減少危險(xiǎn)情景并使學(xué)習(xí)變得有趣、有價(jià)值，甚至缺少安全感的學(xué)生都愿總加入其中。所以在教學(xué)中要注意：不要對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想者處以懲治罰，不要在學(xué)習(xí)的安排方面強(qiáng)加限制和條件，要鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加，并指出和證明學(xué)習(xí)的價(jià)值。（八）自我功效的產(chǎn)生采用上述各種方法后，如果有學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力還缺乏自信，那么教師可以通過(guò)一些主法使學(xué)生獲得一般的成就動(dòng)機(jī)。這些方法是：（1）動(dòng)用成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練程序以提高學(xué)生的成就需要。許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以前的成就影響他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班圖拉（A-Bandura）認(rèn)為，這主要是一種自我功效在起作用，既相信一個(gè)人能夠成功地完成對(duì)于產(chǎn)生生某一特殊結(jié)果所必需的工作。這種自我功效的產(chǎn)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī)。（九）解除學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的焦慮，使他們渴望學(xué)習(xí)更多的東西一些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能夠?qū)唧w的問(wèn)題作出相似的反應(yīng)和回答。因此，在教學(xué)中要誘使學(xué)生渴望望應(yīng)用他們所學(xué)的東西，或使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。要達(dá)到這一目的，首先要把學(xué)科與學(xué)生喜愛(ài)、贊精品文檔精品文檔美的人物相聯(lián)系，為此教師自身應(yīng)是一個(gè)熱情、有能力和公正的人。其次教師要為學(xué)生建立一個(gè)溫暖和愉快的教學(xué)環(huán)境。再次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得良好的自我感覺(jué)。學(xué)生喜歡某一學(xué)科往往是由于他這一學(xué)科學(xué)得好，在初年經(jīng)時(shí)的一兩個(gè)關(guān)鍵學(xué)科學(xué)得不好就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所有的學(xué)科都失去興趣，因些教師要采取措施使學(xué)生覺(jué)得他們的學(xué)習(xí)在進(jìn)步。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料分類一、新的教學(xué)觀1、教學(xué)目的的新演變一一新的教學(xué)目的觀（1）雙基觀：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能。（2）智能觀：加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（3）素質(zhì)觀：加強(qiáng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)。2、教學(xué)本質(zhì)的新定義一一新的教學(xué)本質(zhì)觀（1）將“教學(xué)”當(dāng)作一種行為，即相當(dāng)于老師的“教”，是教學(xué)實(shí)踐中教師這一方的行為。（2）將“教學(xué)”看成是一個(gè)聯(lián)合詞組，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動(dòng)，并且兩者不可分割。（3）華東師大施良方教授指出，從關(guān)注教師的行為的角度來(lái)說(shuō)，“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過(guò)程。3、教學(xué)價(jià)值的新內(nèi)涵一一新的教學(xué)價(jià)值觀（1）重外在價(jià)值輕內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)的外在價(jià)值，即教學(xué)服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值。教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，即教學(xué)具有完善人的精神世界的價(jià)值。（2）內(nèi)外價(jià)值并舉。教學(xué)不能僅僅只注重學(xué)生認(rèn)知智慧的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注人的情感智慧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，完善人的精神世界。4、教師角色的新定位一一新的教師觀（1）教師的職責(zé)定位：傳授文化知識(shí)；教師的角色定位：知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的管理員、社會(huì)的代表人等。（2）教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學(xué)生心理的保健醫(yī)生；學(xué)習(xí)者和學(xué)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。教師職責(zé)的新定位：幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。5、對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)一一新的學(xué)生觀（1）潛能觀一一學(xué)生是具有巨大潛能的人人的潛能分為生理潛能和心理潛能。心理潛能又分為智慧潛能、情感潛能和創(chuàng)造潛能。教師所要做的，就在于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們要相信每個(gè)人都具有潛能。（2）發(fā)展觀一一學(xué)生是處于發(fā)展中的人①樂(lè)觀地估計(jì)學(xué)生的天性。堅(jiān)持性善論，反對(duì)性惡論。性善論注重自省和內(nèi)在力量的挖精品文檔精品文檔掘，性惡論注重外在規(guī)范的約束和行為的矯正。②用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（3）主體觀一一學(xué)生是具有主體性的人①要認(rèn)識(shí)學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體。外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的基礎(chǔ)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。②要相信學(xué)生確有內(nèi)在的主體能力，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。③明確判斷教學(xué)活動(dòng)中誰(shuí)是主體的標(biāo)準(zhǔn)?？磳W(xué)生是不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關(guān)活動(dòng)的目的，是否決定或參與有關(guān)活動(dòng)的過(guò)程。如果是，則為主體；如果不是，則為客體④要幫助學(xué)生完善主體結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)包括操作系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)兩部分。操作系統(tǒng)主要由智力因素組成，承擔(dān)著對(duì)客體（教學(xué)內(nèi)容）的感知、概括、記憶、運(yùn)用等任務(wù)；動(dòng)力系統(tǒng)主要由非智力因素組成，承擔(dān)著激發(fā)和維護(hù)主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的任務(wù)。（4）差異觀一一學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人首先，要承認(rèn)學(xué)生的差異性。創(chuàng)新素質(zhì)包含內(nèi)容作用1創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣、樂(lè)于創(chuàng)新2創(chuàng)新精神創(chuàng)新理想、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新意志敢于創(chuàng)新3創(chuàng)新思維批判思維、發(fā)散思維、聚合思維善于創(chuàng)新4創(chuàng)新能力敏銳觀察、豐富想象、獨(dú)特實(shí)踐能夠創(chuàng)新/r/