任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯—7—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

宋文明

現(xiàn)階段，我國高中化學(xué)教師在新課改教學(xué)理念的影響下，將現(xiàn)代多元化教學(xué)手段融入在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，而其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)運用

當前我國眾多高中化學(xué)教師響應(yīng)教育改革政策，對教學(xué)模式展開創(chuàng)新和改革，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用在高中化學(xué)學(xué)科實際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，在這種教學(xué)模式中提倡將學(xué)生作為教學(xué)重點核心，通過在教學(xué)過程中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從中鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力和運用所學(xué)知識解決問題的能力，驅(qū)動學(xué)生積極摸索和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和不懂的化學(xué)問題，進而達到提升高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中主要是以制定的教學(xué)目標為切入點，然后通過布置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)課堂上所要講解的知識內(nèi)容。具備制定教學(xué)目標和布置驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力是高中化學(xué)教師必需要具備的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，高中化學(xué)教師想要完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最大價值和作用，從而達到驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教學(xué)目標的效果，就應(yīng)當制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，同時要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹在高中化學(xué)學(xué)科實際教學(xué)過程中。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當提前觀看預(yù)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)文件資料，充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式去制定高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)前提，參考高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)標準，依照高中化學(xué)學(xué)科教材和期末考試大綱中知識內(nèi)容制定簡單易懂并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)。如高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)開始前先向?qū)W生布置一個教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容劃分學(xué)生所要負責(zé)的模塊，從而不僅達到培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，能夠?qū)崿F(xiàn)所制定的教學(xué)目標。對于“資源綜合利用〞相關(guān)內(nèi)容的教授，以資源利用和保護為主，教師應(yīng)當給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生利用課余時間進行實地調(diào)查活動，了解我國資源保存與利用現(xiàn)狀，把握環(huán)境污染問題與環(huán)境污染的影響因素，最終擬定環(huán)境保護建議書，由此確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生針對性地促進學(xué)習(xí)活動，啟迪學(xué)生思維，加強高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2.提前做好備課工作

我國一位教育學(xué)家曾經(jīng)提出一個教育理念就是，教師所要承受的職責(zé)就是教學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來制定實際教學(xué)中所運用的方法，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進步和成長。由此可見，組織開展實際教學(xué)活動是應(yīng)當教師與學(xué)生共同參與其中進行活動。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當扮演引導(dǎo)者的角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)自主實踐活動中，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在提前備課時要特別注意教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)當是雙向活動，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去摸索研究和動手操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個自主學(xué)習(xí)和摸索知識的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動的積極性，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

3.創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，主要是達到激發(fā)學(xué)生對于參與化學(xué)任務(wù)活動興趣的目的。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，并且在教學(xué)情境中循序漸進地引出制定的教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)當前學(xué)生實際學(xué)習(xí)情境、特性特點以及明確的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以及組織學(xué)生開展化學(xué)活動任務(wù)。高中化學(xué)教師在向?qū)W生講解高中化學(xué)人教版必修2其次章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》這一課程中知識內(nèi)容時，在化學(xué)教材中通過比較吸熱和放熱現(xiàn)象之間的不同，引出辨別吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的正確方法，將引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象作為教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生依照小組形式共同實踐完成鎂條和氯化銨、鹽酸以及氫氧化鋇晶體的化學(xué)試驗，讓學(xué)生在試驗中認真觀測在觸摸燒杯外壁時溫度計發(fā)生的變化，然后引出化學(xué)反應(yīng)中吸熱現(xiàn)象與放熱現(xiàn)象之間的區(qū)別。在課堂上充分借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個與課程內(nèi)容相符的教學(xué)情境，但是問題仍舊是必不可少的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，教師應(yīng)當把握住教學(xué)機遇，引出提前設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成高中化學(xué)教師布置的任務(wù)時對于化學(xué)課程理論知識可以有基本的了解和認知，通過在恰當?shù)臅r機提出任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的參與到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識過程中，在完成教師布置的教學(xué)時把握到課堂上所講解的重點知識內(nèi)容。

4.落實教學(xué)任務(wù)

