借助群文閱讀促進(jìn)思辨性表達(dá)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—5—借助群文閱讀，促進(jìn)思辨性表達(dá)

陳若祥潘紅梅

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》對于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求?；趯W(xué)生思辨性表達(dá)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目，高中語文教學(xué)也開始引入群文閱讀的概念。群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的規(guī)律思維能力、推理判斷能力、觀測分析能力，幫助學(xué)生建立思辨思維，最終達(dá)到提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力的目的。

高中語文;群文閱讀;思辨性表達(dá)

進(jìn)入新時(shí)期，高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)從技能知識教學(xué)拓展輻射為培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素質(zhì)的提升，這就包括提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。群文閱讀具有能夠提高課堂氣氛、加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力等作用，教師可以借助群文閱讀提升學(xué)生思辨性表達(dá)能力，幫助學(xué)生真正將思辨性表達(dá)能力的提高落到實(shí)處。

一、群文閱讀與思辨性表達(dá)

（一）什么是群文閱讀

群文閱讀是近年來出現(xiàn)的語文教育的新概念，是指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞一個(gè)語文閱讀主題進(jìn)行多個(gè)文本的綜合閱讀、探討和分析總結(jié)，并最終達(dá)成共識[1]。教師在語文閱讀課堂上需要合理安排閱讀時(shí)間、課堂探討時(shí)間、知識點(diǎn)總結(jié)時(shí)間等。

群文閱讀能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生把握閱讀的各種方式，例如精讀、略讀和跳讀等。根據(jù)不同的狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而達(dá)到提高語文綜合閱讀能力的目的。群文閱讀能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂主體，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識。

（二）思辨性表達(dá)與群文閱讀的關(guān)聯(lián)性

群文閱讀是一種教學(xué)方式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維能力的目的。思辨性表達(dá)需要學(xué)生具有客觀、多元化、全面的思維能力，因此，需要學(xué)生具有大量的閱讀量和深刻豐富的思想儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)前提。這讓學(xué)生能夠有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，帶著問題和批判性思維對待問題、表達(dá)觀點(diǎn)，提升思維水平。群文閱讀是思辨性閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有深度、有思想的閱讀能力，并通過交流探討甚至論辯，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生共鳴，碰撞出思想的火花，進(jìn)而達(dá)成共識。從而利于學(xué)生思辨性能力的構(gòu)建和發(fā)展，利于提升思維水平，提高思辨性表達(dá)的能力。

二、如何借助群文閱讀達(dá)到提升學(xué)生思辨性表達(dá)的目的

（一）合理提取群文主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

要培養(yǎng)學(xué)生思辨性表達(dá)的能力，教師就需要熟讀教材，有效提取閱讀文本的核心內(nèi)容和主題。教師首先要有觀點(diǎn)，才能影響到學(xué)生建立個(gè)體的觀點(diǎn)。教師要擅長啟發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。唯有讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，學(xué)生才能逐步建立起閱讀的自信，學(xué)會(huì)理解課文，進(jìn)而研究問題和解決問題。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，利于發(fā)展學(xué)生觀測能力、分析能力、推理和批判的能力等。建立批判的思維方式，是學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)前提。

因此，對于教師而言，提取群文閱讀各個(gè)文本的主題，建立閱讀觀點(diǎn)，是通過群文閱讀提升學(xué)生思辨性表達(dá)的首要條件[2]。例如，在《過秦論》《勸學(xué)》《師說》三篇課文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀其中一篇較好理解的文章（建議《勸學(xué)》），并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解，提煉課文主題，當(dāng)學(xué)生理解了課文的中心主旨后，教師再進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生建立完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，總結(jié)課文的行文思路，分析論據(jù)等等，從而讓學(xué)生建立思辨性的思維。同時(shí)，借助群文閱讀，讓學(xué)生在對比閱讀中異中求同、同中辨異，促進(jìn)思維朝深處發(fā)展。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)深度解讀，建立有序的思維模式

群文閱讀的教學(xué)目的是為學(xué)生建立規(guī)律有序的思辨性思維，提升學(xué)生思辨性表達(dá)能力和閱讀能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，通過課堂探討等方式為閱讀文本梳理出符合規(guī)律的閱讀思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來對閱讀文本的閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和理解，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度對文本進(jìn)行解讀，做到有理有據(jù)地分析和理解[3]。

例如，在進(jìn)行《過秦論》《勸學(xué)》《師說》的群文閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討：這三篇文章的結(jié)構(gòu)有無異同點(diǎn);在列出論據(jù)時(shí)，各自首先闡述的什么觀點(diǎn)，其次闡述了什么觀點(diǎn)，其中的規(guī)律思路是否一致;是怎樣進(jìn)行自己的論點(diǎn)闡述的，三篇文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法有何異同等等。例如在《勸學(xué)》中，在開頭就顯明地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：學(xué)不可以已。進(jìn)而舉出青出于藍(lán)勝于藍(lán)等諸多例子來論證自己的觀點(diǎn)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章進(jìn)行論證的方法有什么？它與另外兩篇的論證方法有無異同？假如讓《過秦論》的賈誼來對進(jìn)行勸學(xué)，他會(huì)選擇何種論證方法？通過不斷的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與判斷。教師還可以讓學(xué)生模寫文體，通過模寫揣摩的行文規(guī)律，從而更好地抓住思辨性思維的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)思辨的方法。

（三）多元化有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，最終是要落實(shí)在學(xué)生的批判思維和規(guī)律性思維培養(yǎng)上，建構(gòu)起學(xué)生客觀、多元、全面的思維模式。因此，教師需要在課堂中要擅長引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡述出來，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。這不僅能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到語文之美、漢字之美，還能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力和思辨性思維，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操、提升思維水平，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以截取文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)片段，讓同學(xué)們對這一段文本中黛玉、賈母、王母、寶玉等人物的形象、性格進(jìn)行分析理解，并通過小組探討或辯論等形式，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡述自身的觀點(diǎn)，經(jīng)過小組探討、班級辯論碰撞觀點(diǎn)，促使學(xué)生更新的理解和認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花，完善思維模式、從而達(dá)成共識，鍛煉思辨能力。

終止語

總而言之，借助群文閱