高中化學(xué)教師可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用到化學(xué)試驗活動中，在活動中高中化學(xué)教師應(yīng)當調(diào)整自身教學(xué)理念，不再只是向?qū)W生發(fā)號施令，但是不參與活動中的形象。應(yīng)當是高中化學(xué)教師與學(xué)生共同參與到化學(xué)試驗活動中，融入學(xué)生，與其一起進行任務(wù)、完成任務(wù)，在這一過程中高中化學(xué)教師可以充分了解和把握到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度和發(fā)展需求，并且可以在學(xué)生實際操作化學(xué)試驗過程中出現(xiàn)錯誤的行為時，及時進行針對性指導(dǎo)和教學(xué)，從而使得學(xué)生更有信心可以順利完成高中化學(xué)教師布置的試驗任務(wù)。除此之外，高中化學(xué)教師和學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在解決問題過程中積極進行交流溝通可以解決所遇問題的方法，在班級中學(xué)習(xí)成績和思維規(guī)律相對較差學(xué)生，高中化學(xué)教師應(yīng)當在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向探究和操作，其一，讓這部分學(xué)生用積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度完成任務(wù)，其二引導(dǎo)班級中其他學(xué)生用平等的態(tài)度去對待班級中學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和理解能力之間存在的差異。譬如“氯〞相關(guān)知識的教授中，為了加深學(xué)生對知識點的印象，教師組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點，對學(xué)生進行均勻分組，提出以下問題：自然界中存在游離的氯元素嗎？假如存在氯元素，應(yīng)當怎樣提取呢？立足于氯元素的原子結(jié)構(gòu)，氯氣是活潑氣體嗎？存在氧化性特征還是還原性特征？你們可以書寫氯氣與金屬鈉的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？對應(yīng)的還原劑與氧化劑分別是什么？氯氣與鐵的反應(yīng)會生成幾價的鐵離子？氯氣是否可以和非金屬物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？在相關(guān)問題驅(qū)使下學(xué)生以小組的形式參與合作學(xué)習(xí)活動，進一步推動高中化學(xué)課堂教學(xué)活動進展。

5.展示評價與穩(wěn)定知識

高中化學(xué)教師在課堂上將班級中學(xué)生分成不同的小組，然后依照小組形式共同探究完成高中化學(xué)教師布置的任務(wù)，為每一個小組提供可以呈現(xiàn)自我的機遇和空間，小組在完成高中化學(xué)教師布置的任務(wù)后，向班級中其他學(xué)生展示得出的結(jié)果，在展示過程中高中化學(xué)教師應(yīng)當有意識的引導(dǎo)其它小組對其提出質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生加深穩(wěn)定所學(xué)化學(xué)知識的記憶以及探究出化學(xué)難題的正確答案。在小組之間相互提出質(zhì)疑之后，高中化學(xué)教師可以根據(jù)小組在向班級中其他學(xué)生展示時的行為表現(xiàn)展開評價，然后組織學(xué)生進行針對性穩(wěn)定訓(xùn)練。教師關(guān)注對學(xué)生進行評價并且布置課堂穩(wěn)定練習(xí)。在小組之間相互展示任務(wù)完成成果之后，接下來再引導(dǎo)學(xué)生對其進行歸納整合，高中化學(xué)教師再根據(jù)學(xué)生在課堂上任務(wù)完成狀況和小組質(zhì)疑活動過程中的表現(xiàn)，對不同小組展開評價。在“乙醇試驗〞學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與評價，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義給學(xué)生介紹研究任務(wù)，即酒的燃燒過程主要是乙醇，你們可以看到怎樣的現(xiàn)象？對應(yīng)的化學(xué)方程式有怎樣的特點？學(xué)生相互交流和摸索，進一步挖掘化學(xué)知識點內(nèi)涵，找到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，針對性指導(dǎo)與改正，這樣學(xué)生查缺補漏，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，更多的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

6.終止語

總而言之，高中階段的化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容比初中階段難度更高，并且在實際教學(xué)過程中在要求向?qū)W生傳授化學(xué)理論知識內(nèi)容的同時，更加重視培